張豪 吳昊 吳雪

創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)及模式轉(zhuǎn)換探析
——環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的跨界與融合

張豪 吳昊 吳雪

文章通過對(duì)當(dāng)代藝術(shù)教育發(fā)展存在弊端的分析及環(huán)境藝術(shù)專業(yè)自身特點(diǎn)的多元性特點(diǎn)的闡述，提出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)“跨界”的必然性及美術(shù)院校隱性文化對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)“跨界”的影響，指出“跨界”將成為環(huán)境藝術(shù)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)，“跨界”使美術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革成為可能，也成為其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)新人才 跨界 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

該論文為2013年度陜西省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目[陜教高〔2013〕28號(hào)]《西安美術(shù)學(xué)院建筑環(huán)境藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)》理論研究階段性成果。

西安美術(shù)學(xué)院建筑環(huán)境藝術(shù)系自2002年建系以來，歷經(jīng)十余年的發(fā)展取得了一定的成績(jī)。全系以本科班學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，設(shè)立建筑環(huán)境藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，并于2013年獲得省級(jí)立項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)區(qū)依托學(xué)院藝術(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)資源，在學(xué)院本科4年培養(yǎng)方案“1+3教學(xué)模式”①基礎(chǔ)上，以跨界教育為主導(dǎo)思想，不斷增強(qiáng)了學(xué)生的造型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與研究能力，培養(yǎng)了學(xué)生較好的藝術(shù)修養(yǎng)；不斷融入多學(xué)科的知識(shí)體系，雖然在更新教育教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法等方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，但是我們?cè)诮虒W(xué)工作中仍然發(fā)現(xiàn)了一些問題，具體歸納如下：

我國(guó)當(dāng)代環(huán)境藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)從上世紀(jì)80年代中期由張綺曼、吳家驊等先生開創(chuàng)，至今已發(fā)展了30年時(shí)間，其大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，從創(chuàng)立之初的中央工藝美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）、浙江美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)中國(guó)美術(shù)學(xué)院）的學(xué)科申報(bào)，到上世紀(jì)80年代末期全國(guó)各大美術(shù)學(xué)院相繼設(shè)立環(huán)境藝術(shù)專業(yè)。第一批接受專業(yè)教育的畢業(yè)生初步滿足了我國(guó)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需要，成為現(xiàn)今的骨干和中堅(jiān)力量。第二階段，2000年后社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)人才緊缺，全國(guó)各大本科院校普遍設(shè)立藝術(shù)學(xué)院、成立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。第三階段，2010年前后隨著教育產(chǎn)業(yè)化的影響，全國(guó)各種專科院校、三本院校、獨(dú)立學(xué)院、民辦院校，相繼開設(shè)此類專業(yè)。目前我國(guó)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)院校千余所，極大地緩解了我國(guó)各層次藝術(shù)設(shè)計(jì)人才不足的現(xiàn)狀，也使藝術(shù)設(shè)計(jì)原本的精英教育變成為普及教育。

然而在藝術(shù)教育領(lǐng)域一片繁榮的同時(shí)，我們也清醒地看到，全國(guó)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，主要原因歸結(jié)起來大致有以下幾點(diǎn)：

1.教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究能力存在不足。大多數(shù)教師人文修養(yǎng)欠缺，文化基礎(chǔ)薄弱，獲得博士學(xué)位的專業(yè)教師更寥寥無幾。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的老師都是剛剛畢業(yè)就直接走上教學(xué)崗位，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，更對(duì)同齡人無法進(jìn)行更深層的素質(zhì)教育與人才的全面培養(yǎng)。

3.缺乏教學(xué)方法的連貫性思考。部分院校師資不足，聘用工作經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師從事教學(xué)工作，雖然滿足了對(duì)專業(yè)技術(shù)的傳授，但對(duì)教學(xué)的方法缺乏思考、對(duì)課程體系缺少完整的貫徹。

教育水平的不平衡導(dǎo)致了大部分的藝術(shù)類學(xué)生畢業(yè)變失業(yè)，國(guó)家教育資源的極大浪費(fèi)，最終的結(jié)果是加劇我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)水平的發(fā)展偏失。每年就業(yè)出現(xiàn)兩頭熱的傾向：藝術(shù)設(shè)計(jì)積淀深厚的各大美術(shù)院校、建筑院校的畢業(yè)生供不應(yīng)求；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的京、滬、深等地區(qū)依舊是畢業(yè)生就業(yè)的首選。這必然導(dǎo)致局部范圍畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)激烈，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)無人才可尋。在這些現(xiàn)象的背后，我們不難看出藝術(shù)設(shè)計(jì)教育水平的不平衡帶來的藝術(shù)設(shè)計(jì)區(qū)域發(fā)展的不平衡已經(jīng)成為惡性循環(huán)。如何扭轉(zhuǎn)地區(qū)設(shè)計(jì)水平失衡的現(xiàn)象?就要求各高校必須從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，依托各院校自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，結(jié)合本地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，創(chuàng)造出具有自己優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有專業(yè)面寬、素質(zhì)高、創(chuàng)造能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為多元性交叉學(xué)科，既有一定藝術(shù)門類的特征又具有一定工程技術(shù)的要求。優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)體系是建立在合理的知識(shí)體系架構(gòu)基礎(chǔ)之上的，美術(shù)院校的藝術(shù)門類細(xì)化、理工院校的技術(shù)支持、文科院校人文精神的滋養(yǎng)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)都不可或缺。專業(yè)的互補(bǔ)性保證了多元化知識(shí)的攝取和創(chuàng)新的思維意識(shí)。藝術(shù)的跳躍性思維帶來的無限創(chuàng)造力與想象力成為環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的活力源泉，而工程技術(shù)的發(fā)展與支持使環(huán)境藝術(shù)作品的呈現(xiàn)成為可能。專業(yè)師資多元化、知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化、教學(xué)方法多元化成為這一專業(yè)教學(xué)的必要條件，用“跨界”的思維方式去穿插于傳統(tǒng)藝術(shù)與技術(shù)之界成為必然。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)及架構(gòu)

談到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的架構(gòu)就必須了解該學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，環(huán)境是圍繞人類生存的各種外部條件或要素的總體。環(huán)境藝術(shù)是人與自然的創(chuàng)造性結(jié)合，它需要多元、宏觀的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一建筑、規(guī)劃、園林、景觀、室內(nèi)、雕塑、繪畫及各種藝術(shù)品。它強(qiáng)調(diào)社會(huì)與人的存在關(guān)系，注重空間外部與內(nèi)部的相互對(duì)應(yīng)，感受時(shí)空變化引起的行為存在。

我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的創(chuàng)立始于美術(shù)學(xué)院，但其最終成果卻不僅僅是二維空間繪畫表現(xiàn)，而是工程技術(shù)支持下的、適合人參與的三維空間實(shí)體。在廣義建筑學(xué)的背景下，環(huán)境藝術(shù)是一個(gè)概念“模糊”的特殊角色，它不單純是以建筑的內(nèi)部或外部空間為研究對(duì)象，更強(qiáng)調(diào)高層次的藝術(shù)氛圍感受。它既兼顧建筑技術(shù)，又涉獵心理學(xué)、民俗學(xué)、行為學(xué)等社會(huì)科學(xué)。它統(tǒng)籌各專業(yè)，有機(jī)的組織空間與文化、功能與技術(shù)的關(guān)系。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科界定的“模糊性”是教學(xué)的難點(diǎn)。一元的知識(shí)構(gòu)架無法滿足專業(yè)實(shí)際需要，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型人才才是教學(xué)的最終目的。四年的本科教育，我們只能提供給學(xué)生一個(gè)寬厚的知識(shí)平臺(tái)、合理的知識(shí)框架和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的整體性、綜合性特征，真正的角色需要學(xué)生在日后的工作學(xué)習(xí)中逐步完善。它需要整合自然與人工、物理與社會(huì)、有形與無形、物境與意境、時(shí)間與空間等諸多因素，考慮人與環(huán)境藝術(shù)的參與性，以滿足大多數(shù)人的心理和生理需要為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的背景下，大多數(shù)問題僅靠課上無法解決，所以我們提倡更多的教師和學(xué)生能夠和其他專業(yè)一起交流，跨界發(fā)展。

校園的隱性文化對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)跨界的影響

藝術(shù)作為環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的核心方向，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是其核心內(nèi)容，多學(xué)科的涉獵有益于每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新思維的有的放矢。充分發(fā)揮學(xué)校的隱性文化特征，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要途徑。各類高校都有自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科與特色專業(yè)，充分利用學(xué)科交叉平臺(tái)，使跨界與創(chuàng)新成為可能。

藝術(shù)自身的“跨界”活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的有效途徑，不同藝術(shù)門類之間的對(duì)話與碰撞，相互激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作思維與形式的全新變革。美術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)就是“創(chuàng)新精神”的隱性文化滲透。創(chuàng)新精神使得“跨界”的嘗試滲透多種藝術(shù)媒介、突破固有的思維模式成為可能。從油畫個(gè)展到版畫交流，再到裝置藝術(shù)、平面設(shè)計(jì)，美術(shù)學(xué)院內(nèi)多種藝術(shù)交流活動(dòng)帶來的沖擊時(shí)刻影響著環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，這種課外的隱性文化所帶來的創(chuàng)新意識(shí)氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于單純的技術(shù)知識(shí)傳授。藝術(shù)創(chuàng)作對(duì)創(chuàng)新的要求在美術(shù)學(xué)院中具有普遍性、共通性，是無界的。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷吸收和借鑒其他專業(yè)的知識(shí)，激發(fā)自身創(chuàng)新意識(shí)。

跨界，這就是美術(shù)學(xué)院的特色、美術(shù)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)學(xué)院建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)需要更多的思考跨界設(shè)計(jì)教育、更多的確保藝術(shù)的純粹與原創(chuàng)培養(yǎng)。只有跨界，環(huán)境藝術(shù)才能不斷創(chuàng)新發(fā)展，才能形成建筑環(huán)境藝術(shù)的特色和優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)下環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的趨勢(shì)與發(fā)展——跨界實(shí)踐

環(huán)境藝術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)應(yīng)該在面向社會(huì)實(shí)際、強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、重視能力培養(yǎng)、注重團(tuán)隊(duì)精神、訓(xùn)練系統(tǒng)思考和創(chuàng)新能力等方面努力?？缃绲脑O(shè)計(jì)觀已經(jīng)在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域成為普遍共識(shí)，具有交叉學(xué)科知識(shí)背景、跨專業(yè)思維能力的創(chuàng)新型人才是當(dāng)下社會(huì)需求的共識(shí)。

跨界的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須要有跨界的師資隊(duì)伍。建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、繪畫、雕塑等專業(yè)人才共同組成“跨界”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，達(dá)到項(xiàng)目與課程有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)。專業(yè)課教育中，課程結(jié)構(gòu)也調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課程、建筑規(guī)劃課程、園林環(huán)境藝術(shù)課程并重的體系?！冻鞘泄菜囆g(shù)設(shè)計(jì)》課程就是通過跨界，整合室內(nèi)、景觀、雕塑、壁畫、城市家具為一體的綜合課程設(shè)計(jì)方向，它緊靠美術(shù)學(xué)院的學(xué)科架構(gòu)特點(diǎn)，高度融合多個(gè)專業(yè)學(xué)科特色，成為環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新。

跨界建立在對(duì)本專業(yè)多元化的特征了解、對(duì)其他學(xué)科關(guān)注的基礎(chǔ)之上，建立在相關(guān)學(xué)科中間共通的規(guī)律與法則基礎(chǔ)之上。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)跨界源于當(dāng)下建筑設(shè)計(jì)對(duì)規(guī)劃、環(huán)境、景觀等缺乏整體組織的背景下。設(shè)計(jì)學(xué)科所共通的比例尺度、構(gòu)成構(gòu)圖、材料質(zhì)感等形式?jīng)]法則，使繪畫、雕塑、平面、環(huán)境藝術(shù)、建筑等專業(yè)的跨界成為可能。同樣設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)人生理、心理等的涉及，也使心理學(xué)、人機(jī)工學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)的跨界成為可能。

結(jié)語

當(dāng)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要“跨界”模式，只有跨界設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，思維廣度和深度才會(huì)越大。如果環(huán)境藝術(shù)的專業(yè)人才在設(shè)計(jì)的初始階段就考慮到城市、建筑對(duì)室內(nèi)外環(huán)境的影響，深入理解建筑和城市本身，將整體設(shè)計(jì)理念貫穿空間內(nèi)外，那必然完成的設(shè)計(jì)作品是與城市渾然一體的優(yōu)秀環(huán)境藝術(shù)作品。

打破“界”的束縛，大家應(yīng)該在“術(shù)”的范疇之外去重新審視和理解更高的境界。提升技術(shù)的修養(yǎng)、人文的修養(yǎng)、藝術(shù)的修養(yǎng)，無法用界限來衡量。學(xué)科的發(fā)展源自學(xué)科的交叉，只有交叉跨界創(chuàng)新才更有深度、更有意義，學(xué)生的收獲也最大。超越“界”的限定、觸及“新”的領(lǐng)域，跨界思維為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了一個(gè)成功的突破口。撰寫本文在于希望能拋磚引玉，大家共同為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育困境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。

注釋：

①“1+3教學(xué)模式”，即由造型藝術(shù)部承擔(dān)其中的“1”，即學(xué)生入學(xué)第一年的美術(shù)通識(shí)知識(shí)培養(yǎng)，由各系部承擔(dān)“3”，即三年專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

[1]李卉：《從“立界”到“破界”探索跨界設(shè)計(jì)思維的內(nèi)在理路》，《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)版）》2011年第6期。

[2]何輝、李莉：《基于跨界思維的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究》，《湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第4期。

[3]吳屹：《中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究》，學(xué)位論文，中國(guó)美術(shù)學(xué)院，2011。[4]劉霽虹、萬萱：《平面廣告跨界設(shè)計(jì)》，《裝飾》2009年第11期。[5]吳昀辰：《高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“跨界”課程教學(xué)改革的探索》，《淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2012年第12期。

作者單位：張豪西安美術(shù)學(xué)院建筑環(huán)境藝術(shù)系陜西西安吳昊西安美術(shù)學(xué)院陜西西安吳雪西安交通大學(xué)人文學(xué)院藝術(shù)系陜西西安