劉希良

(長沙學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，湖南 長沙 410022)

“馬克思主義基本原理概論”專題教學(xué)研究述評*

劉希良

(長沙學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，湖南 長沙 410022)

當(dāng)前“馬原”課專題教學(xué)研究已取得了不少有益成果，涉及何為“馬原”專題教學(xué)、為何要進行“馬原”專題教學(xué)、如何進行“馬原”專題教學(xué)、如何改進“馬原”專題教學(xué)等方面。但還存在討論重復(fù)、雷同，創(chuàng)新不夠等問題。對此，要加大科學(xué)的馬克思主義觀和黨的十八大以來馬克思主義中國化新發(fā)展的研究，要把堅持群眾路線與避免馬克思主義庸俗化結(jié)合起來，要運用馬克思主義基本原理創(chuàng)造性地回答社會熱點、難點、疑點問題，要立足于全媒體時代背景創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)實效性。

馬克思主義基本原理概論；專題教學(xué)；研究述評

專題教學(xué)是歐美比較流行的教學(xué)方法，我國從20世紀80年代開始研究實施，進入21世紀之后開始大面積推廣運用。在此形勢下，2005年，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(簡稱“05方案”)明確要求，高校思想政治理論課“要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，認真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”。根據(jù)該要求，靳輝明當(dāng)年就提出，“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“馬原”)課教學(xué)，可否按馬克思主義的形成和發(fā)展、馬克思主義的基本原理和理論觀點、當(dāng)代資本主義的新變化與世界社會主義的歷史命運和發(fā)展前景三個層次設(shè)立8—10個專題[1]。2006年，吳倬就“馬原”專題教學(xué)作了深入探討，首次提出一個包含8個專題的詳細方案[2]。2007年，隨著“05方案”的正式實施，“馬原”專題教學(xué)研究也得到了加強和深化，目前已成為該課程教學(xué)的重點、難點、熱點問題?？偟膩砜?，當(dāng)前“馬原”課專題教學(xué)研究已取得有益成果，涉及何為專題教學(xué)、為何要進行專題教學(xué)、如何進行專題教學(xué)、如何改進專題教學(xué)等方面。

一、何為“馬原”課專題教學(xué)

就“馬原”專題教學(xué)進行界定，闡明其內(nèi)涵和外延，是展開討論和研究的必要前提。為此，許多論者就其定義、類型和特點作了探討。

1.“馬原”專題教學(xué)的定義。主要有兩種觀點。一是認為“馬原”專題教學(xué)是一種問題式教學(xué)。其代表性觀點認為，“專題”是指專門研究或討論的問題，專題式教學(xué)法又稱問題式教學(xué)法?！榜R原”專題教學(xué)就是在立足于教材和學(xué)科要點的前提下，重構(gòu)教材內(nèi)容和改革教學(xué)方法，針對學(xué)生的思想實際、時政熱點、社會現(xiàn)實問題和學(xué)科前沿問題，進行理論聯(lián)系實際的專題性講解[3]。二是認為“馬原”專題教學(xué)是一種主題式教學(xué)。其代表性觀點認為，所謂專題式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)大綱培養(yǎng)目標的要求，打破傳統(tǒng)按章節(jié)體系授課的教學(xué)方式，對教材內(nèi)容重新梳理、整合，形成既有重點又有難點、前后理論知識相聯(lián)系同時又具獨立性的主題模塊式教學(xué)方式[4]。相比之下，前者更為流行，不過兩者都認為“馬原”專題教學(xué)是適應(yīng)時代與社會發(fā)展，推進馬克思主義基本原理課建設(shè)需要而提出的一種優(yōu)選教學(xué)法，其實質(zhì)是一種研究式教學(xué)[5]。

2.“馬原”專題教學(xué)的類型。不同論者從不同角度對該課程的專題教學(xué)作了分類。從教學(xué)方式上，分為專題講授、專題討論、專題視頻、專題實踐等[6]；從教學(xué)內(nèi)容上，分為理論精講型、價值引導(dǎo)型、問題解析型等專題[7]；從問題屬性上，分為熱點問題型、重點問題型、疑點問題型等專題[8]；從教學(xué)結(jié)構(gòu)上，分為理論向度專題、實踐教學(xué)專題、目標向度專題等[9]。

3.“馬原”專題教學(xué)的特點。不同論者有不同概括，其中徐俊蕾的概括最簡潔全面。她將專題教學(xué)的特點概括為專、精、深、活、新、實六點。所謂“?！笔侵笇ｎ}內(nèi)容講解通透而非面面俱到；“精”指講課內(nèi)容的針對性和精簡；“深”指講課內(nèi)容的深刻性和前衛(wèi)性；“活”指選題和教學(xué)方式的靈活性；“新”指專題內(nèi)容和材料選擇的新穎性；“實”指專題講課必須既要結(jié)合實際，又要解決實際問題[10]。

二、為何要進行“馬原”課專題教學(xué)

“馬原”課專題教學(xué)有何必要和現(xiàn)實意義？前一問題關(guān)涉“馬原”專題教學(xué)的科學(xué)性，而后一問題關(guān)涉“馬原”專題教學(xué)的價值性。本問題也是“馬原”專題教學(xué)的前提性問題。對此，大多數(shù)論者都明確認為，“馬原”專題教學(xué)十分必要。

1.“馬原”專題教學(xué)是大勢所趨。一方面，從“馬原”作為一門思政課看，它是貫徹落實2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》和“05方案”的要求。從“馬原”教學(xué)實施的時代背景看，它“是時代和社會發(fā)展的需要、加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的需要和教學(xué)改革的需要”[11]，是馬克思主義通俗化大眾化的需要。

2.“馬原”專題教學(xué)有助于解決教學(xué)問題。一是有助于創(chuàng)新教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)從以教師為本向以學(xué)生為本轉(zhuǎn)化。二是有助于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，化解知識傳授與思想政治教育功能發(fā)揮、課時少與內(nèi)容多、教師知識結(jié)構(gòu)單一與課程整體性特點、專任教師少與教學(xué)班級多、學(xué)生連貫思維方式與教材內(nèi)容編排等矛盾。三是有效克服教材的邏輯性不足、內(nèi)容相對滯后等先天不足[12]，體現(xiàn)馬克思主義整體性、時代性。四是能為該課程改革與建設(shè)提供有力支持。

3.“馬原”專題教學(xué)有助于提升教學(xué)效果。從教師看：一是有助于教師加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)理念，提高教學(xué)深度，促進教學(xué)與科研的融合，提高教學(xué)水平和能力。二是有助于教師發(fā)揮學(xué)科專長，完善講授內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。三是有助于教師靈活安排教學(xué)計劃，充分利用諸多教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，實踐新的教學(xué)理念，增強教學(xué)內(nèi)容的說服力、感染力。四是有助于教師增強與學(xué)生的互動，更好實現(xiàn)教學(xué)目標。從學(xué)生看：一是有助于學(xué)生把握該課的重點難點，體會不同教師的教學(xué)風(fēng)格。二是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)習(xí)熱情和積極性。三是有助于引導(dǎo)學(xué)生正確思考和解答理論和現(xiàn)實問題，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。

總之，“馬原”專題教學(xué)是加強教學(xué)針對性，提高教學(xué)實效性，增強教學(xué)吸引力的有效途徑，因而十分必要，值得認真研究和大力推廣。

三、如何進行“馬原”課專題教學(xué)

既然“馬原”專題教學(xué)十分必要，那么如何立足于本校辦學(xué)特色，結(jié)合本校教學(xué)實際，創(chuàng)造性地開展“馬原”專題教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果呢？對此，不同論者就一系列問題作了討論。

1.“馬原”專題教學(xué)的基本要求。一是教學(xué)理念要求。郭鳳志認為，專題式教學(xué)離不開正確理念的引導(dǎo)，教育理念對如何實現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化起著決定性作用[13]。二是專題設(shè)計要求。吳倬認為,專題設(shè)計在內(nèi)容上應(yīng)該做到科學(xué)性、時代感和針對性的統(tǒng)一，在結(jié)構(gòu)上要符合馬克思主義基本原理的邏輯體系,在理論上要符合學(xué)生接受馬克思主義理論的認知規(guī)律，在實踐上要與教材和教參的學(xué)習(xí)、經(jīng)典著作選讀、課外社會實踐活動與論文撰寫等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相配合[2]；朱廷嵐等認為，專題設(shè)計應(yīng)把握什么是馬克思主義、為什么要始終堅持馬克思主義、怎樣堅持和發(fā)展馬克思主義的主題，重點闡述馬克思主義的世界觀和方法論，掌握人類社會發(fā)展規(guī)律[14]。三是教學(xué)實施要求。韓文華等認為，“馬原”專題教學(xué)在備課方面，教師要精心設(shè)計專題并進行集體備課；上課方面，教師要樹立研究型教學(xué)理念，將教學(xué)與科研密切結(jié)合，要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)組織教學(xué)，實施師生互動的教學(xué)方式；考核方面，要多種考試方式并舉[3]。此外，牛銀鳳認為，應(yīng)在教學(xué)開始前和教學(xué)過程中采用問卷調(diào)查、郵件和QQ等調(diào)研摸底形式，拓寬學(xué)生的期待視野[15]。劉佳濤認為，在教學(xué)實施過程中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建專題教學(xué)信息平臺，以多樣化的教學(xué)方法增強專題教學(xué)實效，開展實踐教學(xué)，拓展專題教學(xué)空間[16]。宗永平認為，教學(xué)中必須注重“馬原”內(nèi)容的基礎(chǔ)性、整體性、系統(tǒng)性，注重經(jīng)典文本的引用[17]。瞿敬平認為，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目標和課程基本內(nèi)容，應(yīng)建立專題教學(xué)效果評估、追蹤和反饋機制[4]。

2.“馬原”專題教學(xué)的基本原則。首先是專題設(shè)計原則。第一，整體性原則，包括樹立思政理論課一體化的整體意識；合理整合各章節(jié)基本內(nèi)容；設(shè)計目標要體現(xiàn)本課程的教學(xué)要求，設(shè)計結(jié)構(gòu)要符合馬克思主義理論整體性的邏輯體系，設(shè)計的依據(jù)是統(tǒng)編教材；設(shè)計方案要優(yōu)秀而又完整。第二，科學(xué)性原則，包括把“育人為本”的著力點放在提升理論認知和理論思維的培養(yǎng)上，堅持馬克思主義理論政治性與科學(xué)性的有機統(tǒng)一。第三，針對性原則，如專題內(nèi)容要體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的要求等。其次是專題教學(xué)原則。其代表性觀點是，“馬原”專題教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標，理論聯(lián)系實際，突出問題創(chuàng)設(shè)[18]。再次是專題劃分原則。劉洋等人認為，專題劃分原則有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分、依據(jù)問題劃分、依據(jù)實際需要劃分三種[19]。

3.“馬原”專題教學(xué)的總體目標。一般認為，“馬原”課程教學(xué)總目標是把握“一個主題”，即什么是馬克思主義；貫穿“一條主線”，即教育引導(dǎo)大學(xué)生正確認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律；突出“一個重點”，即馬克思主義的世界觀和方法論。但吳文定提出，實施專題教學(xué)的目標是擬在創(chuàng)建“思維型教學(xué)文化”，通過師生間的共振共鳴來實現(xiàn)“馬原”課教與學(xué)的和諧[18]。

4.“馬原”專題教學(xué)的基本要素。這方面的探討相對較少。郭鳳志認為，它包括具體教育目標、問題設(shè)定、相對獨立的理論主題、教法配置、選用案例等[13]。張玉琛等認為，它包含熱點問題、“90后”大學(xué)生、院校辦學(xué)特色三個方面[20]。

5.“馬原”專題教學(xué)設(shè)計方法。在問題切入上，盛新娣等認為有三種方法：一是以生活實踐類問題導(dǎo)入所要講述的理論，問題服務(wù)于理論講解；二是將實踐中的問題直接作為各專題的主題或標題，理論服務(wù)于問題闡釋；三是將重大現(xiàn)實問題作為專題設(shè)計的導(dǎo)向和引線，隱含于理論闡述之中，使問題與理論相互牽引[21]。在教學(xué)策略上，宗永平認為有四種：一是在專題教學(xué)中添加專題與其他學(xué)科、專題與專題之間的聯(lián)系；二是加大專題教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理解馬克思主義基本原理；三是建立富于彈性的課程評價制度；四是采用新媒體技術(shù)作為專題教學(xué)的手段[22]。在教學(xué)步驟上，金莉?qū)⑵錃w納為評估、追蹤、反饋三步：課前對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課和專題設(shè)計等進行調(diào)查，對教學(xué)情況進行估計；課后對學(xué)生進行追蹤調(diào)查，了解教師上課的優(yōu)勢和不足；最后根據(jù)學(xué)生對教學(xué)和教師的評價以及專家的聽課情況進行反饋調(diào)節(jié)，促進專題教學(xué)的完善[23]。在教學(xué)組織實施上，劉貴占認為：一是要確立專題教學(xué)順序，建立專題教學(xué)組，實行教師分組教學(xué)；二是要靈活運用案例式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、專題講授法等多種方法[8]。在專題任務(wù)分擔(dān)上，大都認可兩種方式：一是由各具所長的多名教師共同承擔(dān)，二是所有專題由一位教師承擔(dān)。

6.“馬原”專題教學(xué)的設(shè)計方案。這方面的意見最不統(tǒng)一，每位論者提出的設(shè)計方案都不同。仔細來看，專題方案的設(shè)計實際上涉及論者與教材的“視界融合”問題。盡管教材開頭就對馬克思主義作了明確界定和闡釋，各位論者在設(shè)計專題時都努力以教材的界定為依據(jù)，但專題設(shè)計方案的不同說明，不同論者對馬克思主義的理解還是存在或多或少的差異。例如，郭鳳志將“馬原”設(shè)計成14個專題：馬克思主義與青年大學(xué)生成長，世界觀與人的存在方式，唯物辯證法的思維方式，辯證法的生存智慧和人生態(tài)度，反映、選擇、建構(gòu)與人的認識能力提高，認識中的真理尺度和價值尺度的統(tǒng)一，人類社會發(fā)展規(guī)律之謎的破解，社會基本矛盾運動決定人類社會形態(tài)的運行規(guī)律，歷史評價的基本原則和方法，從《宣言》到《資本論》，經(jīng)濟全球化——發(fā)達資本主義的新變化及其歷史走向，社會主義制度建立的歷史必然性，社會主義在當(dāng)代中國的新發(fā)展，共產(chǎn)主義是馬克思主義最崇高的社會理想。這種設(shè)計基本上是立足于主體，圍繞人的存在、生存問題展開的，實際上是把馬克思主義看作一種人學(xué)，可視為生存本體論范式的專題設(shè)計[13]。王丹設(shè)計了7個專題——“馬克思主義是闡述人類社會發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，世界的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，人類社會的發(fā)展規(guī)律，人類社會發(fā)展的主體——人及其在社會發(fā)展規(guī)律中的作用，正確把握人類社會發(fā)展規(guī)律的唯物主義認識論，人類社會發(fā)展規(guī)律的資本主義表現(xiàn)形式，人類社會發(fā)展規(guī)律的社會主義(共產(chǎn)主義)表現(xiàn)形式”。這種設(shè)計主要是立足于客體，圍繞世界和人類社會發(fā)展規(guī)律展開的，實際上是把馬克思主義看作一門科學(xué)，可視為社會發(fā)展范式的專題設(shè)計[12]。

7.“馬原”專題教學(xué)應(yīng)注意的問題。這包括：在專題設(shè)計方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以教師為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本；要更新知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)和水平；要認真研究教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材,深化對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的理解；專題設(shè)計應(yīng)符合教學(xué)目標、課程內(nèi)容和大學(xué)生特質(zhì)，每個專題都相對獨立，又整體貫通，避免只局限于某一個或幾個問題，導(dǎo)致過“?！?；要注意各專題間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，凸顯馬克思主義理論的整體性。在課堂教學(xué)方面，要完善和落實互動式的教學(xué)環(huán)節(jié),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，避免教師和學(xué)生關(guān)系過疏，避免只有教師的專題講授而沒有學(xué)生的參與；要使理論闡釋的深刻性和語言表述的通俗性相結(jié)合，教學(xué)方法和手段要靈活多樣；要以提高學(xué)生思維能力為目標，處理好知識傳授與素質(zhì)拓展的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容既要覆蓋教材知識點，完成教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生學(xué)有所獲，又要視野開闊，貼近現(xiàn)實，增進理論認同，力求學(xué)生學(xué)有所用；教學(xué)案例的選擇要在保證精準、科學(xué)的前提下，遵循典型性鮮活性原則；教學(xué)管理理念要更新，要爭取管理者支持，解決好教學(xué)班級的管理問題。在實踐教學(xué)方面，要認真組織好實踐環(huán)節(jié),落實理論與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；要注重課堂教學(xué)與課外教學(xué)空間的延伸與補充，注重課堂教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的配合協(xié)同。在教學(xué)效果方面，要開展對教育對象的研究,提高教學(xué)的針對性；要探討思政理論課的教學(xué)規(guī)律,促進教學(xué)實效性的提高。在考試考核方面，要改革考試方式,強化世界觀、人生觀、價值觀教育與分析和解決問題能力的培養(yǎng)，要改進考核方式方法，要以新媒體技術(shù)為專題式教學(xué)的輔助教學(xué)手段，要建立富于彈性的課程評價制度。朱廷嵐等提出，考核評價管理可采用多次小考評分制度[14]。

四、如何改進“馬原”課專題教學(xué)

雖然近年來“馬原”專題教學(xué)得到了廣泛討論和實施，成效顯著，但論者普遍認為，實際工作中還存在不少問題，有待進一步研究解決。

1.“馬原”專題教學(xué)存在的問題。金莉認為，“馬原”專題教學(xué)面臨的主要是教師素質(zhì)和考核方式的問題[23]。宗永平認為，“馬原”專題教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容不完整,與實踐聯(lián)系少,教學(xué)手段不先進,課程評價制度缺乏彈性等問題[22]。張茂林認為，“馬原”專題教學(xué)沒有很好地解決專題和教材之間的關(guān)系，有的過分倚重教材，換湯不換藥；有的嚴重脫離教材，變成社會思潮課[24]。

2.“馬原”專題教學(xué)的改進建議。一是要加大教師的專業(yè)知識理論培訓(xùn)，提高教師理論素質(zhì)和綜合水平；要加強教師之間的集體備課,加大講授內(nèi)容間的交流，督促教師相互聽課觀摩,相互學(xué)習(xí)。二是要進一步探討并著力解決好如何調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，如何實現(xiàn)理論闡釋的深刻性和語言表述的通俗性相結(jié)合等問題。三是要以問題意識為導(dǎo)向，結(jié)合專題化教學(xué)特點，不斷完善課程考核方式。

五、結(jié)論

綜觀“馬原”專題教學(xué)的相關(guān)研究，可見討論的問題幾乎已涵蓋各個方面，這對于深入推進“馬原”專題教學(xué)來說是十分有益的。但當(dāng)前的研究除了論者提到的上述問題外，似乎還存在不少討論重復(fù)雷同，創(chuàng)新不夠的問題。對此，筆者認為，一是要加大科學(xué)的馬克思主義觀研究，不能把馬克思主義的科學(xué)精神和人文精神看作兩張皮，而應(yīng)著眼于馬克思主義科學(xué)精神和人文精神的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)體系，創(chuàng)新專題設(shè)計和教學(xué)實踐。二是要加大黨的十八大以來馬克思主義中國化新發(fā)展的研究，特別是習(xí)近平總書記系列講話精神的研究，以中國夢、“三個自信”、社會主義核心價值觀、“四個全面”等新成果統(tǒng)領(lǐng)“馬原”專題教學(xué)創(chuàng)新和課程深化改革。三是既要堅持群眾路線，努力做到“三貼近”，又要堅持用馬克思主義的方式講馬克思主義，發(fā)揚馬克思主義的批判功能，避免庸俗化。四是要緊跟時代發(fā)展，時刻關(guān)注社會熱點、難點、疑點問題，運用馬克思主義基本原理對之進行創(chuàng)造性回答。五是要立足于全媒體時代背景，推動新舊媒體全面融合，一方面時刻關(guān)注報刊、電視、廣播等舊媒體和互聯(lián)網(wǎng)、手機等新媒體的時事新聞和相關(guān)研究進展，將其綜合利用創(chuàng)新教學(xué)素材；另一方面，充分運用國家精品課程資源、世界大學(xué)城、MOOC學(xué)院等網(wǎng)絡(luò)資源，通過MOOC、SPOC和微課等形式創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)時效性和實效性。

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Review on the Research about Theme-based Teaching of the Course Introduction toBasicPrinciplesofMarxism

Liu Xiliang

(TheTeachingDepartmentofIdeologicalandPoliticalTheory,ChangshaUniversity,Changsha410022,China)

Currently,many achievements have been made in the theme-based teaching of the courseIntroductiontoBasicPrinciplesofMarxismin many respects,which involve its definition,the reasons,the ways and the improvement approaches. However,problems such as repeated discussions and inadequate innovation still remain. In this regard,it is necessary to strengthen the study of the scientific view of Marxism and the new developments of Sinicization of Marxism that have been achieved since the 18th National Congress of CPC,combine the adherence to the mass line with the avoidance of Marxist vulgarization,use Marxist principles to creatively answer the hot issues,difficulties and doubtful questions in society,and innovate teaching ways and improve teaching effectiveness based on the background of omni-media times.

IntroductiontoBasicPrinciplesofMarxism;theme-based teaching;research review

*2014年湖南省教育規(guī)劃課題“社會主義核心價值觀引領(lǐng)大學(xué)生理想信念提升的化育機制研究”(XJK014BGD085)；2015年長沙學(xué)院校級重點課題“媒體融合趨勢下社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)‘馬原’專題教學(xué)的理論與實踐研究”的階段性成果。

2015-07-01

劉希良(1976-)，男，湖南益陽人，長沙學(xué)院講師，博士。研究方向：思想政治教育。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.10.011

G642

A

1008-6285(2015)10-0050-05