于萍

2007年5月15日，北京教育學院正式啟動了“北京市中小學名校長工作室”項目。建立名校長工作室是北京市委教育工委和北京市教委推進首都基礎教育現代化，打造首都教育新地圖的重要舉措。

名校長工作室的建立以北京基礎教育發(fā)展的需要為基礎，以對優(yōu)秀校長的核心素養(yǎng)和成長方式的充分認識為前提。北京基礎教育的發(fā)展需要一批具備優(yōu)秀品質的名校長的引領和示范。而名校長的實質內涵是“教育家”，是在社會的轉型期能夠從理論和實踐相結合的角度解決問題、創(chuàng)造新的教育的人。名校長應該具備扎實的理論素養(yǎng)、系統(tǒng)思維能力和實踐能力，具有崇高的使命感和與時俱進的創(chuàng)新意識，還要有開拓進取的勇氣和百折不饒的精神，這是名校長的核心素養(yǎng)，也是名校長工作室的培養(yǎng)目標。

國家教育咨詢委員會委員陶西平提出，強調校長的主體地位是成就名校長的關鍵因素?；诖耍本┦忻ｉL工作室確立了“讓名校長自主成長，讓名校長在教育家影響下成長，讓名校長在重要問題的研究中成長”的總體思路，以名校長的辦學實踐為基礎，在研究和解決當前時代背景下的重要教育問題中成就名校長。

目前，北京市名校長工作室共舉辦了兩期。第一期名校長工作室于2009年結業(yè)，歷時兩年，共有27位入室校長，設立了5個工作室。第二期名校長工作室于2011年啟動，共有22位入室校長，設立了3個工作室。

2014年9月17日，北京市第二期名校長工作室圓滿結業(yè)。從2007年到2014年，北京市名校長工作室在兩期的實踐中深入思考了名校長的本質內涵，探索了名校長的培養(yǎng)方式，使名校長工作室的工作模式初步形成。兩期名校長工作室在繼承中發(fā)展，初步實現了培養(yǎng)目標，促進了名校長的個人提升和首都基礎教育的整體發(fā)展。

實現校長的主體地位——名校長工作室的工作原則

北京市名校長工作室是以校長為主體，由校長和學者共同領銜的名校長培養(yǎng)平臺。名校長的成長不是一個人的成長，在實現校長主體地位的基礎上帶動團隊發(fā)展是名校長工作室的工作理念。

1.發(fā)揮校長的主體性

校長是工作室的主人。校長的主體性是名校長工作室的首要特征和工作原則。在北京市名校長工作室，入室的校長就是名校長。校長參加名校長工作室的身份是“研究者”，而不是“學員”。

一個優(yōu)秀的校長首先應該具備的特質是強烈的自主性，因此，在名校長工作室，校長要自主展開研究。校長的主體參與主要體現在以下三個方面。

校長在工作室宏觀主題和學校辦學思想的整體聯系的觀照下自主選擇研究課題。工作室為校長設定研究的主題，這個主題不是一個具體的問題，而是一種視角、一個領域，校長要立足于自己所在學校的發(fā)展現狀、發(fā)展需求和發(fā)展方向，確立具體問題，展開實踐性研究。校長根據學校辦學思想和辦學實踐確定課題的過程就是自主的過程，也是對主題主動理解的過程。

校長主動開展研究，與工作室導師、研究團隊和其他校長形成研究共同體。校長的研究是工作室的主題研究活動。校長可以通過工作室的定期活動和溝通平臺，圍繞自身的研究課題，開展豐富的學習活動和研究活動，形成研究共同體。

校長圍繞研究課題，領導和推動校本研究。校長的成長不是個人的發(fā)展而是團隊的發(fā)展，校長研究的實踐必須要有團隊的參加。因此，工作室?guī)缀跤腥种臅h是校長帶著學校干部來參加的。校長研究的課題不僅是校長本人的興趣，更是學校在發(fā)展過程中遇到的亟需解決和需要深入思考的問題。名校長工作室與其說是校長的工作室，不如說是校長帶領自己的團隊研究和解決學校發(fā)展中的重大問題的工作室。

2.導師團隊的指導作用

名校長工作室實行導師制。導師既有專門從事理論研究的教授，也有具備豐富實踐經驗的教育家型的校長，他們從理論和實踐角度對入室的名校長進行全面而深入的指導。

第一期名校長工作室實行“雙導師”制，由著名教育家、校長和北京教育學院的教授共同擔任。第二期名校長工作室實行“三導師”制，其中包括兩名特聘導師，一位是實踐導師，由北京市基礎教育實踐領域有重要影響的教育家型校長擔任，一位是學術導師，由相關領域的大學教授擔任。

第二期名校長工作室聘請的實踐導師為人大附中校長劉彭芝、北京十一學校校長李希貴和北京實驗二小校長李烈。他們都是教育家型的校長，有著豐富的領導和管理經驗，對于當下的教育形勢也有著非常全面的把握和了解。導師在辦學實踐中養(yǎng)成了理論思考的習慣，不斷地去追問和探究，并且具有敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀精神品質，這些都對校長產生了深刻影響。以理論與實際密切相連的教育家的經驗來指導團隊，是團隊持續(xù)學習和開展活動的法寶。

工作室聘請的學術導師為清華大學史靜寰教授、北京師范大學褚宏啟教授和陳會昌教授。學術導師主要帶給校長開闊的國際視野和對概念的界定。教授的學術視野開闊，習慣于系統(tǒng)的思考和概念的界定，這種習慣正是校長所應該具備的，也就是理論和實踐的結合。在工作室討論具體問題的過程中，教授所發(fā)表的觀點一定會體現其學術視野和學術品質，會對校長產生深刻的影響。校長只有將自身的學術品質和工作方式不斷融合，才能真正在工作中實現理論和實踐的結合。

此外，每個工作室還配備了一位經驗豐富、理論扎實的學院導師，負責工作室日常學習活動的設計、組織和管理?！叭龑煛钡呐鋫錅贤死碚撆c實踐，為工作室?guī)砹素S富的學習資源，確保了各項活動的統(tǒng)籌安排和有序開展。

在重要教育問題中成就名校長——名校長工作室工作模式的繼承與發(fā)展

陶西平提出，所謂教育家是指能夠在社會的轉型期回答一個或者幾個教育問題的人。因此，對重要教育問題的敏感和長期思考是成為名校長的關鍵素養(yǎng)，對重要教育問題的系統(tǒng)理論學習和實踐研究是成就名校長的重要方式。

1.對重要教育問題的聚焦和思考

對重要教育問題的研究和思考能夠提升名校長的思想高度和思維品質，擴展校長的教育視野，使校長在事無巨細中仍能夠敏銳地把握到時代發(fā)展中的重要教育問題，增強校長的責任感和歷史使命感。endprint

北京市名校長工作室自建立之初就確定了“讓校長在一個或幾個主題下展開自主研究，在對重要教育問題的研究中成就名校長”的工作思路和工作模式。

名校長工作室根據北京市教育發(fā)展面臨的重要問題確立研究主題。第一期名校長工作室擬定了一個主題——推進素質教育的辦學思想和實踐的研究。這個主題代表了中國教育的發(fā)展方向，引領校長去關注中國教育改革的“深水區(qū)”，研究和解決教育改革中最為重要和艱難的領域。這是一個較為寬泛的主題，每個工作室沒有具體的主題，校長在大的主題下根據自己學校的需要提出研究的問題，給了校長可以充分發(fā)揮的自主研究空間。

但是，工作室是校長共同研究和工作的平臺，校長既需要自主發(fā)展也需要共同交流，而在一個寬泛的主題下，校長的研究比較分散，成果不夠顯著。因此，根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，第二期名校長工作室提出了三個相對聚焦的研究主題，即教育國際化、學校組織變革、學生健康自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。這三個主題都是教育改革中學校變革面臨的重要問題，是推進教育發(fā)展的過程中亟待解決的問題。名校長工作室給校長搭建了共同研究的平臺，讓校長在這三個問題的聚焦中，對教育的現實形勢和發(fā)展方向有了更為系統(tǒng)、深入的研究和思考。

2.系統(tǒng)的理論學習、思維訓練和實踐探索

在對重要教育問題的研究中，校長圍繞主題進行系統(tǒng)學習，構建系統(tǒng)知識，形成系統(tǒng)思維，并在主題的觀照下結合學校實際思考課題研究，為提升辦學思想、深入實踐探索，打下了扎實的理論和思維基礎。

校長日常工作繁忙，往往缺乏對一個主題的系統(tǒng)、長時間的學習和完整的思考，而這種學習對于名校長的成長是非常重要的。在研究中，為了對研究主題有更深入的認識和思考，工作室開展了大量的學術講座、讀書交流活動等，三個工作室的校長分別深入理解、系統(tǒng)學習了教育國際化、組織理論以及精神分析學派，閱讀了大量的相關書籍和資料，加強了理論學習，鞏固了基礎知識，強化了理論素養(yǎng)。同時，在理論學習中校長也接受了系統(tǒng)的思維訓練。

在理論學習和思維訓練中，學術導師的作用尤為重要，他們界定概念、梳理課題的理論知識，為校長提供理論指導的同時也教會校長系統(tǒng)思考的習慣，并以其嚴謹的學術態(tài)度和優(yōu)秀的學術品質深深地影響著校長。工作室的學習是校長難得的經歷，通過系統(tǒng)的讀書和思維訓練，校長的能力大大提升了。

名校長和學者共同領銜的工作室模式，使理論工作者和實踐工作者在共同的研究中，在理論的指導下結合現實思考問題，將對重要教育問題的理論思考與實際工作結合起來。

工作室的實踐導師在教育理念的指引下，為校長提供了豐富的真實案例。他們敢為人先的精神以及在實踐中探索出的教育成果都是值得校長學習的寶貴財富和經驗，也鼓舞著校長以理論指導實踐投身于教育改革中。

此外，工作室還組織校長赴國內外學校進行考察和學習，強化了實操層面的互動交流。工作室?guī)ьI校長深入到各自學校中，實地考察學校的辦學實踐，并請專家對學校的教學管理進行現場診斷，以實際行動鼓勵校長將理論直接應用到辦學實踐中，從理論對理論的研究走向理論和實踐相結合。

促進名校長的提升——名校長工作室的培養(yǎng)成果

名校長工作室為名校長成長搭建了一個平臺，促進了名校長的提升。名校長工作室的培養(yǎng)模式讓名校長在對重要教育問題的自主研究中有所思，有所行，有所得。

1.深入理論思考，發(fā)展系統(tǒng)思維

名校長工作室的研究為校長的自身成長奠定了理論基礎，培養(yǎng)了校長的系統(tǒng)思維，拓展了教育視野，讓校長能夠跳出自己的學?？唇逃鲎约旱某鞘锌唇逃?，跳出自己的國家看教育。

名校長工作室的研究主題直接指向現代課堂和學校管理中的重大問題和重要方向。通過工作室的學習，校長提升了對問題的理解，并深入探討了自己學校在發(fā)展中面臨的重要問題。北京芳草地國際學校校長劉飛在工作室的指引下，探索了國際化背景下芳草地課程體系研究。翠微小學校長許培軍將理論應用到學校管理中，研究了“翠微教育”集團的辦學模式。

系統(tǒng)思考是校長成長的重要方式和途徑，過去校長受具體事務的束縛而忽視系統(tǒng)思考，名校長工作室以課題引領的方式發(fā)展了校長深度的、系統(tǒng)的思維能力和學術品質，引發(fā)了校長對教育本質的深入思考，有助于校長探索和掌握教育規(guī)律。光明小學的廖文勝校長把精神分析的理論與課堂聯系在一起，用健康自我的視角給一年級的學生上課，關注學生的生活自理能力?？梢哉f，在名校長工作室的引領下，學校的工作已經發(fā)生變化了。

通過工作室的系統(tǒng)學習，校長找到了工作的邏輯起點，學會了真正從研究的角度來領導一個團隊。工作室很多校長所在的學校都是一校多址，在工作室理論研究的指導下，他們在學校集團建設、資源合理配置上能夠更加游刃有余。

2.理論指導實踐，加強行動研究

在進入工作室之前，一些校長在學校管理和教學實踐中存在著理論脫離實踐的問題。針對這個問題，工作室要求校長在學習過程中將理論深入到實踐中，并且通過實踐來檢驗和反思學到的理論。在工作室，校長學會了如何進行理論學習，也學會了把理論與實踐相結合，將意識變?yōu)楝F實，提升了理論聯系實際的能力。

北京一七一中學校長陳愛玉認為她的很多工作智慧來自于名校長工作室，工作室從理論層面驗證了學校改革的意義，給了她繼續(xù)探索的信心。在名校長工作室的啟發(fā)和理論指導下，北京一七一中學成立了級部制，減少了學校管理的中間環(huán)節(jié)，增強了學校的執(zhí)行力，既有利于校長采集一線教育中的問題，又提高了工作效率。

在工作室專家對學校整體課程建構進行診斷和論證后，劉飛校長針對專家對課程的梳理以及提出的基本思路，重新確立了學校課程的主體思路，完善了課程體系。劉飛校長認為工作室可以幫助校長實現對問題的聚焦，有了這個聚焦，辦學思路就更清楚，更容易取得突破。名校長工作室的理論和實踐研究讓校長對學校課程建設的整體思路更加明晰，在此基礎上進一步梳理學校原來課程，重新進行課程的系統(tǒng)建構。

學校一系列實踐的推進和成績的取得與名校長工作室的工作是分不開的，理論與實踐結合也彰顯著校長自身經驗的力量和創(chuàng)新的魄力。

3.傳播教育理念，打造學習型團隊

名校長的發(fā)展不是個人的發(fā)展，而是團隊的發(fā)展，是教育整體的進步。名校長工作室形成了一個友好、互動的名校長群體，校長們在理論和經驗的交流中向著教育家成長。

名校長工作室的成果產生著廣泛的影響，發(fā)揮著長遠的作用。陳愛玉校長表示，通過名校長工作室的學習，她不僅將理論知識應用到自己的教學和管理實踐中，也將自己的體驗和收獲與學校領導干部和教師進行共享，讓更多的人享受到名校長工作室的成果。同時，她還領導班子成員在專家的指引下結合學校校本的特點進行更加深入的思考，萌生出新的工作思路。名校長工作室在提升校長自主能力的同時，也在傳播和交流著教育思想和教育理念，讓更多的人投入到教育改革的浪潮中，真正實現教育的發(fā)展。

名校長工作室是教育家成長的搖籃，他們從這里起步，在這里走向成功。名校長工作室將在總結前兩期經驗的基礎上，以高度的責任感和使命感繼續(xù)探索名校長的培養(yǎng)方式，真正實踐教育家辦學的理念，為名校長的成長，為學校的發(fā)展，為首都教育的改革和發(fā)展服務。

編輯?王雪莉endprint