洪背清

【摘 要】《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，指出：“建立符號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生理解符號(hào)的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。”本文從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合具體情境，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)問題，在解決問題的探究過程中，談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何滲透符號(hào)化思想？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)？

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;數(shù)學(xué)符號(hào);符號(hào)意識(shí)

英國(guó)著名數(shù)學(xué)家羅素說過：“什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)就是符號(hào)加邏輯?！狈?hào)是數(shù)學(xué)研究不可缺少的工具，標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)符號(hào)使人們便于邏輯論證和思維交流，也使世界上不同國(guó)家、地區(qū)、民族之間便于進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。面對(duì)一個(gè)普通的數(shù)學(xué)定律：（a+b）×c=ac+bc，只要具有小學(xué)文化程度的人，無論他來自地球的何方，都會(huì)知道它所表示的意義，這就是數(shù)學(xué)符號(hào)的魅力所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透符號(hào)化思想，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)是至關(guān)重要的。

一、聯(lián)系生活，喚醒學(xué)生的符號(hào)意識(shí)

人們常說：“知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。”教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生感受到使用符號(hào)的必要性，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的方式表示具體情景中的數(shù)量關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)符號(hào)化的數(shù)學(xué)世界。

北師大版三年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)，吳正憲老師把數(shù)學(xué)符號(hào)的優(yōu)越性展現(xiàn)得淋漓盡致。吳老師抓住孩子們熟悉的生活情境單刀直入：“有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪——啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題?！坝?個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪”。吳老師不緊不慢地說：“只有一個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個(gè)同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下左手心，“半個(gè)”，還有的同學(xué)兩手心相對(duì)并不合上，表示“半個(gè)”。熟悉的生活情境一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學(xué)不由自主地說出：“半個(gè)”。吳老師繼續(xù)說：“對(duì)，半個(gè)。半個(gè)該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個(gè)桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書，孩子們用不同的方式表達(dá)著自己心中的“一半”，并解釋每種表示方法的含義。只見吳老師停在了“2/1”“1/2”前，疑惑地問這兩位同學(xué)：“這是什么意思？”其中一位同學(xué)說：“這是二分之一，表示把一個(gè)桃子平均分成兩份。每份是相等的。”伴隨著老師的聲聲贊許，同學(xué)們感受到了創(chuàng)造的快樂。吳老師示意大家坐下，溫和地說：“小朋友們，你們用自己喜歡的方式表示了桃子的一半，說明你們很有辦法。不過，我向大家介紹一種更科學(xué)、更簡(jiǎn)便的表示方法。當(dāng)把一個(gè)桃子平均分成兩份，表示這樣的一份時(shí)，可以像這位同學(xué)一樣用這個(gè)數(shù)‘1/2來表示?！彼呎f邊走到黑板前，用紅粉筆框住了“1/2”。“你們知道這個(gè)數(shù)叫什么名字嗎？”同學(xué)們不敢肯定地回答：“分?jǐn)?shù)”。孩子們?cè)趨抢蠋煹囊I(lǐng)下，經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)模型的建構(gòu)過程，同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)符號(hào)的魅力，學(xué)習(xí)成了一泓源頭活水。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)富有趣味性，或調(diào)動(dòng)各種感官刺激學(xué)生，或揭示事物的矛盾引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

北師大版四年級(jí)上冊(cè)的《字母表示數(shù)》，是一堂符號(hào)意識(shí)強(qiáng)烈的課，學(xué)生經(jīng)歷把實(shí)際問題用含有字母的式子進(jìn)行表達(dá)的抽象過程，體驗(yàn)用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)潔性、概括性，初步學(xué)會(huì)用代數(shù)符號(hào)語言進(jìn)行表述交流。

課始，創(chuàng)設(shè)“我最會(huì)猜”的情境。老師出示一個(gè)黑盒子，里面放有若干塊橡皮，學(xué)生在不知情的情況下瞎猜數(shù)量，老師提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“誰能用一個(gè)確定的數(shù)來表示”，使學(xué)生初步感受到用字母表示數(shù)是一種需要。

課上，再創(chuàng)“猜年齡”的情境。通過交流，學(xué)生明白：“當(dāng)**同學(xué)1歲時(shí)，老師25歲？”、“當(dāng)**同學(xué)2歲時(shí)，老師26歲？”……“能不能用一個(gè)式子表示出老師任何一年的年齡？”這是個(gè)富有思考性的問題。學(xué)生在探究中得出：用x+24表示老師的年齡?？磥?，符號(hào)不僅可以表示數(shù)，還可以表示數(shù)量關(guān)系，學(xué)生的符號(hào)意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)了。

課末，讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的知識(shí)哪些可以用字母表示？以此搭建新舊橋梁，在舊知溫故情境中，再次強(qiáng)化學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。

正如教育家魏書生所言：“心靈的大門不易叩開，可一旦叩開了，走入了學(xué)生的世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而迷人的新開地，許多百思不得其解的教育難題都會(huì)在那里找到答案。”

三、問題探究，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)

《課標(biāo)》指出：符號(hào)意識(shí)是學(xué)習(xí)者在感知、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)方面所作出的一種主動(dòng)性反應(yīng)，這也是一種積極的心理傾向。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中，理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行表征、轉(zhuǎn)換、運(yùn)算和推理，切實(shí)有效地發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。

北師大版第五冊(cè)“搭配中的學(xué)問”一課的教學(xué)，學(xué)生在解決配菜問題時(shí)，經(jīng)歷了一葷兩素、兩葷兩素、兩葷三素的搭配過程，在指導(dǎo)學(xué)生明確有序搭配思路的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。

簡(jiǎn)言之，教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合具體情境，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)符號(hào)出現(xiàn)的必然性，同時(shí)使學(xué)生懂得符號(hào)的意義，在解決問題的探究過程中感受到數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔、優(yōu)越。當(dāng)然，學(xué)生的符號(hào)意識(shí)并非一朝一夕就能形成，需要老師們?cè)趯?shí)踐中不斷地思考和總結(jié)。相信，老師們用心地研究與積累，定能使得學(xué)生的符號(hào)意識(shí)不斷提高，從而豐富數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀（小學(xué)數(shù)學(xué)）教育科學(xué)出版社.2012年

（作者單位：晉江市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)）