吳沙沙

【摘要】職業(yè)教育是教育事業(yè)中與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密的環(huán)節(jié)。本文在闡述了英國、法國、德國、日本、澳大利亞、瑞士等國家典型高等職業(yè)教育模式的基礎上，結合我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，有選擇地引入和借鑒國外高等職業(yè)教育的有益經(jīng)驗和模式，提出了有益于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的思路。

【關鍵詞】高職教育 教育模式 啟示

職業(yè)教育是教育事業(yè)中與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密的環(huán)節(jié)。黨的十八大提出，要“努力辦好人民滿意的教育”、“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，這是中央對新時期職業(yè)教育工作做出的戰(zhàn)略部署。然而，我國高等職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時還存在著一些制約因素，不利于我國的高等職業(yè)教育的推進。因此，借鑒國外成功的高職教育模式，探索適合我國高職教育發(fā)展需要的模式勢在必行。

一、國外典型高等職業(yè)教育模式

（一）英國的“三明治”教育模式

英國的“三明治”教育教學模式是一種典型的工學交替模式，被英國高等職業(yè)教育機構大力推行，它分階段進行人才培養(yǎng)：一種形式是學生先在企業(yè)實地學習一年，然后回到學校完成一到兩年的課程，使得學生在學校能夠有針對性、有重點的學習，然后再回到企業(yè)去工作實踐一年，把理論應用到實踐；另一種形式是學生先在學校學習一年，然后到企業(yè)去實習實踐，對工作有一個初步的體驗和認識，最后再回到學校完成所有課程的學習，達到理論與實踐相結合。這種教學安排，是一種實踐性很強的教育教學模式，是職業(yè)院校對社會需求的回應，使得其培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)即能上崗，實現(xiàn)畢業(yè)與工作的無縫對接。

（二）法國的工程師教育

法國的工程師教育世界聞名，這不僅是因為法國的職業(yè)教育不僅吸引了工商界和企業(yè)界的參與，還因為它有一個完備系統(tǒng)，有能力把職業(yè)院校的學生培養(yǎng)成適合崗位需求的工程師。其做法是：一方面，讓在校就讀的高職學生深刻理解“通過實踐進行學習”的理念，讓學生從一開始就明確實踐在整個教學環(huán)節(jié)的重要性；另一方面，高職院校定期邀請一些知名企業(yè)的技術人員、骨干人員到學校里面去給學生上課，使得學生的學習有針對性。除此之外，法國的高職院校每年會安排學生到相關企業(yè)進行實踐實習，這種工學結合的教學模式，使得法國高等職業(yè)學院畢業(yè)的學生很容易在相關企業(yè)找到工作，有的甚至畢業(yè)之前就把工作確定下來。

（三）德國的“雙元制”職業(yè)教育

德國的“雙元制”教育模式被認為是推進德國經(jīng)濟騰飛的一把利劍，它是一種較深層次的工學結合模式，在德國，有超過半數(shù)的學生接受“雙元制”職業(yè)教育。所謂“雙元制”職業(yè)教育體系，是指職業(yè)學院的學生具有學校學生和企業(yè)學徒的雙重身份，學生學習時間被規(guī)劃為兩個模塊，即：一半時間在職業(yè)院校課堂上進行學習，一半時間在企業(yè)實習工作。這種由學校與企業(yè)共同負責培訓工作，學校教學由學校方面管理，企業(yè)培訓由企業(yè)全面負責的“雙元制”教育體系使學生在職業(yè)教育期間所學內(nèi)容與企業(yè)需求零距離，有利于學生在培訓結束后隨即投入工作，因此很受用人單位歡迎。

（四）日本的高等職業(yè)教育

既有理論知識又有實際操作能力的學生是很受企業(yè)青睞的，為了適應這種要求，日本高等職業(yè)教育為滿足社會需求而適時地開設市場急需專業(yè)，而課程設置也突出對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，課程結構不僅注意加強課程之間的聯(lián)系，突出實踐性人才培養(yǎng)的特征，還注重對學生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展，以適應不斷發(fā)展的社會需求。

（五）澳大利亞的終身教育

澳大利亞的“學習-工作-再學習-再工作”的多循環(huán)教育模式突破了傳統(tǒng)的一次性教育模式的局限，從根本上消除了學校教育與校外崗位培訓之間、全日制教育與在職教育之間的體制壁壘。澳大利亞每年的中學畢業(yè)生有七成以上都首選去上職業(yè)院校而不是去上全日制大學，因為對澳大利亞人來說，中學畢業(yè)后選擇到職業(yè)院校學習是順其自然的事情，由此可以看出澳大利亞在職業(yè)教育方面的吸引力。

（六）瑞士獨具特色的高等職業(yè)教育

與職業(yè)資格、職業(yè)考試緊密結合是瑞士高職教育的特色所在。其專業(yè)設置有職業(yè)技術類、社會服務類、商業(yè)職業(yè)類、醫(yī)療護理類、新聞媒體通訊類等，這些職業(yè)培訓和專業(yè)方向主要培養(yǎng)應用型人才，以適應社會崗位需求。除此之外，瑞士高等職業(yè)教育具有嚴格的入學條件和課程標準，學生只有經(jīng)過系統(tǒng)的、嚴格的學習和實踐，并通過考試才能獲得畢業(yè)證書和職業(yè)證書。

二、我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）沒有鮮明的職業(yè)教育特色

我國的高等職業(yè)教育起步較晚，不少高職院校在專業(yè)設置和課程設置方面沒有鮮明的職業(yè)教育特色。一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中將傳授理論知識作為課程設置的核心，跳不出傳統(tǒng)的教學模式的禁錮，專業(yè)設置缺乏職業(yè)針對性和崗位針對性，大多時候就是中職教育的延伸和本科教育的壓縮，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的能力本位特征，忽視學習者未來的崗位適應性。

（二）專業(yè)設置不合理，學生就業(yè)困難

我國高職教育中存在的一大問題就是學生動手能力差，不能適應行業(yè)、企業(yè)的崗位需要，導致畢業(yè)生就業(yè)困難。這主要是高職院校在專業(yè)設置方面過分強調(diào)學科性而缺乏對學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大多高職院校在專業(yè)設置上并不是根據(jù)社會行業(yè)分工和社會實際需求來調(diào)整專業(yè)設置，這樣必然會造成培養(yǎng)出的畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)，即使畢業(yè)生能就業(yè)也是專業(yè)不對口或者是沒有很強的崗位遷移性，不能很好地適應勞動力市場的需求。

（三）沒有規(guī)范的職業(yè)資格認證培養(yǎng)標準

雖然近年來我國高職院校在對學生的培養(yǎng)體系中都提到了職業(yè)資格認證培養(yǎng)，即職業(yè)院校畢業(yè)的學生不僅擁有畢業(yè)證書還應擁有職業(yè)資格證書，但很多高職院校并沒有把職業(yè)資格認證落實到實處，致使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能成為行業(yè)、企業(yè)所喜歡的學生，所以很多企業(yè)不愿雇傭剛畢業(yè)的高職學生，缺乏實踐方面的實訓練習使得我國高職院校畢業(yè)的學生崗位適應性和崗位遷移性比較弱，不能快速完成由學生到員工的角色轉(zhuǎn)變。

三、國外高等職業(yè)教育模式對我國的啟示

我國高等職業(yè)教育歸根結底是要解決怎么培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)、采用什么模式培養(yǎng)人才的問題，這就需要我國高職教育緊握時代脈搏，找出適合我國經(jīng)濟社會崗位需求的教育模式。

（一）專業(yè)設置要能主動適應產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整需求

以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育，就業(yè)率就成為衡量職業(yè)教育是否滿足產(chǎn)業(yè)需求的指標。國外高職教育取得巨大成功的原因之一就是其設置的專業(yè)都有著十分廣闊的就業(yè)前景。高等職業(yè)教育的專業(yè)設置歸根結底要以當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構特點為依據(jù)，而經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構在不斷變化和調(diào)整。因此，各國高等職業(yè)教育都是根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構的變化不斷對專業(yè)設置進行調(diào)整，以緊跟社會經(jīng)濟的發(fā)展。我國高等職業(yè)教育在專業(yè)設置上只有充分體現(xiàn)崗位針對性與培養(yǎng)學生的適應性有機結合才能適應經(jīng)濟發(fā)展需求。故我國高職院校各專業(yè)應每年根據(jù)所設置專業(yè)的特點進行至少一次社會人才需求調(diào)研及畢業(yè)生追蹤調(diào)查，根據(jù)地方經(jīng)濟建設對實用型人才的需求不斷調(diào)整專業(yè)設置方向，適時開辦相應的新專業(yè)，形成自己的專業(yè)優(yōu)勢，力求做到以需定產(chǎn)。

（二）培養(yǎng)目標要突出崗位適用性

縱觀國外高等職業(yè)教育，我們不僅看到了其現(xiàn)代技術與人文精神結合所展現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的魅力所在，更深深感覺到其能力本位的特色，即要把高職院校的學生培養(yǎng)具有很強崗位適用性和實際操作能力的高等應用型專門人才。我國職業(yè)教育要想適應社會崗位需求，就需要借鑒國外高職教育在培養(yǎng)目標設定上的成功經(jīng)驗，即在對各專業(yè)學生未來工作崗位充分調(diào)研的基礎上，確定各專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)范，明確各專業(yè)學生的理論學習和實踐操作環(huán)節(jié)分配，力求做到按社會崗位需求培養(yǎng)，把人才培養(yǎng)重點放在提高學生實踐操作能力上，注重對學生動手能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的崗位適應能力。

（三）教學內(nèi)容要體現(xiàn)能力本位思想

大數(shù)據(jù)時代，科技發(fā)展迅速，為使學生能適應新形勢下崗位要求，國外高職院校在教學內(nèi)容方面不斷改革和更新課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，從根本上解決在校與在崗的靈活轉(zhuǎn)換，較好地實現(xiàn)了學校與企業(yè)的無縫對接。目前，我國高職人才不能滿足行業(yè)要求的表現(xiàn)之一，就是學生不能快速適應社會崗位要求。雖然我國一些高職院校的實踐課程中也有頂崗實習環(huán)節(jié)，但由于校企之間缺乏有效地溝通和聯(lián)系，學校教學內(nèi)容與企業(yè)崗位要求脫節(jié)，實施效果并不十分理想。只有我國高職院校在教學內(nèi)容方面改革傳統(tǒng)學科教育模式，依據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，認真歸納各高職院校專業(yè)人才在理論知識、操作能力及人文素養(yǎng)方面的標準，制訂符合社會職業(yè)崗位需求的教學計劃和教學內(nèi)容。

（四）建立健全高職院校的職業(yè)資格認證制度

國外完備的職業(yè)資格認證制度，不僅為高職學生的就業(yè)提供了強有力的保障，而且對整個社會的人力資源合理配置和有效使用、避免在人才培養(yǎng)上的盲目性以及學生在擇業(yè)方面的無目標性有重要作用。我國高等職業(yè)教育在職業(yè)資格認證制度方面，可以參考國外成功的模式，加強與國家職業(yè)資格認證管理機構及行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系和合作，學校與企業(yè)、行業(yè)及相關認證機構共同開發(fā)專業(yè)課程教學與職業(yè)資格認證的標準，積極發(fā)揮學校在職業(yè)資格認證管理機構中的作用，完備高職院校資源共享平臺，同步開發(fā)理論知識和實踐技能，積極為學生進行職業(yè)資格的培訓和認證。

（五）加強校企合作，培養(yǎng)應用型人才

高職教育與經(jīng)濟發(fā)展緊密相連，僅依靠學校自身的條件很難實現(xiàn)培養(yǎng)高級應用型人才目標的。從各國高職院校的辦學模式來看，工學一體的產(chǎn)學研教育模式能有效地培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型技術人才。因此，我國高職教育需繼續(xù)遵循校企合作、產(chǎn)學結合的發(fā)展思路，具體來說，高職院校應根據(jù)各專業(yè)的特點，找準校、企雙方的利益結合點，把高職院校教育教學過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程融合起來，學生就可以在校企合作模式下走進企業(yè)、貼近崗位來獲得崗位所需技能，實現(xiàn)在校理論知識與在崗職業(yè)能力的契合，這種以職業(yè)崗位需求為導向的合作模式可以有利于全面提高學生適應市場的能力，有效提高學生就業(yè)競爭力和職業(yè)創(chuàng)新力。只有堅持產(chǎn)教融合，著眼于學生就業(yè)能力與適應職業(yè)變化的能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能真正推動我國高職教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展。

總而言之，國外高等職業(yè)教育貫穿終身教育、終身學習的理念，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)學生未來適應社會的能力，其培養(yǎng)過程充分考慮學生畢業(yè)后對經(jīng)濟社會和就業(yè)崗位的適應問題，故我國高等職業(yè)教育要借鑒國外成功的發(fā)展模式，以市場需求為導向定位人才培養(yǎng)方向，打破傳統(tǒng)教學、實訓模式，匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)、學習等各方力量推動職業(yè)教育革新，提高我國高職教育的教育教學質(zhì)量。

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