袁健

【摘 要】以人為本，最大限度地調(diào)動教師的工作積極性，喚起教師對工作的高度責(zé)任感，調(diào)動教師工作的主動性和積極性，使教師的工作行為處于積極狀態(tài)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和工作效率，是實現(xiàn)幼兒園持速發(fā)展，提高辦園質(zhì)量的重要因素，也是幼兒園成功管理的關(guān)鍵之一。

【關(guān)鍵詞】激勵;管理;動力

管理學(xué)上有句名言，叫做：人的知識不如人的智力;人的智力不如人的素質(zhì);人的素質(zhì)不如人的覺悟。那么，作為一園之長，如何有效地激勵教師，使他們安心從教，敬業(yè)樂業(yè)，達(dá)到事業(yè)留人、感情留人、待遇留人的境地。

一、主體與客體的激勵

傳統(tǒng)的管理思想認(rèn)為，園長是管理的主體，客體則是學(xué)校的教職員工，這種方式是一種上對下，管理者和被管理者的關(guān)系，園長采取獎或懲的手段，對教職員工的行為加以規(guī)范，強調(diào)園長通過以身作則，率先垂范，來引導(dǎo)教職工，或通過情感交流來影響下屬等等。這種方式使教職工處于從屬的一面，難以充分體現(xiàn)教職工的主人翁地位。

現(xiàn)代學(xué)科管理則認(rèn)為幼兒園的教職工和幼兒，既是管理的對象——客體，又是管理的主體。一方面教職工需要得到領(lǐng)導(dǎo)，另一方面，又認(rèn)識到自己的主體作用，他們是幼兒園教育質(zhì)量、成果、效益的直接創(chuàng)造者，他們的主體意識越強，其事業(yè)心、責(zé)任感就越強。由于教育改革的深入，他們更擔(dān)心幼兒園的興衰，工資待遇的高低。因此，園長要善于領(lǐng)導(dǎo)，使教師經(jīng)常換位思考，激發(fā)工作熱情，變一人操心為人人操心。這種全員管理的思想，是全面的、多向的，它包括教師與教師之間的激勵，園長與教師之間的激勵，領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間的激勵，這種多向的網(wǎng)絡(luò)的激勵，使全體師生生活在一個和諧的環(huán)境中。園長不能簡單地把教師和學(xué)生看作被動的被管理者，要看到他們是在一定條件下轉(zhuǎn)換成創(chuàng)造性勞動的主體。要尊重他們，信任他們，要把他們身上潛蘊著的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)掘出來，要知道，任何成功的管理，都是主體和客體互動的結(jié)果。

二、階段與全程的激勵

階段激勵一般是在每個學(xué)年（或?qū)W期）開始時，召開教師動員大會，總結(jié)上學(xué)年工作成績，布置本學(xué)年教學(xué)任務(wù)，宣布相應(yīng)的激勵政策，再過半年或一年對教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行考評，據(jù)此進(jìn)行表彰懲罰，而對平時教育教學(xué)工作缺乏及時了解、及時反饋。須知，激勵所帶來的心理效果與激勵的及時性有密切關(guān)系，事過境遷的激勵往往很難收到預(yù)期效果。比如：先進(jìn)的評選不要滯后，獎金或津貼的發(fā)放不能拖延。全程激勵則不僅僅注重每個工作階段的起點和終點，而且更強調(diào)工作過程中的激勵。一般來說，工作過程中的激勵有兩個重點：一是當(dāng)教職工在工作表現(xiàn)突出時要及時表彰，進(jìn)一步增強教師實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的信心;二是當(dāng)教職工在工作中遇到難題時，要積極為其出謀劃策，切實解決困難，并鼓勵其努力排除實現(xiàn)目標(biāo)的障礙，園長一定要遵循激勵作用的規(guī)律，關(guān)注“期初、期中、期末”的全過程，使教師在整個工作中處于“期初有決心，期中有信心，期末很舒心”的最佳激勵狀態(tài)。

三、常規(guī)與創(chuàng)新的激勵

常規(guī)的激勵手段很多，一般說來，就是人們經(jīng)常提到的精神激勵和物質(zhì)激勵，這種激勵為師生員工行為確定了標(biāo)尺，進(jìn)行獎勤罰懶，獎優(yōu)懲劣，強化規(guī)范意識，弘揚積極的正能量，使師生員工經(jīng)常思考新形勢下幼兒園的生存和發(fā)展問題。

新的時代要有新的激勵措施，，社會的發(fā)展對人的素質(zhì)提出了更新更高的要求。園長應(yīng)該站在新的高度，運籌帷幄，進(jìn)行戰(zhàn)略分析。首先，要激發(fā)師生員工的憂患意識，謀求幼兒園的生存和發(fā)展是戰(zhàn)略管理的重要動力。因此進(jìn)行戰(zhàn)略管理必須通過激發(fā)師生員工的憂患意識來從深層上調(diào)動師生員工的積極性，對幼兒園所處的環(huán)境（機遇與挑戰(zhàn)），擁有的資源（優(yōu)勢與劣勢）進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上選擇合適幼兒園的最優(yōu)戰(zhàn)略。讓師生員工參與了解幼兒園的戰(zhàn)略分析有利于激勵師生員工的憂患意識，比如，面臨來自外部的挑戰(zhàn)（可能是與其他幼兒園辦學(xué)條件的比較，教育教學(xué)質(zhì)量的比較，園風(fēng)的好壞）時，幼兒園往往能使師生員工積極應(yīng)戰(zhàn);或者在遭到來自外界的破壞時，尤其是使職工遭受到物質(zhì)上與精神上的損失時，幼兒園通常也能激發(fā)師生員工積極性，同甘共苦，共度難關(guān)?？梢哉f，以憂患意識激勵師生員工，正是當(dāng)今園長的獨到之處。其次，園長要不斷新的激勵手段，研究管理的要素，從人、財、事、物、時間、空間、信息等進(jìn)行綜合分析，滿足教師的多種需要。通過開展各種活動，如運動會、舞會、卡拉OK、棋賽等，使有特長的教師有表現(xiàn)自己之時，這種由特定活動培植的不甘落后的心態(tài)如果與理性的思考聯(lián)姻，就可成為持久的激勵人們工作的力量。正常的交往活動，可以滿足情感方面的需要。再如，信息也是一種資源，教師能否及時獲得考試信息，教育教學(xué)研究信息，圖書資料信息，以及教師的工作環(huán)境如何，這些都能使教職工產(chǎn)生原動力，關(guān)鍵是園長要有效利用。當(dāng)然，新的激勵手段不止如此，園長要進(jìn)一步開發(fā)新的激勵手冊，使激勵變得更加行之有效。

四、顯性與理性的激勵

顯性激勵是指正式的可感精神激勵，如公開表彰表揚，個別撫慰，談心互訪，時時處處表現(xiàn)出對人的關(guān)心、愛心、熱心和誠心。隱性激勵是指潛移默化地影響教師積極性的因素，如團結(jié)向上的園風(fēng)，良好的教學(xué)科研設(shè)備，豐富齊全的圖書資料等，尤其是蘊涵于工作本身的激勵因素，如工作的挑戰(zhàn)意味和興趣，專業(yè)上有奔頭，可以使個人能力得到最大發(fā)揮，肩負(fù)重要工作的責(zé)任，工作成績能及時得到社會認(rèn)可，如職務(wù)職稱及時晉升等?？傊?，人是要有一點精神的，在物質(zhì)需要得到一定程度的滿足后，精神激勵遂成激勵的主導(dǎo)因素之一。園長只有在實踐中勇于探索，充分利用各種激勵因素辯證地運用激勵策略，才能達(dá)到“士為知己者死”的最高境界。

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（作者單位：江蘇省海門開發(fā)區(qū)幼兒園）