李麗麗

（宿州市第八中學安徽·宿州234000）

如何打造活潑高效的語文課堂

李麗麗

（宿州市第八中學安徽·宿州234000）

新課改實施以來，我們的語文課堂大有改觀。但仍存在滿堂灌的教學方式，學生學習積極性不高，課堂氣氛沉悶，效率低的現(xiàn)象。本文從教師教學理念陳舊，教學不能面向全體，家長對學生教育方面進行原因分析。并就這幾方面提出改進教學理念，注重個體差異，培養(yǎng)學生興趣的解決策略。

語文教學課堂教學理念個體差異

課堂是學生學習，教師傳授知識的主要場所。課堂效率高與否和課堂氣氛的好壞有直接關系。輕松活潑的課堂氣氛，學生投入的積極性就高，學習效率就高，反之，呆板沉悶的課堂，只能壓抑學生的個性，扼殺學生的學習興趣，課堂效率也是低效甚至是無效的。目前，在新課改大潮的驅動下，一線教師們正在為轉變教學觀念，提高教學效率而努力。不過，一些教師的課堂仍然過于壓抑，“一言堂”“填鴨式”的教學方式還存在，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？又怎樣改變這種沉悶的氣氛，讓語文課堂真正動起來？就這些問題，筆者作了如下的調查與分析。

一、課堂氣氛沉悶的原因

1、教師教學理念陳舊

《語文課程標準》中指出:“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！钡鞘軕嚱逃挠绊懸约吧龑W的壓力，一部分教師為了傳授全部的知識點，一味地以灌輸模式組織語文教學。學生在語文學習中只能被動接受知識，長此以往，不但學生語文素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，課堂氣氛也變得死氣沉沉，課堂效率更無從談起。

2、課堂教學未能面向全體學生

現(xiàn)代教育觀是以學生為主體的教育，這個主體應該是全體學生.提高全體學生素質，開展好課堂教學，才是素質教育的最終目的。但在平時的課堂教學或者公開課上，教師為了保證順利完成課堂教學任務，經(jīng)常把暢所欲言的機會留給了班里少數(shù)綜合素質好的尖子生，而其他大部分學生都成了看客，這樣大多數(shù)學生的積極性受到了打擊，他們也就逐漸失去學習語文的興趣，課堂上“曲高和寡”的現(xiàn)象也就不足為奇了。

3、家長對學生的教育有缺陷

我校地處城鄉(xiāng)結合部，生源多數(shù)是周邊農(nóng)村和城鎮(zhèn)個體家庭，多數(shù)家長未能真正重視起孩子的教育。有的認為大學生畢業(yè)都是給人打工，還不如初中畢業(yè)打工，這種讀書無用論也影響著學生的學習觀。還有的家長文化水平有限，平時學習上的督促輔導做不到位，致使有些學生在小學階段就未養(yǎng)成良好的語文學習習慣，因而大多數(shù)學生的學習基礎較差，拼音不會拼寫，書寫不工整，作文中錯字別字現(xiàn)象嚴重。隨著年齡的增長，基礎差的學生會產(chǎn)生一定的自卑心理，這也直接影響他們的課堂學習狀態(tài)。加之學生對語文學科的學習認識較膚淺。想當然的認為語文比其他學科容易學，中國人誰學不好自己的母語呢？課外有些學生寧可去背英語，做數(shù)學，也不愿意花時間多讀書，多積累。課堂上的學習興致就可想而知了。

以上是對低效課堂原因的分析，那么如何讓課堂真正動起來，打造高效課堂？通過觀摩名師課堂及平時的教學實踐，略談一下自己的體會與認識.

1、教師要轉變教學理念

新課程改革的核心目標是改革傳統(tǒng)課堂過于注重知識傳授的傾向，要從單純的知識傳授變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。所以作為新時期的教師我們應該有終身學習的意識，積極參加聽評課活動，認真完成校本研修，以此來轉變思想構建和素質教育相一致的新理念。

首先，在平時的教學中不能只注重對學生知識的傳授，更要教給他們科學的學習方法，培養(yǎng)他們獨立思考合作探究的能力。筆者在教授文言文時，改變了傳統(tǒng)的文言文教學一味強調知識接受，只注重把語法文法講深講透，老師逐字逐句串講，讓學生死記硬背的教學方式。在實際教學中，注重學生的課前預習，布置具體的預習任務，課堂教學在充分預習的基礎上展開，預習中遇到的疑難問題在小組內先解決，不能解決的再全班交流。教師適時引導點撥，這樣一來，學生逐漸養(yǎng)成了良好的預習習慣，課堂學習效率高，課堂上小組合作學習更調動了學生學習的積極性、主動性，學生是學習的主體得到體現(xiàn)。

其次，要重視語文育人的功能。＜＜語文課程標準＞＞指出語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。學習《傅雷家書》時，考慮到現(xiàn)在中學生意志薄弱受挫能力差又處于青春叛逆期，教學的重點放在了對課文中堅強？一詞的理解以及感受傅雷在字里行間投注的濃濃父愛上，自由閱讀后教師提出以下問題供學生討論:你認為傅雷希望兒子能成為一個怎樣的人？如何理解堅強的含義？你從中受到什么啟發(fā)？傅雷在你的眼里是一個什么樣的父親？學生在討論交流中領會如何冷靜、理智地思考自己的人生，懂得了用“不以物喜，不以已悲”的態(tài)度對待生活，感受了傅雷和風細雨式的父愛。最后讓學生把自己的父親和作者進行比較，學生怨聲一片，埋怨自己的父親對他們要求過嚴，這個時候提問學生:父親對你們嚴格要求的原因是什么？要求學生換位思考讓學生再次重新審視自己的父親，感受表現(xiàn)不太明顯、常被忽略的父愛。學生的興趣被調動起來，爭先恐后與同學分享他們對自己父親的感受，課堂上學習氣氛濃烈，趁熱打鐵布置了一項作業(yè)，給家長的一封信，要求家長回信.作業(yè)的效果表明家長與學生在這次互動中真正進行了一次心靈溝通。

2、面向全體學生，注重個體差異

教育心理學認為，學生的個別差異是指不同的個體之間在行為方面相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理和心理上的差異。我們的學生來自不同的家庭，成長環(huán)境，遺傳因素決定著學生的性格、氣質、智力及認知水平上的差異。在組織教學時如果還一味采用同一模式，必定會挫傷一部分學生的積極性.所以要讓語文課堂充滿活力打造高效課堂就要面向全體學生，尊重個性差異.筆者從課堂提問上進行嘗試一是提問要有層次性。注意激發(fā)學困生回答問題的積極性，容易回答的問題交給他們，讓他們在完整的回答中找到自信與成就感，對于優(yōu)等生問題設置要照顧他們的好奇心和求知欲。二是提問要給學生留下足夠的思考時間，多鼓勵內向的學生回答問題，由于提問時兼顧了全體，學生發(fā)言的積極性提高，課堂沉默的現(xiàn)象被打破。

3、激發(fā)學生學習語文的興趣.

首先，教師應以飽滿的情緒感染學生。教育心理學指出，教師應保持樂觀開朗的態(tài)度，以飽滿的情緒從事教育，同時教師活潑開朗的性格又會感染學生.一個精力充沛充滿活力的教師，一定會得到學生的喜愛，同時也會喜愛他所教的學科，學習興趣就會被激發(fā)。前段時間筆者在蘇魯豫皖課改研討會上有幸觀摩一位名師執(zhí)教《散步》的公開課，整堂課，授課教師始終面帶微笑，洪亮的聲音，抑揚頓挫的語調，飛揚的激情，調動了學生的學習興趣，強大的氣場也感染著在場的聽課老師們。

其次，要用幽默風趣的語言吸引學生。課堂教學，語言是重要的傳播工具，教師適時的幽默，可以消除學生緊張的情緒，活躍課堂氛圍.從而提高學生的學習興趣。著名特級教師錢夢龍先生，在執(zhí)教《睡美人》一文時，開場一段自我調侃，幽默親切，學生的緊張感在輕松一笑中化解。對于學生回答看到B角對男A角的愛情時，錢老師評價:”劇中奧羅拉公主和菲利浦王子是有愛情的，但是演員之間有沒有愛情，那是他們的隱私，我們可不知道！”適時的幽默營造了一種輕松的對話氛圍，活躍了課堂氣氛。

教學過程是師生雙邊互動的過程，教師引導促進的作用不容忽視。所以要想打造活潑高效的語文課堂，還需要教師保持對對工作的熱忱，潛心研究，不斷更新理念，在實踐中摸索改進，掌握課堂教學藝術，做好學生的領路人。

[1]李伯黍等.教育心理學（第三版）[M].華東師范大學出版社，2010.

[2]李國斌.對初中語文教學中“重知識輕能力”現(xiàn)象的分析[J].考試周刊，2013（5）：27.生從文學，文化等角度欣賞語言材料，來激發(fā)學生的學習興趣，擴充學生知識面，讓他們習慣外國文化中的一些說法以至想法，在此過程中學習語言技能和語言規(guī)則，這樣既增長了學生的人文修養(yǎng)，也增強了對語言規(guī)則和技能的認識度和使用能力，學起來會事半功倍。

另一方面，文化知識課只介紹知識卻不去教學生如何用語言談論和表達見解，分析中外各種文化現(xiàn)象，這樣學生就只會成為一位聽者或讀者，沒有文化體驗，無法形成個人文化理解意識和個人反應，時間一長，這些文化信息也必然被遺忘，學生仍沒有習得個人文化能力。所以，在知識文化課上，教師需要圍繞文化知識內容引導學生思考，使用專業(yè)的語言詞匯、句型結構、語篇章法，進行說或寫的交際活動。

四、結語

一個高效優(yōu)秀的英語課堂，應該通過教師的“教”和學生的“學”的緊密銜接，實現(xiàn)語言信息輸入和語言產(chǎn)出的協(xié)同合作，把語言技能學習和文化知識學習融合貫通，既增強學生語言技能的掌握，提高學生文化修養(yǎng)，又開拓學生創(chuàng)造性思維;總之，一個高效優(yōu)秀的課堂應該包括以下特點:知識信息的交流，師生情感的互動，思想文化的碰撞，思維觀點的交鋒和生

G633.3

A

1009-8534（2015）06-0140-02

2015-09-23

李麗麗（1979-），女，安徽省宿州市第八中學語文教師，中教二級。主要從事中學語文教學與教學研究。