曾媛，劉敏嵐

（江西理工大學(xué)，a.外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院；b.文法學(xué)院，江西贛州341000）

學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的心理特點(diǎn)、成因及對(duì)策研究

曾媛a，劉敏嵐b

（江西理工大學(xué)，a.外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院；b.文法學(xué)院，江西贛州341000）

摘要：現(xiàn)階段，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，隨之涌現(xiàn)出的學(xué)業(yè)不良大學(xué)生心理問(wèn)題已成為當(dāng)前高校教育中急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先闡述學(xué)業(yè)不良的概念，從大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我評(píng)價(jià)、情緒體驗(yàn)及人際關(guān)系等方面分析了學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的心理特點(diǎn)。隨后嘗試從涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、成敗歸因、自我效能、人格意志特征的個(gè)人因素，以及家庭因素和環(huán)境因素三大方面解釋大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的成因。最后從加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)元認(rèn)知能力；提高認(rèn)知監(jiān)控水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；積極關(guān)注學(xué)業(yè)不良學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信與愉悅感；構(gòu)建和諧的大學(xué)校園，營(yíng)造良好的教育環(huán)境等方面給出了相應(yīng)的教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良；大學(xué)生；心理特點(diǎn)；成因；對(duì)策

隨著高校招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，有的大學(xué)生受自身因素和外部因素的影響，最終成為了學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。而這些學(xué)生大多數(shù)在大學(xué)期間因?qū)W業(yè)達(dá)不到要求而留級(jí)、退學(xué)、未被授學(xué)位、不能畢業(yè)等現(xiàn)象也不再是個(gè)案。因此，為了向社會(huì)輸送更多的有用人才，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，我們應(yīng)該對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象進(jìn)行深入分析與思考。

一、學(xué)業(yè)不良的概念界定

迄今為止，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)業(yè)不良的概念各有表述。從國(guó)外研究來(lái)看，教育家巴班斯基[1]認(rèn)為，“所謂學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花更多時(shí)間和精力，才能達(dá)到掌握知識(shí)、技能和某種及格水平的學(xué)生。這些學(xué)生具有思考不積極、不肯或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋，經(jīng)常回避那些較用腦的習(xí)題，思維上有惰性，常用老一套方法解決新問(wèn)題，注意力不易集中、易分心，對(duì)直觀教材的記憶優(yōu)于對(duì)語(yǔ)言教材的記憶，善于機(jī)械記憶，不善于語(yǔ)言邏輯思維等特征?！?/p>

從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，鐘啟泉[2]認(rèn)為，對(duì)“學(xué)業(yè)不良”界定大體上可以分為三種：第一種界定把未達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)者謂之學(xué)業(yè)不良，所謂的基本標(biāo)準(zhǔn)是指各年級(jí)、各門學(xué)科或領(lǐng)域可以期待學(xué)生能夠達(dá)到的水平；第二種界定把低學(xué)力謂之學(xué)業(yè)不良，即學(xué)生實(shí)際的學(xué)力測(cè)查結(jié)果低于根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果所推斷的學(xué)力得分；第三種界定是指未能充分發(fā)揮其自身?yè)碛械臐撃?，因身心障礙而導(dǎo)致學(xué)業(yè)遲滯為學(xué)業(yè)不良。辛自強(qiáng)[3]認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)比根據(jù)其智力潛能期望達(dá)到的水平顯著落后的一種現(xiàn)象。還有學(xué)者認(rèn)為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生是指智力正常，而學(xué)習(xí)效果低下，未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。

文中將學(xué)業(yè)不良大學(xué)生界定為主要是指智力正常，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)成績(jī)低下，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求水平，其成績(jī)明顯低于其能力應(yīng)達(dá)水平，或明顯低于平均水平的大學(xué)生。

二、學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)[4]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分組成。一般學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得明顯低于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，一方面，他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求低，在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力有限，學(xué)習(xí)不求好、不求甚解，把很多時(shí)間和精力用于與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)上，比如上網(wǎng)和做兼職等。另一方面，他們對(duì)學(xué)習(xí)的期望低，有的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)僅僅是為了順利畢業(yè)，學(xué)習(xí)動(dòng)力只來(lái)源于自己眼前的利益。此外有部分學(xué)生對(duì)自己專業(yè)不感興趣，再加上大學(xué)的部分考試難度較低，甚至不用學(xué)習(xí)就可以輕松過(guò)關(guān)，因而表現(xiàn)為較弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）自我評(píng)價(jià)障礙

自我評(píng)價(jià)是指一個(gè)人對(duì)自己的能力、道德品質(zhì)、行為及其他方面等的社會(huì)價(jià)值的評(píng)估，是在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己作出的某種判斷[5]。自我評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)人的心理生活及其行為表現(xiàn)有較大影響，它是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是在認(rèn)識(shí)自己的行為和活動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是通過(guò)社會(huì)比較而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我評(píng)價(jià)障礙主要表現(xiàn)為:一是不能正確認(rèn)識(shí)自己，忽略自己的優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)，只關(guān)注自己的缺陷和不足，常常拿自身的短處與別人的長(zhǎng)處比，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)自信；二是易習(xí)得無(wú)助，不能很好地認(rèn)識(shí)和總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，做不到吃一塹、長(zhǎng)一智，一旦失敗就失去了繼續(xù)努力的愿望。

（三）積極的情緒體驗(yàn)缺失

情緒一直是心理健康的一個(gè)重要的衡量指標(biāo)，其對(duì)人的身心健康有直接的影響。愉快的心境，為人開(kāi)朗樂(lè)觀、積極向上等良好的情緒會(huì)使大學(xué)生對(duì)生活充滿希望，對(duì)自己滿懷信心，從而能夠使他們求知欲增強(qiáng)、思維敏捷、富有創(chuàng)造力、建立良好的人際關(guān)系等，促進(jìn)其全方位的發(fā)展。相反，在長(zhǎng)期的壓抑、緊張、焦慮、恐懼等作用下的消極情緒則會(huì)對(duì)人的身心健康產(chǎn)生較大危害。學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生在情緒方面往往表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是缺少積極的情緒體驗(yàn)，缺乏對(duì)積極情緒的體驗(yàn)?zāi)芰?，常有焦慮、自卑、抑郁、憤怒、嫉妒等不良情緒；二是化解不良情緒的能力差，不能把壓力事件導(dǎo)致的焦慮自卑等進(jìn)行轉(zhuǎn)化，長(zhǎng)期的不良情緒體驗(yàn)使得他們懶于進(jìn)取，并長(zhǎng)期處于焦慮、自卑中，最終自暴自棄。

（四）人際關(guān)系不良

部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生都不愿意與老師交往，他們也常會(huì)遭到老師的冷落，老師對(duì)他們的期望值也大幅度降低。因而在課堂上，老師更愿意去關(guān)注和培養(yǎng)好學(xué)生。由于得不到老師的鼓勵(lì)，自己又怯于與老師交往，兩者交互影響，導(dǎo)致師生關(guān)系不良。同時(shí)，學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生還遭到同學(xué)們的排斥，與好學(xué)生慢慢疏離。絕大部分會(huì)不自覺(jué)地把自己與其他同學(xué)區(qū)別開(kāi)，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差，平時(shí)也不積極主動(dòng)地參加學(xué)校或班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，久而久之與同學(xué)們產(chǎn)生距離。

三、學(xué)習(xí)不良大學(xué)生的成因分析

由于學(xué)業(yè)不良極易導(dǎo)致大學(xué)生不能順利畢業(yè)，或影響到今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，所以我們對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的成因進(jìn)行心理分析，以期獲得破解學(xué)業(yè)不良之道。

（一）個(gè)人因素

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，它也指引著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，但是如果大學(xué)生沒(méi)有明確的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它就不具有導(dǎo)向功能。很多大學(xué)生在經(jīng)歷了緊張的高中學(xué)習(xí)生涯后，在相對(duì)輕松及強(qiáng)調(diào)自主的大學(xué)里就沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一類是目標(biāo)太多，無(wú)法集中精力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)；還有一類是根本沒(méi)有目標(biāo)，無(wú)所事事，學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神欠缺。這兩種情況都導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，成為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。

2.成敗歸因

歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)于引起某個(gè)事情原因的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)家韋納認(rèn)為人們常把成功或失敗的原因歸于四個(gè)因素，分別是能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。如果把成功的結(jié)果歸于外部的、不穩(wěn)定的環(huán)境因素如任務(wù)難度與運(yùn)氣，當(dāng)失敗時(shí)把其歸結(jié)于內(nèi)部的、穩(wěn)定的人格特征因素如能力和努力，這是一種不良的學(xué)業(yè)成敗歸因方式，它會(huì)產(chǎn)生一系列的消極后果。如他們會(huì)認(rèn)為自己的能力和努力程度不夠，僅憑運(yùn)氣及任務(wù)的簡(jiǎn)單而成功，這樣會(huì)降低學(xué)習(xí)意愿、喪失對(duì)后繼學(xué)習(xí)的期待，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.自我效能感

自我效能感是個(gè)人對(duì)自己完成某方面工作能力的主觀評(píng)估。班杜拉[6]在自我效能理論中認(rèn)為，高自我效能感的人，常常傾向于選擇適合于自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；而低自我效能感的人卻恰恰相反。常常有學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不正確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)策略缺失，這都將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信度不夠、自我效能感低，對(duì)自己的能力會(huì)設(shè)置限度，不敢去努力與嘗試，也因此成為了學(xué)業(yè)不良的因素之一。

4.人格意志特征

大學(xué)生的意志特征是影響學(xué)習(xí)策略的一個(gè)非智力因素，主要是指自己確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，從而克服困難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的品質(zhì)。一些大學(xué)生由于缺乏自控能力、自我調(diào)節(jié)以及監(jiān)控力，以至于面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)變得毫無(wú)方向或不能持之以恒。由于人格及意志不良造成的大學(xué)生對(duì)大學(xué)的環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng)，自我調(diào)節(jié)能力不夠，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成巨大的影響，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)差。

（二）家庭因素

從古自今，家庭是教育的重要場(chǎng)所。家庭教育是學(xué)生教育的最初部分，且一直伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，它對(duì)孩子的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。雖然大學(xué)生大都離開(kāi)父母，但并未遠(yuǎn)離家庭，早期形成的行為習(xí)慣及家庭的潛移默化的影響依然存在。首先，家庭環(huán)境與教育影響著大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。有研究表明，健全雙親家庭的大學(xué)生心智更健康，在學(xué)習(xí)上更能潛心讀書；而單親家庭的孩子或多或少有性格缺陷，甚至有不健康的人生態(tài)度。另外家長(zhǎng)對(duì)人生的態(tài)度會(huì)潛移默化地影響著孩子對(duì)人生的看法，影響到他們對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)。其次，家庭環(huán)境與教育影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。具備高等文化水平的家長(zhǎng)，更能主動(dòng)地關(guān)心和指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，使孩子形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而有些家長(zhǎng)由于干涉和包辦得過(guò)多，致使大學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，其他各方面都顯現(xiàn)能力較弱，極易出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的情況。

（三）環(huán)境因素

在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，環(huán)境可分為學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。學(xué)校環(huán)境主要是指班級(jí)和宿舍的環(huán)境，這兩者所造成的學(xué)校歸屬感和學(xué)習(xí)愉悅感的缺失極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良。學(xué)校歸屬感是學(xué)生對(duì)自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)，以及樂(lè)于參與學(xué)校活動(dòng)[7]。有些學(xué)生在學(xué)校中往往沒(méi)有歸屬感，在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)中沒(méi)有足夠的地位，他們得不到老師、同學(xué)的尊重和支持、沒(méi)能感受到自己是學(xué)生生活和課堂生活的一部分。在學(xué)習(xí)上，有些同學(xué)體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的愉悅感，有的是因?yàn)榻處熒险n形式較死板，束縛了學(xué)生自己獨(dú)立思考能力的提升；有的是因?yàn)榻處熯^(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐；還有的教師上課時(shí)只注重課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展不重視，埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)新等能力，使學(xué)生感受不到自身的能力。還有的學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理疏忽，甚至在考試中有“放水”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不樂(lè)于學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)。

社會(huì)環(huán)境是指人類生存及活動(dòng)范圍內(nèi)的社會(huì)物質(zhì)、精神條件的總和。在當(dāng)前這個(gè)人際關(guān)系復(fù)雜，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，社會(huì)的不良風(fēng)氣給大學(xué)生帶來(lái)了影響。比如在所謂的“托關(guān)系找工作”上，一些大學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)業(yè)不努力，通過(guò)家里托關(guān)系找人也找到一份很好的工作，致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不認(rèn)真刻苦，思想松懈，學(xué)習(xí)一度下滑，最終變成了學(xué)業(yè)不良學(xué)生。

四、學(xué)習(xí)不良大學(xué)生的教育對(duì)策

（一）認(rèn)知上：加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)元認(rèn)知能力

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)[8]。所謂元認(rèn)知能力，一是知道自己具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，知道自己可以采取哪種認(rèn)知策略；二是根據(jù)社會(huì)環(huán)境的需要與要求，知道自己有哪些方面的能力可以使用特定的知識(shí)與認(rèn)知策略，去處理特定問(wèn)題的心智操作[9]。

學(xué)習(xí)的目的性教育是培養(yǎng)大學(xué)生元認(rèn)知能力的重要方面。大學(xué)生是智力正常的群體，因此學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的一個(gè)共性問(wèn)題是學(xué)習(xí)目的不明確，在明確學(xué)習(xí)目的的前提下進(jìn)行學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的元認(rèn)知能力培養(yǎng)。當(dāng)大學(xué)生有了清晰明確的學(xué)習(xí)目的，元認(rèn)知能力也有所提高時(shí)，他們才能在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法上同時(shí)得到改善，這是學(xué)生學(xué)有所成的重要保障。那么在元認(rèn)知的培養(yǎng)上要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要在教學(xué)中有目的地、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授有關(guān)的元認(rèn)識(shí)知識(shí)，目的就是在于幫助學(xué)生找到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略；其次，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，給予學(xué)業(yè)不良學(xué)生積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程中的有關(guān)情況進(jìn)行覺(jué)察和了解；最后，強(qiáng)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。

（二）意志上：提高認(rèn)知監(jiān)控水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式[10]。提高認(rèn)知監(jiān)控水平有利于形成良好的行為習(xí)慣，因?yàn)楫?dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)不斷地進(jìn)行檢查、反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法時(shí)，他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也正在形成。

首先，教師要積極主動(dòng)地幫助學(xué)業(yè)不良的學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)困難的意志力，意識(shí)到自我監(jiān)控的重要。其次，教師可以幫助學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；在課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生及時(shí)反饋的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)和調(diào)整，課后讓每個(gè)學(xué)生反饋?zhàn)约簩?duì)知識(shí)掌握的程度，從而從各個(gè)方面不斷地提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的認(rèn)知監(jiān)控能力。最后，采用自我評(píng)價(jià)策略，使學(xué)生養(yǎng)成合理把握學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣，激發(fā)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)。教師也可通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)服，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。言語(yǔ)說(shuō)服對(duì)學(xué)業(yè)不良生形成良好的行為習(xí)慣具有促進(jìn)作用，一旦學(xué)業(yè)不良學(xué)生被激發(fā)，會(huì)加速其攻克困難以及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）心理上：積極關(guān)注學(xué)業(yè)不良學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信與愉悅感

在學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生中，大多數(shù)的學(xué)生都有一定的情緒困擾、意志問(wèn)題及行為問(wèn)題，因此教師要關(guān)注學(xué)業(yè)不良學(xué)生的情感訴求，在尊重他們的基礎(chǔ)上對(duì)他們要抱有期望，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信。

一方面，教師應(yīng)積極關(guān)心學(xué)業(yè)不良的學(xué)生常賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)，要注意處理好與學(xué)業(yè)不良學(xué)生的關(guān)系；對(duì)待學(xué)業(yè)不良的學(xué)生需像對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一樣，讓他們?cè)谇楦猩险J(rèn)識(shí)到老師對(duì)自己的賞識(shí)，還要注意幫助他們處理好與同學(xué)的關(guān)系，體會(huì)到集體的溫暖，建立自信心。另一方面，學(xué)校和老師要給予學(xué)業(yè)不良生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，培養(yǎng)其自信心。學(xué)習(xí)不良的學(xué)生更渴望有自尊，能得到老師的關(guān)注和同學(xué)的認(rèn)可。學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)大學(xué)生都能有一定的展示機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們的自信心。此外，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愉悅感上，教師在學(xué)校需要在課堂中重視學(xué)業(yè)不良生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的愉悅感。教師在上課時(shí)可用飽滿的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言以及知識(shí)的淵博，感染和激發(fā)他們的愉悅感，充分提升學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的獨(dú)立思考能力，課后的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新能力。

（四）環(huán)境上：構(gòu)建和諧的大學(xué)校園，營(yíng)造良好的教育環(huán)境

構(gòu)建和諧校園就是凈化學(xué)?？諝?，有良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，學(xué)校要加快學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生打造優(yōu)美的、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。在這種環(huán)境下，老師能更好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，學(xué)生也更能發(fā)揮自己的聰明才智。其次，學(xué)校應(yīng)該積極進(jìn)行校園文化的建設(shè)，開(kāi)展各種豐富的校園文化，全面提高在校生的綜合素質(zhì)。再次，建立和諧的師生關(guān)系。老師和學(xué)生間要彼此尊重、相互的合作、相互交流、相互啟發(fā)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題，還要關(guān)心他們的生活和心理健康，努力把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)的有用人才。最后，建立和諧的同學(xué)關(guān)系，有利于學(xué)生自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。同學(xué)之間要建立起相互信任、相互幫助的和諧同學(xué)關(guān)系。同學(xué)之間只有建立起這樣的同學(xué)關(guān)系，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。所以，學(xué)校要積極地構(gòu)建和諧校園，從而給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：曾媛（1989-），女，助教，主要從事思想政治教育與管理、大學(xué)生心理健康教育等方面的研究，E-mail:349153952@qq.com.

收稿日期：2015-04-15

文章編號(hào)：2095- 3046（2015）04- 0046- 04 DOI：10.13265/j.cnki.jxlgdxxb.2015.04.011

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A