楊睿

基于工作崗位的高職實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建研究

楊睿

文章分析借鑒國(guó)外實(shí)踐教學(xué)典型模式，結(jié)合我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建基于工作崗位的高職實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)具有一定意義。

工作崗位 實(shí)踐教學(xué) 模式 構(gòu)建

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在實(shí)踐教學(xué)模式的研究和實(shí)踐先于我國(guó)，從而積累了很多方面的經(jīng)驗(yàn)和方法，因此分析國(guó)外實(shí)踐教學(xué)典型模式對(duì)于構(gòu)建我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)模式是很必要的。

國(guó)外實(shí)踐教學(xué)模式帶給我們的啟示

1.先進(jìn)的職業(yè)教育理念

我國(guó)高職教師中存在一種看法，認(rèn)為高職學(xué)生職業(yè)技能不高是因?yàn)閷W(xué)生自身不努力、資質(zhì)不高，從而在教學(xué)中不思進(jìn)取和改革，墨守成規(guī)，不利于高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。任何行為都由理念所指導(dǎo)，唯有理念正確、符合事物發(fā)展規(guī)律，對(duì)實(shí)踐行為才會(huì)產(chǎn)生很大的指導(dǎo)作用。

以加拿大C B E實(shí)踐教學(xué)模式為代表，認(rèn)為：任何學(xué)生如果給予高水平的指導(dǎo)都能熟練掌握所學(xué)的內(nèi)容；不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之所以不同是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不充分，而不完全是學(xué)生本身的差異。有了這樣的理念，高職教育的從業(yè)者才可以將教學(xué)改革和建設(shè)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法的選擇上，從而有效促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

2.完善的法律保障

在德國(guó)、美國(guó)或日本等國(guó)家，官、產(chǎn)、學(xué)三方面合作的制度化都是實(shí)施高質(zhì)量高職實(shí)踐教學(xué)的保障，這一點(diǎn)很多高職教育研究也都得出這個(gè)結(jié)論和看法。

德國(guó)1969年頒布的《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》等分別規(guī)定了培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系及雙方的權(quán)利和義務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員的資格、實(shí)施培訓(xùn)的監(jiān)督和考試、職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育的研究等。這些法律、法規(guī)規(guī)范和約束著具體的職業(yè)教育行為。美國(guó)1963年制定的《職業(yè)教育法》不僅保障了對(duì)職業(yè)教育的撥款、保證了職業(yè)教育的地位和范圍，同時(shí)重新確立了美國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)和對(duì)象的開(kāi)放性。

目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的最大障礙之一就是體制（政府支持進(jìn)行立法的力度不夠）、理念（如企業(yè)方面的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足）等根本性原因，這些不足使國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育模式為我國(guó)可望而不可即。由此可見(jiàn)，一定意義上說(shuō)，看似是高職教育的問(wèn)題卻實(shí)為企業(yè)的問(wèn)題，看似是企業(yè)的問(wèn)題卻實(shí)為體制的問(wèn)題，我國(guó)高職教育要取得長(zhǎng)足的、快速的、質(zhì)的飛躍甚至趕超國(guó)外，解決上述問(wèn)題是前提。

3.設(shè)立專門職業(yè)市場(chǎng)信息提供機(jī)構(gòu)

感悟于澳大利亞成立的國(guó)家培訓(xùn)署（AN T A），搭起了行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育的橋梁，認(rèn)識(shí)到我國(guó)職業(yè)教育也應(yīng)該設(shè)立相關(guān)職業(yè)市場(chǎng)信息專門提供機(jī)構(gòu)的必要性和緊迫性。

國(guó)內(nèi)職業(yè)教育很多研究中都提到：基于市場(chǎng)需求的……基于工作崗位的……提法屢見(jiàn)不鮮。但職業(yè)院校了解市場(chǎng)需求什么嗎？行業(yè)、企業(yè)對(duì)崗位需求的具體情況是否通過(guò)一次兩次的專業(yè)調(diào)研就能徹底掌握？我們真正做過(guò)這些相關(guān)工作的職業(yè)教育工作人員很清楚：很難達(dá)到。

行業(yè)、企業(yè)對(duì)專業(yè)和崗位的需求只有他們自己才最清楚，只有建立專門的職業(yè)市場(chǎng)信息機(jī)構(gòu)，對(duì)行業(yè)、企業(yè)的人才市場(chǎng)信息進(jìn)行收集和管理，才可以為廣大的職業(yè)院校及時(shí)、準(zhǔn)確地提供最新相關(guān)信息和數(shù)據(jù)。這些機(jī)構(gòu)可以根據(jù)行業(yè)、企業(yè)以及國(guó)家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律預(yù)測(cè)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化，從而進(jìn)行國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置要求等，達(dá)到對(duì)職業(yè)院校有效的宏觀管理。

4.職業(yè)教育與學(xué)術(shù)性教育的等值化

英國(guó)N V Q訓(xùn)練模式實(shí)踐教學(xué)最顯著的特色是其完善的資格證書體系。確定“國(guó)家資格框架”，既為“職業(yè)性教育與學(xué)術(shù)性教育的平等地位”提供了根本性的保障，又為職業(yè)性教育與學(xué)術(shù)性教育相互銜接與溝通設(shè)立了有效的橋梁。

我國(guó)目前在職業(yè)資格證書體系的建立上做了一些工作，但與英國(guó)N V Q訓(xùn)練模式的狀況還相差甚遠(yuǎn)。創(chuàng)建科學(xué)實(shí)用的中國(guó)高職教育職業(yè)資格證書體系提高了通用性和可比性，打破了職業(yè)流動(dòng)的障礙，對(duì)我國(guó)高職教育的可持續(xù)發(fā)展意義非凡。

我國(guó)香港的高等職業(yè)技術(shù)教育體系也提供了從大專、本科、碩士、博士甚至博士后等各種層次的職業(yè)技術(shù)教育課程。

5.我國(guó)的高職教育需要從單一的規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵豐富的開(kāi)放

目前，我國(guó)高職教育的目標(biāo)還大多停留在正規(guī)的學(xué)歷教育和全日制應(yīng)屆學(xué)生上。但是，事實(shí)上“非學(xué)歷教育”伴隨著學(xué)習(xí)化的社會(huì)來(lái)臨已經(jīng)成為高職的主要業(yè)務(wù)，高職教育已經(jīng)是開(kāi)放性高等教育的主流。我國(guó)高職教育只有從單一的規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵豐富的開(kāi)放，才能發(fā)揮高職教育的多元服務(wù)功能，顯示出高職院校應(yīng)有的、蓬勃的生命力。

6.以企業(yè)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

德國(guó)F H實(shí)踐教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)也就是我們常說(shuō)的“雙元制”。“雙元制”是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%左右。使受訓(xùn)者掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會(huì)處理實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和管理機(jī)制。

我國(guó)職業(yè)教育也已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，因此“產(chǎn)教結(jié)合”“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”等名詞經(jīng)常見(jiàn)到。但是說(shuō)到并不一定能做到，我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)在這方面還是很薄弱的。為此，我們必須建立校企合作制度，用法律制度保障其能夠切實(shí)履行，使高職教育與社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)世界聯(lián)姻，把整個(gè)社會(huì)作為高職教育發(fā)展的大舞臺(tái)；打破高職與經(jīng)濟(jì)的界限，讓高職真正進(jìn)入生產(chǎn)力的行列，把高職改革與發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)放在市場(chǎng)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上，實(shí)現(xiàn)立足地方，服務(wù)地方，互惠互利，協(xié)同發(fā)展的新局面。

基于工作崗位的高職實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

高職教育是以行業(yè)、企業(yè)工作崗位所需素質(zhì)和技能為培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的。分析借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育實(shí)踐教學(xué)模式，整合經(jīng)驗(yàn)和方法，得出我國(guó)理想的、也許不久的未來(lái)很快會(huì)實(shí)現(xiàn)的高職實(shí)踐教學(xué)模式。理想的高職實(shí)踐教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

1.先進(jìn)的職業(yè)教育理念

高職教育實(shí)踐教學(xué)從業(yè)者擁有這樣的職業(yè)教育理念：（1）任何一個(gè)接受教育和接受培訓(xùn)的學(xué)生都可以成為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。（2）受教育者出現(xiàn)不同層次是因?yàn)榻虒W(xué)方法和環(huán)節(jié)不當(dāng)引起的。（3）職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的掌握只有在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下才可以獲得，只憑講解、想象和仿真是不會(huì)達(dá)到最佳效果的。

2.完善的法律制度保障

完善的法律制度保障主要圍繞受教育者和企業(yè)展開(kāi)。（1）任何人不分年齡、出身和資歷，都有機(jī)會(huì)接受職業(yè)教育和訓(xùn)練。（2）企業(yè)有義務(wù)對(duì)職業(yè)教育提供支持和配合，同時(shí)也享有相應(yīng)的權(quán)利，比如稅減或稅免。

3.設(shè)立專門職業(yè)市場(chǎng)信息提供機(jī)構(gòu)

借鑒澳大利亞成立國(guó)家培訓(xùn)署（AN T A），我國(guó)應(yīng)該設(shè)立專門職業(yè)市場(chǎng)信息提供機(jī)構(gòu)，為廣大的職業(yè)院校及時(shí)、準(zhǔn)確地提供最新相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，并預(yù)測(cè)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化。進(jìn)而進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向、確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置要求等，達(dá)到對(duì)職業(yè)院校有效的宏觀管理。

4.完善的、等值化的資格證書體系

只有將職業(yè)教育和學(xué)術(shù)性教育等值化，才可以有效改善和解決目前我國(guó)高職學(xué)生存在的很多心理方面的問(wèn)題，使整個(gè)社會(huì)重視高職教育實(shí)踐教學(xué)，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為核心，共同致力于改革不利于實(shí)踐教學(xué)的方方面面，將職業(yè)教育推向一個(gè)新的發(fā)展階段。

5.從單一的規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵豐富的開(kāi)放

受教育者零門檻的準(zhǔn)入制度、學(xué)分獲得渠道的多元化、實(shí)訓(xùn)基地管理和建設(shè)的開(kāi)放化、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放化、辦學(xué)形式的多樣化等，高職教育應(yīng)該走向內(nèi)涵豐富的開(kāi)放。總之，形式是為了目的而變化的，萬(wàn)變不離其宗，只要有利于職業(yè)教育的發(fā)展，形式突破得越早越廣，效果將會(huì)收到得越早越好。

6.以企業(yè)為主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

所有國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)的高職實(shí)踐教學(xué)模式均集中了一個(gè)共同特點(diǎn)：企業(yè)主要或企業(yè)大量參與受教育者的培養(yǎng)過(guò)程，而且企業(yè)參與程度的廣度和深度決定了職業(yè)教育成效的大小。

因此，我國(guó)的高職實(shí)踐教學(xué)模式中也應(yīng)該做到：行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)教育在一定程度上提供資金支持；企業(yè)視職業(yè)教育為己任，主動(dòng)參與學(xué)校各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)校完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)；職業(yè)院校的教師可以按照教學(xué)所需去企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、訓(xùn)練，并且積極協(xié)助企業(yè)共同完成企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目；職業(yè)院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能是通過(guò)在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)而獲得的。

[1]俞仲文、劉守義、朱方來(lái)：《高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究》，清華大學(xué)出版社，2004，第31-72頁(yè)。

[2]李繼延：《中外職業(yè)教育體系建設(shè)與制度改革比較研究》，復(fù)旦大學(xué)出版社,2014。

作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系陜西西安