劉惠

（韶關學院 思想政治理論教研部，廣東韶關512005）

高?！陡耪摗氛n對話教學的路徑選擇

劉惠

（韶關學院 思想政治理論教研部，廣東韶關512005）

摘要：高校《概論》課的教學依然存在教育主體單一，理論傳輸路徑簡單，脫離大學生生活世界等問題。立足對話理念，順應回歸生活以及民主平等的精神訴求，讓思想政治理論課教學從單純的“灌輸式教學”轉變?yōu)槊嫦蛏?、師生平等的“對話教學”，顯得非常必要和緊迫?！陡耪摗氛n對話教學模式，以其平等性、開放性、共享性、創(chuàng)造性，為思想政治教育教學營造了良好氛圍，為提升思想政治教育的有效性提供了可靠保障。

關鍵詞：《概論》教學；灌輸；對話；路徑

在大開放大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)教學模式的不適應和固有弊端日益凸顯。在我國高校的課程模塊中，思想政治教育理論課是必須堅守的社會主義意識形態(tài)主陣地。然而，高校思想政治教育理論課教學中依然存在教育主體單一、理論傳輸路徑簡單、脫離大學生生活世界等問題，大大降低了思想政治理論課的教學實效。走出教學低效的困境，需要思想政治理論課教師轉變教學理念，變革傳統(tǒng)的教學模式，增強教學過程中的師生對話。本文依據(jù)“對話”理念，以高?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課為例，從該課教學的目標要求和存在的問題入手，探討有助于提升思想政治教育實效性的路徑與方法。

一、《概論》課的教學

高?！陡耪摗氛n教學簡單生硬灌輸?shù)那闆r依然存在，甚至還有相當?shù)钠毡樾?，使得中國特色社會主義的理論教育實效性降低。概括地講，《概論》課教學的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教育主體單一化

《概論》課的教學主要還是“教師中心”課堂教學模式。該教學模式一是建立在《概論》所傳授的思想與理論具有客觀真理性的基礎上，二是我國傳統(tǒng)文化師道尊嚴的觀念以及等級觀念，產(chǎn)生課堂內的等級關系。三是局限于思想政治理論課教師特殊的身份與角色。在“教師中心”課堂教學模式中，教師是唯一的主體，單方面主導和控制教學過程，課堂教學呈現(xiàn)出教師“一言堂”的情景。作為學習主體的學生在教師為中心的教學中，沒有機會和資格與教師對話，致使學生主體性弱化乃至于喪失，進而失去了學習的主動性和積極性，導致學生難以理解和領會理論的精髓。

（二）教學形式單一，單向言說

目前，《概論》課因高校擴招而普遍采用大班上課，師生互動、雙向交流困難，因此教師主要采用宣講式教學。加之《概論》內容的意識形態(tài)屬性和時事性特點，部分教師對理論“吃不透”、“拿不準”，于是課堂上只對理論或國家政策文件進行空洞的言說，不關注教學內容是否切合學生的思想實際。單一的教學形式，單向的言說風格，致使教師和學生之間缺乏對熱點、難點以及重點問題的相互探討、爭論與辯駁，難以激發(fā)學生思考的熱情和學習的積極性，甚至使《概論》課教學處于“獨語”的困境之中。在各種思想文化交流交融交鋒日益頻繁的背景下，思想政治理論課教學的“獨語”處境造成了毛澤東思想和中國特色社會主義理論面對現(xiàn)實問題時缺乏解釋力，日益陷入“失語”的困境。理論上的“獨語”處境和實踐上的“失語”的困境，極易使社會主義的意識形態(tài)觀念淡出大學生的思想視域，出現(xiàn)思想政治教育“無用”的危險局面，最終消解思想政治教育的效果。

（三）內容與學生生活世界脫節(jié)

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是馬克思主義中國化的兩大理論成果，是中國社會主義主流意識形態(tài)的核心內容?！陡耪摗氛n教學課堂是對學生進行社會主義主流意識形態(tài)的教育，使學生確立中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信的主陣地。但《概論》教材的內容與觀點幾乎都以結論的方式呈現(xiàn)給學生，教材的理論也不可能時刻與不斷發(fā)展、變化的現(xiàn)實社會生活同步發(fā)展；再加上部分教師由于缺少對社會發(fā)展的深刻洞察和對學生思想實際的充分把握，不能很好地將教材體系轉化為教學體系，把書本上的理論與學生現(xiàn)實生活世界相聯(lián)系，使得學生的思想認識局限于書本理論中，因為理論本身的抽象讓部分學生對學習理論的意義產(chǎn)生懷疑，甚至在理想信念問題上產(chǎn)生動搖。可以說，《概論》課教學內容與學生生活世界的脫節(jié)，導致其教學的價值意義遭遇到了來自現(xiàn)實的強烈挑戰(zhàn)。

（四）教學過程的單向度和封閉性

思想政治教育肩負著傳輸核心價值體系的責任，思想政治理論課教師是意識形態(tài)的權威傳播者。這種特殊的身份與角色，容易使其集制度權威、思想權威與知識權威于一身，在《概論》教學中呈現(xiàn)出“社會-教師-學生”的單向度和封閉性教學特點。部分教師只是按部就班、自上而下地把毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系生硬地灌輸給學生。這種缺乏學生參與、互動的單向、封閉教學模式，無法讓學生領悟毛澤東思想和中國特色社會主義理論的歷史內涵與現(xiàn)實意義，更不能激發(fā)學生對思想的信仰、對理論的探索，最終降低了《概論》課的教學實效。

二、《概論》課教學走向“對話”的必然

聯(lián)合國教科文組織在 《教育—財富蘊藏其中》一書中指出：“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段?！保?］也就是說，順應時代要求，立足回歸生活以及民主平等精神的訴求，讓思想政治理論課教學從以書本為中心、教師高高在上、一種聲音的“灌輸式教學”轉變?yōu)槊嫦蛏畹?、師生平等的多種聲音的“對話教學”，顯得非常必要和緊迫。具體體現(xiàn)在以下三方面：

（一）改善學生的學習生活所必需

目前，《概論》課教學暴露出說教空洞、過程封閉等突出弊端，使學生呈現(xiàn)出諸如心理厭倦、心不在焉、逃課、曠課等消極、厭學、甚至抵觸情緒?？梢?，思想政治理論課教學如果固守傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，很難激發(fā)大學生的學習興趣，最終必將遭致學生的反感和厭棄。相反，對話教學模式倡導民主平等的師生關系，具有參與性、共享性、情境性特征，綜合運用顯性與隱性教學手段，將教學融入現(xiàn)實世界與學生的日常生活，有利于營造良好的學習氛圍，調動學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，達到灌輸式教學模式無法企及的良好效果。

（二）開放的大數(shù)據(jù)時代需要對話爭鳴

大開放大數(shù)據(jù)、空前互動的時代，人類思想呈現(xiàn)出多樣性與復雜性，各種思想相互交流交融，大學生面臨著比以往任何時候都要豐富的選擇。同時，我們必須警醒地看到，西方發(fā)達國家從未停止過對我國進行思想文化、價值觀念和生活方式的滲透，意識形態(tài)斗爭和各種思想文化碰撞成為一種新常態(tài)。如何讓在復雜多元的社會文化環(huán)境中成長起來的大學生，選擇接受具有客觀真理性的中國特色社會主義理論，是新時期思想政治教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。如果我們置學生成長的多元化背景于不顧，企圖讓學生在沒有鑒別比較的情況下，把馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論作為教條生硬地灌輸給學生，顯然是不合時宜和行不通的。我們必須認識到，道理是越辯越明確，越辯越清晰。通過廣泛開展師生間以及學生相互間的對話爭鳴，引導學生積極地思索與甄別毛澤東思想和中國特色社會主義理論與其它各種思潮、理論的區(qū)別與差異，澄清先進與落后、真理與謬誤。這樣既能解開學生思想認識上的疙瘩（抵觸情緒），也能消除學生理論上的疑惑，自覺地拋棄錯誤意識，選擇正確的觀念?？梢?，開放的大數(shù)據(jù)時代，思想政治教育由灌輸走向對話是大勢所趨。

（三）民主的時代精神內在地要求平等的對話交流

隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，我國逐步從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)化、市場化社會轉變。現(xiàn)代社會，需要社會成員具有平等、獨立意識。傳統(tǒng)的以“師道尊嚴”和“教師權威”為特征的師生關系，以及無視學生的理性能力和自由意志的強制灌輸?shù)慕虒W方式，不利于營造民主平等的課堂教學氛圍，無法滿足當代大學生民主平等的精神訴求。相反，對話過程實質性地體現(xiàn)著民主精神，能充分關注學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨立個性和參與意識，使意識形態(tài)教育在民主平等的師生關系和生動活潑的課堂文化氛圍中得以完成，達到“潤物細無聲”的教育效果。

三、對話理念下《概論》教學的基本要求

巴西著名教育家保羅·弗萊雷指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教學?！保?］對話教學是指師生在真正民主、平等、尊重、信任、寬容和關愛的氛圍中，主動介入和參與、積極互動和合作、真誠溝通和交流，在經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義、提升人生品味和價值的教學形態(tài)［3］?！陡耪摗氛n運用對話教學的目的，是通過師生之間的交流溝通，使學生從理論、信仰、行為等方面關注、思索教學內容，在對照、分析的基礎上，理解、反思教學中涉及到的觀點和問題，并以之為參照審視社會、他人和自我，排除錯誤的、與主流意識相背離的認識與思想，固化、升華正確的、與主流意識相符相容的認識與思想，從而使《概論》課所蘊含的社會主義主流意識形態(tài)和價值觀念通過理論與現(xiàn)實的對照，個體與社會的融通，轉化為學生的思想觀念和人生信念。

《概論》課教學中實施對話教學，需要完成以下幾方面的轉變：

（一）由單一的教師主體向師生主體間性轉變

首先，合理的師生關系以師生間性為其基本特征。正如馬丁·布伯所指出的，“真正的教師與其學生的關系便是這種‘我-你’關系的一種表現(xiàn)。為了幫助學生把自己最佳的潛能充分發(fā)揮出來，教師必須把他看作為具有潛在性與現(xiàn)實性的特定人格……把他視作伙伴，而與之相遇?！保?］對話教學的師生關系就是一種“我-你”關系、“主體-主體”的關系。在對話式教學中，師生雙方相互認同，相互尊重，在人格平等基礎上，充分地參與討論、對話，尊重彼此多樣化的思考方式和生活方式。其次，教師的價值引導需要與學生的自主建構的契合。在教學實踐中，由于在知識、年齡以及身份、角色的不對稱，師生的主體地位及主體性的表現(xiàn)與實現(xiàn)方式必然存在差異。教師必須立足《概論》課的價值指向性，通過期望、指導和修正等方式，表現(xiàn)和實現(xiàn)其主體地位和主體性。例如當課堂討論陷入僵局或偏離教學目標時，教師應及時介入，引導對話始終朝向正確的方向發(fā)展；學生則在與教師和同輩的交往互動中，主要通過理解、體驗和交往等學習方式，積極建構自己的知識體系和精神世界，促使個人的思想、行為與主流意識形態(tài)和教師的價值期待相一致。

（二）從書本出發(fā)的灌輸?shù)矫嫦蛏钍澜绲膶υ?/p>

從書本出發(fā)的“為知識而知識”的教學，把知識作為定論、教條來加以傳授，使教學活動變成了脫離人的現(xiàn)實生活世界的空洞說教。眾所周知，人在世界中生活，必然被生活世界改變和塑造。因此，教育必須立足生活，回歸生活，而不能脫離生活?！皼]有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”［5］毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系不是烏托邦式的社會主義理想，而是以民族復興，國家富強為價值訴求的、現(xiàn)代中國的社會發(fā)展理論。它源于中國革命和社會主義現(xiàn)代化建設的實踐，引導著中國的社會發(fā)展和社會生活的建構，與學生的生活世界密切相關。在教學中，只有將毛澤東思想、中國特色社會主義理論與學生的個體經(jīng)驗、生活世界相聯(lián)系，才能真正使學生領悟到理論對其發(fā)展的意義與價值，從而激發(fā)學生對毛澤東思想和中國特色社會主義理論的熱情與興趣，逐步確立起對中國特色社會主義道路、理論和制度的信心。

（三）從理論“說教”到“平等對話”

話語反映和折射社會現(xiàn)實，是一種意識形態(tài)。傳統(tǒng)的灌輸式教學，教師憑借其地位的特殊性壟斷教學的話語權，成為強勢的獨白話語，學生則處于弱勢話語或失語狀態(tài)，致使課堂氛圍沉悶，教學實效性低。為此，通過變革教學模式，強化對話教學，尊重學生平等的話語主體權利，讓學生獲得更多的話語權，有利于社會主義意識形態(tài)進入大學生的話語體系中，在提升大學生的話語地位的同時，也提升了社會主義意識形態(tài)在大學生中的話語地位。

《概論》教學中的“平等對話”，可通過以下途徑實現(xiàn)：一是巧妙提問，引出對話。巧妙提問是使對話和交流取得成效的關鍵。在教學中，教師要努力提出能夠激發(fā)學生興趣的問題，并激勵學生積極質疑、發(fā)問，以誘導大家積極對話。在對話中，原來模糊的思想、意識會逐漸清晰，錯誤的觀點會被放棄，正確的思想會被肯定和堅持。如針對社會主義核心價值觀教育，師生共同圍繞東西方價值觀的歷史演變、特點及現(xiàn)代轉型等內容，相互提問，展開對話，就可以使社會主義核心價值觀在多元思想文化比較中，彰顯出自己獨特的魅力，就會對學生產(chǎn)生強大的影響力、吸引力、感召力。二是擱置偏見，相互傾聽。對話主題源于社會現(xiàn)實，各種思想、觀念雜陳其中。每個人內心深處都有關于事物與生命意義、個體利益與國家利益、興趣愛好與舊的思維假定和觀念［6］8，教師如果總是認為自己的意見和觀點是正確的，必然阻礙對話進行。因此，在對話中教師要放棄盲目自信，避免固執(zhí)己見，擱置主觀偏見，耐心傾聽不同意見，營造有利于對話教學的課堂氛圍，使學生有坦誠說話的勇氣并能充分言說。三是延時回答，中肯評價。教師在提出問題之后，應延時回答，給予學生思考的時間。對于學生的討論，要中肯評價，使學生暢所欲言，不說假話、虛話，真實表達自己的思想。當然，師生之間直率、自由地表達，必然會使差異和分歧充分呈現(xiàn)和暴露出來，甚至會出現(xiàn)激烈的觀點碰撞和思想沖突。然而，正是這種碰撞與沖突，才能激發(fā)出師生的探求欲與創(chuàng)造性，使對話不斷地逼近真理本身。所以，在對話中不懼怕思想觀點方面的碰撞、沖突，給予合理的引導控制，必然能收到良好的教育效果。

（四）由單向、封閉轉向合作共享

對話教學最重要的特征就是雙向溝通，是教師與學生一起探討、共同分享知識和生命的價值與意義，并積極主動建構自己的知識與意義。對話“是一種流淌于人們之間的意義的溪流，它使所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識?！保?］6《毛特概論》的思想與理論能否被學生接受認同并內化為信念與信仰，主要取決于能否通過生動、豐富的對話，使學生對所學習的理論進行主動的意義建構，而非教師自上而下地給予或灌輸。在《毛特概論》對話教學中，大家共同參與教學，相互提供學習與理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論的個體經(jīng)驗與思想信息，形成課堂學習者共同體。合作、互信的氛圍，一方面，能夠豐富學生對理論的理解，另一方面能夠消除學生的誤解和偏見，最終達成對理論的正確共識。

（五）由灌輸知識轉向“生成”意義

對話作為一種教育模式，是展示意義和把握意義的過程，在此過程中真理得以顯現(xiàn)出來。正如雅斯貝爾斯指出：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。因此，教育的原則是通過現(xiàn)存世界的全部文化導向人的靈魂覺醒之本原和根基，而不是導向由原初派生出來的東西和平庸的知識。”［7］2-3從某種意義上講，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系并不僅僅是一種知識體系，而是一種價值體系，學生認識和接受這一體系的過程，實質是其價值理念的建構和生成過程。因此，教師在教學中要積極引導學生超越經(jīng)驗和事實局限，避免就事論事的機械主義，將毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系同社會及個體價值的實現(xiàn)相聯(lián)系，使學生深刻理解馬克思主義中國化的必然性，以及中國化的馬克思主義理論對于中國革命和建設及改革開放的意義。也即是說，要在對話教學中，彰顯毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的價值與意義，促進學生正確價值觀念的生成和提升。

四、《概論》課對話教學的實施路徑

進入改革開放的新時期，由于社會轉型、經(jīng)濟轉軌和思想文化的多元化，思想政治教育面臨前所未有的困難和挑戰(zhàn)。面對復雜的形勢，高校思想政治理論課教師更應當以高度的責任感和理論自覺，堅守社會主義意識形態(tài)陣地，豐富和創(chuàng)新意識形態(tài)教育形式，理直氣壯地開展中國特色社會主義理論的教育，確保大學生形成社會主義核心價值觀。這是高校《概論》課最重要的教學目標和價值追求。

（一）立足回歸生活的教育理念增進對話教學魅力

只有回歸生活的對話，才能貼近大學生的內心，增強《概論》課教學的吸引力?；貧w生活不僅僅是指回歸大學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷，更主要的是回歸黨領導人民建設社會主義的長期實踐。中國的社會主義建設和改革實踐，正在拓寬社會主義道路，發(fā)展社會主義理論，完善社會主義制度。這一實踐，是大學生的父輩們辛勤勞動創(chuàng)造的，也是大學生這一代人正在親身經(jīng)歷的，《概論》課教學中，通過對話引導大學生在歷史的足跡與現(xiàn)實的經(jīng)歷中去 “發(fā)現(xiàn)”，中國人民在黨的領導下，開辟中國特色社會主義道路，創(chuàng)立中國特色社會主義理論體系，形成中國特色社會主義制度的過程，領會毛澤東思想和中國特色社會主義理論破解現(xiàn)實問題所顯現(xiàn)出來的魅力與活力，彰顯對話教學與眾不同的魅力。

（二）立足新世紀中華民族的自信精神提升對話魄力

處于歷史與現(xiàn)實交匯的當今中國，立足本國實際，始終保持著一種向異質文化、傳統(tǒng)文化開放的心態(tài),在對資本主義制度與文化批判的基礎上，汲取人類文明豐富的先進成果，形成了中國特色社會主義理論。這一理論與其它國家在社會制度、意識形態(tài)和社會發(fā)展道路、價值取向上具有明顯不同,有其獨特性和優(yōu)越性。教學中，通過引導學生與不同的文化對話，提升大學生對中國理論、中國道路和中國制度的自信，達到傳播中國價值和中國特色社會主義理論的作用。

（三）立足中國特色社會主義建設的巨大成就把握對話主題

中國特色社會主義建設的巨大成就是 《概論》課對話教學的自信之源。改革開放和現(xiàn)代化建設的巨大成就，使我們能夠對話，敢于從容對話。九十多年來，我們黨把馬克思主義基本原理同中國實際和時代特征結合起來，獨立自主走自己的路，取得中國革命、建設、改革的偉大勝利，開創(chuàng)和發(fā)展了中國特色社會主義，從根本上改變了中國人民和中華民族的前途命運。社會主義改革開放和現(xiàn)代化建設的巨大成就，確證了中國特色社會主義理論、道路和制度的正確性。《概論》課教學應立足中國特色社會主義建設的巨大成就來把握對話主題，通過對話證明：中國特色社會主義的理論、道路與制度，不僅能夠而且必將促進中國發(fā)展，給中國人民帶來幸福生活。

（四）立足改革創(chuàng)新的時代精神深化對話意義

雅斯貝爾斯認為,“對話是探索真理與自我認識的途徑”,“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)……在對話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義?！保?］10《概論》課對話教學立足改革創(chuàng)新的時代精神，可以使學生更清楚地懂得，中華民族的歷史是革故鼎新、獨立自主、艱苦奮斗、與時俱進的改革創(chuàng)新歷史，馬克思主義中國化的理論成果是這種改革創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)；可以使學生更清晰地“發(fā)現(xiàn)”中國特色社會主義的內在邏輯、理論品質及現(xiàn)實意義。因此，《概論》課對話教學中應凸顯黨的幾代領導集體，依靠改革創(chuàng)新精神，把馬克思主義的基本原理和中國實際相結合，成功開創(chuàng)中國特色社會主義的意義。引導學生在對話中體悟以改革創(chuàng)新為核心的井岡山精神、延安精神、大慶精神、“兩彈一星”精神、雷鋒精神等時代精神，已深深熔鑄在中華民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中，成為中華民族進步的不竭動力。

總之，對話教學體現(xiàn)以人為本的價值理念，為個體有尊嚴進而有熱情地參與教學過程提供有效途徑?！陡耪摗氛n采用對話教學，以其平等性、開放性、共享性、創(chuàng)造性的特點，將學習的自主權交還給學生，為思想政治教育教學營造良好氛圍，確保學生真學、真懂、真信、真用，從而為提高思想政治教育的實效鋪就了可靠的路徑。

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（責任編輯：寧原）

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1007-5348（2015）07-0132-05

［收稿日期］2015-03-02

［基金項目］2011年度廣東省高校思想政治教育課題從“灌輸”到“對話”：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課對話教學探討（2011CZ021）

［作者簡介］劉惠（1966-），女，四川榮縣人，韶關學院思想政治理論教研部副教授，碩士；研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

Introduction to the Path Choice of Dialogue Teaching in Colleges and Universities

LIU Hui

（Department of Ideology and Political Teaching,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Abstract:In colleges and universities，teaching remain single education subject,theory of simple transmission path,from college students'life world and so on.Based on the concept of dialogue,to return to life the spirit of equality and democracy appeal,make the ideological and political theory course teaching from simple“force-feeding teaching”to“dialogue teaching”for life,equality between teachers and students,is very necessary and urgent.Introduction to dialogue teaching mode,with its equality,openness,sharing,creative, create a good atmosphere for ideological and political education teaching,to enhance the effectiveness of the ideological and political education provides a reliable guarantee.

Key words:introduction to the teaching;infusion;dialogue;path