張小陽

【摘 要】要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，必須將豐富多樣的生活資源引入到課堂當(dāng)中，并進(jìn)行有機(jī)整合。同時需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取適益的教學(xué)方法，使師生之間、生生之間積極互動，有效探索新知，并將學(xué)習(xí)到的新知運(yùn)用到生活當(dāng)中。只有這樣，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效果，才能使知識來源于生活，又運(yùn)用到生活當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí);數(shù)學(xué);高效

數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程和思維方式的多樣化，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中尋求解決問題的策略及形成良好的情感態(tài)度，在獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，體驗(yàn)探索知識、解決問題的感受，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

一、多渠道豐富課程資源的生活化

數(shù)學(xué)要貼近生活?，F(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已注意從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)問題。然而仔細(xì)分析也存在一定弊端：課本上的生活并不一定普遍使用，看似精彩的圖畫有時也會分散孩子們的注意力，有些圖畫式題目比單純的文字式題目更難解——教師不能迷信教材，應(yīng)創(chuàng)造性地使用、重組教材。

生活中處處有數(shù)學(xué)，將生活情景引入數(shù)學(xué)，學(xué)生會覺得親切自然、易于理解與接受。例如在“比的應(yīng)用”一課中，我先出示一張某幢居民樓三樓居民九月份用電情況統(tǒng)計表，讓學(xué)生在已知三樓居民用電總費(fèi)用的前提下來幫助居民們計算各自應(yīng)付的電費(fèi)。同學(xué)們一開始就被極生活化的情景所吸引，各自拿出自己的看家本領(lǐng)，幫助居民們算出了各自應(yīng)分擔(dān)的費(fèi)用。師在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出了按比例分配的概念以及按比例分配的計算方法，學(xué)生一下子就理解與掌握了。

現(xiàn)實(shí)生活的綜合性、多樣性，還要求我們充分挖掘數(shù)學(xué)課程與其它課程之間的資源，可開發(fā)設(shè)置人文化數(shù)學(xué)、藝術(shù)化數(shù)學(xué)、活動化數(shù)學(xué)、科學(xué)化數(shù)學(xué)——各學(xué)科資源的共享豐富了數(shù)學(xué)課堂，更重要的，這種統(tǒng)合思想，將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法，使學(xué)習(xí)知識的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

二、多教法豐富課堂學(xué)習(xí)的開放性

課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)。如教學(xué)商不變性質(zhì)時，我講了一個故事：猴王給小猴分桃，猴王說：“給你6個桃子，平均分給三只猴子?！毙『飺u頭說：“太少了，大王再多給點(diǎn)吧！”猴王慷慨地說：“那給你600個桃子，平均分給300只小猴，怎樣？”這時小猴笑了，猴王也笑了。而我們的孩子笑得更厲害。這樣有趣的故事怎能不激起孩子們的學(xué)習(xí)欲望？怎能不使孩子主動參與呢？

教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和條件，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們在動口、動手、動腦的過程中積極探索、構(gòu)建新知。如教學(xué)“13-9”時，我讓學(xué)生借助小棒來探索計算過程，學(xué)生思維活躍、方法各異。有的從4+9=13，想到13-9=4，這是做減法想加法。有的用10-9+3=4，有的用13-3-6=4，有的一個一個的拿走，有的用13-10+1=4的算法。實(shí)際操作給了孩子自由發(fā)揮的空間，從而博采眾長，不斷地構(gòu)建自己的知識體系。

數(shù)學(xué)課堂的“留白”藝術(shù)，是指為學(xué)生預(yù)留互相學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、竭力探索的機(jī)會和時間，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上多方位、多維度的思考問題，使問題達(dá)到一定的廣度和深度。我堅持：凡是學(xué)生會的我不講;凡學(xué)生能探索的，我絕不幫扶;凡學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)的，我絕不代勞。

數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“因材施教”，對低速學(xué)習(xí)的學(xué)生，采用“低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋”的策略;對于中上的孩子采用“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”的策略;對于上等生采用“多強(qiáng)化、重思維、促特長、求拔尖”的方法;對于特等生來說課堂上的知識已經(jīng)不能滿足，可以組織他們參加數(shù)學(xué)興趣小組，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師也可以個別指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使得他們有更好的發(fā)展前景。

三、多手段強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的互動性

交流互動型的數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)師生之間形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，師生關(guān)系民主平等，教學(xué)關(guān)系互動和諧，教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的富有個性、動態(tài)發(fā)展的過程、在這過程中，師生積極互動、熱烈討論、大膽探索、主動發(fā)展。

互動型課堂，還表現(xiàn)為學(xué)生間的交流和合作。在同一課堂上，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，學(xué)習(xí)過程也不例外，而有效互動能促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同達(dá)成，這種互動可以是兩人的，也可以是多人的。互動過程中，教師要引導(dǎo)孩子先獨(dú)立思考，然后結(jié)合自己的情況，從而融合到交流中。同時這種互動不僅是生與生間的，還應(yīng)該流動與師生間，當(dāng)孩子的思維與老師的課堂預(yù)設(shè)產(chǎn)生沖突時，教師不能不聞不問，一定要及時調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)及教學(xué)設(shè)計。

四、多方面拓寬課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)性

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)比時，老師比較讓孩子明白“是什么？為什么？”，而忽略了讓孩子知道“我還能思考些什么？”前兩者只是培養(yǎng)孩子解決問題和探究問題的能力。而后者更注重的是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神。我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷的引導(dǎo)孩子運(yùn)用類比、聯(lián)想、歸納、判斷、推理等方法，對所學(xué)的知識或結(jié)論進(jìn)行內(nèi)化，從而產(chǎn)生新的想法。這不僅僅是學(xué)知識的問題，因?yàn)檎n上的知識總是有限的，而當(dāng)學(xué)生自己學(xué)會去“做數(shù)學(xué)”，那么他就一定會用數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)精神來研究生活。

我們往往習(xí)慣于按照預(yù)定的目標(biāo)、進(jìn)度、方式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的認(rèn)知沖突置之不理，強(qiáng)行讓孩子的想法歸入教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)流程。其實(shí)正是這種不確定性讓我們的課堂更加生動。孩子思維的跳躍，往往能讓我們發(fā)現(xiàn)其隱藏在背后的教育教學(xué)價值。如果老師能利用這一“節(jié)外生枝”，因勢利導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果是意想不到的。

課堂結(jié)束時很多老師往往會這樣提問：“今天你有什么收獲？”，這樣可以對本堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧總結(jié)，但卻缺少讓孩子再研究、再思考的鋪墊。例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，一般老師會問：“今天你學(xué)會了什么？”而我是這樣結(jié)課的：你知道了三角形的內(nèi)角和，還想研究什么的內(nèi)角和？你能不能利用今天所學(xué)的推算呢？這樣既總結(jié)了全課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓學(xué)生帶著問題離開了課堂，把做數(shù)學(xué)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能主動探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

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（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）