劉燁

（蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院江蘇·蘇州215008）

高校思想政治課教學中多媒體技術運用的可能弊端及對策

劉燁

（蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院江蘇·蘇州215008）

多媒體技術如果運用不當，就會和高校思想政治課教學的目的、任務、規(guī)律、特點產生矛盾，主要表現(xiàn)為教學內容的理論性和多媒體技術直觀性的矛盾；課堂的交互性與多媒體技術單項性的矛盾；教學的開放性與多媒體技術封閉性的矛盾。因此，高校思想政治課教學中多媒體技術的應用，應堅持輔助性原則、合理性原則，發(fā)揮教師主導作用，尊重學生的主體地位。

思想政治課教學多媒體技術弊端對策

高校思想政治課教學中多媒體技術的運用，對于激發(fā)學生的學習興趣，增強教學的生動性，提高教學質量發(fā)揮了不可替代的作用。另一方面，多媒體技術運用不當?shù)脑挘瑯右矔o高校思想政治課教學帶來一些問題。

當多媒體技術被應用于思想政治課教學時，它就會對思想政治課教學的目的、任務、規(guī)律、特點產生影響。當二者產生矛盾，因而影響到教學目的的實現(xiàn)，也就是說多媒體技術對教學產生了消極的影響。因此，必須在多媒體技術的特點和思想政治課的目的、任務、規(guī)律、特點的矛盾關系中，分析多媒體技術對高校思想政治課教學可能產生的消極影響并提出相應對策。

一、多媒體技術的消極影響分析

（一）理論性與直觀性的矛盾

高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。高校通過系統(tǒng)的學科設置，專業(yè)的教材和有規(guī)律的課堂教學，系統(tǒng)地向學生傳授馬克思主義的基本理論和思想道德觀念。課程教學以其系統(tǒng)型和專業(yè)性，其教書育人的效果是其它途徑難以比擬的，這是高校思想政治課不同于其它思想政治教育途徑的特點和優(yōu)點。

馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和"三個代表"重要思想以及科學發(fā)展觀是我國意識形態(tài)的核心，是治黨治國的根本指南。用這些科學理論武裝學生頭腦，以形成堅定的政治信念，奠定科學的世界觀和方法論基礎，確立愛國主義、集體主義、社會主義的主旋律是學校德育工作的根本任務。雖然高校思想政治課不同的課程理論性強度和深度不同，但是，馬克思主義基本理論和方法始終是其貫穿思想政治課的一條主線。因此，理論性是高校思想政治課的必然屬性。

另一方面，從學生的角度來看，大學時期也是學生世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成的重要時期，同時也是學生抽象思維能力培養(yǎng)的關鍵時期。馬克思主義理論認為，人的認識要經歷一個從感性到理性的思維過程，只有建立在理性認識基礎之上，學生的行為才能從自發(fā)的行為轉變?yōu)樽杂X的行為。因此，只有系統(tǒng)學習相關的理論知識基礎上，學生才能真正的建立起馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人。

多媒體技術具有直觀性的特點，可以通過視頻、圖片等直觀的展現(xiàn)形式增強課堂的生動性。理論本身具有抽象性和思辨形特點與多媒體技術的直觀性產生一定的矛盾。如果過分強調畫面的華麗、聲、光、圖像的應用，就會使學生的注意力轉移，忽視理論本身的系統(tǒng)性和內在邏輯，從而影響教學目的完成。學生在長期的感官刺激后，也容易出現(xiàn)感覺倦怠，影響學習興趣。

（二）交互性與單項性的矛盾

教學活動是師生之間的互動過程，教師和學生之間的互動不僅僅是知識的單方向傳遞，而是一個教學相長的過程，是師生之間情感的交流過程。思想政治課的性質、任務和教學目的要求有不同于其它學科的特點，一方面它要傳授基本理論知識，另一方面，它最終效果要體現(xiàn)在對學生的信仰、行為、道德乃至整個人格的塑造上，所以說思想政治課教學中要做到掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟三方面的統(tǒng)一，使知識內化為覺悟、覺悟外現(xiàn)為行為，這是一個非常復雜的過程。這一過程中的一個突出的特點就是要解決學生對老師講的“理”信不信的的問題，有一個是否樂意接受的問題。而學生是否接受或在多大程度上接受老師的教育，首先依賴于他對老師的態(tài)度，依賴于他對這種教育是肯定還是否定的內心傾向性。“親其師，則信其道?！睅熒g的交流和互動對于提高思想政治課的效果十分重要。如果學生對對老師不信任，沒有好感，從而形成消極的態(tài)度定勢，勢必“情不相容理難通”。

多媒體技術的應用得當?shù)脑?，當然也是有利于增強師生間的互動，但是，由于多媒體技術的運用，師生之間的關系由師——生，轉變?yōu)閹煛娔X——生。在現(xiàn)實教學中，由于各種原因，有些思想政治課教學成為教師播放多媒體課件，學生單純聽記的模式。教師成為單純的知識傳授者，只有“言傳”而不見“身教”，更談不上師生之間情感的交流。多媒體技術運用不當，使得師生間的雙向交流變成了以電腦為中介的單項交流。師生之間人與人的交流反而被人與物的交流所代替，把電腦變成了代替老師向學生灌輸知識的機器人，把學生當作信息的接受器，這就違背了運用多媒體技術的初衷。

（三）開放性與封閉性的矛盾

隨著我國教育由應試教育轉向素質教育，在教學形式上也由封閉的教學轉向開放型課堂教學形式。思想政治課是一門和時代緊密結合在一起的課程，學生在現(xiàn)實的學習和生活中必定有各種疑惑，理論和現(xiàn)實之間也一定存在這樣或那樣的不一致。這些問題的存在，恰恰彰顯了思想政治課教學的重要意義，答疑解惑是思想政治課教師義不容辭的責任。這就要求教師根據(jù)學生的具體實際，通過各種互動形式激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生主動思考、提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力。

多媒體課件的使用可以使教師的講授更加清晰更有條理。同時，也應看到，這種教學模式的確定性一定程度上限制了教師根據(jù)課堂的實際情況自主發(fā)揮的空間。教師在制作課件時，一般是按照線性發(fā)展的模式制作幻燈片，即使有啟發(fā)式問題、討論等環(huán)節(jié)的設置，但是都是整個課件預先設計好的環(huán)節(jié)。課堂中學生的問題和疑惑是制作時難以預計的，這樣的流水式的設計使得教師在上課時總是想辦法將學生的思路引到課件的既定流程上來，限制了學生主動思考、研究問題的興趣，不利于對學生思維能力的培養(yǎng)。多媒體技術本應是服務于教學目的手段，現(xiàn)在卻成為了課堂的核心，造成課堂教學某種程度的封閉性。

二、對策

（一）輔助性原則

高校思想政治課具有理論性強的特點，而大學時期也是學生系統(tǒng)地學習和掌握理論，建立自己世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。科學的世界觀、價值觀、人生觀，必須建立在對馬克思主義理論系統(tǒng)的掌握之上。要讓馬克思主義真正進入學生的頭腦，首先要使學生“真學、真信”，這就要求教師要有較高的理論素養(yǎng)，準確把握理論本質，把理論講透，讓學生真正感受到馬克思主義理論的科學性和說服力。馬克思主義認識論指出，人的認識要經歷一個從具體到抽象再到具體的過程。從具體多樣的客觀事物經過抽象思維達到對事物的一般規(guī)律的認識，然后才能把這種一般規(guī)律和具體實踐結合起來，分析和解決問題。因此，學生真正掌握了馬克思主義理論，才能把理論運用于現(xiàn)實分析和解決問題，才能做到“真學、真信、真用”。

馬克思主義包含若干學科，每一學科都有豐富的內涵，掌握每一學科的基本理論、方法是思想政治教育的重要載體。只有學習并掌握系統(tǒng)的知識和理論，學生才會自覺地認同黨和國家得方針政策，也才能對復雜的社會現(xiàn)實作出理性的分析和判斷。因此，教師決不能放松理論教學，一味的強調多媒體技術的直觀性優(yōu)勢，忽視對學生理論思維和批判能力的培養(yǎng)。教師除了要講清楚基本的概念、理論、精神實質，還要講清楚這些概念、理論之間的聯(lián)系，幫助學生建立起相應的學科知識體系。多媒體技術只能是完成教學目的的工具，是教學的輔助性手段。堅持多媒體技術的輔助性才能不偏離思想政課教學的根本目的。

（二）教師主導和學生主體的原則

在教學中，教師是主導，學生是主體。高校思想政治課教學仍然服從這種一般規(guī)律。思想政治課教學中教師要真正發(fā)揮自己的主導作用，根據(jù)實際需要把傳統(tǒng)的教學方法和多媒體教學技術有機的結合在一起，運用多媒體技術而不是被多媒體技術束縛其中，真正掌握課堂的節(jié)奏、氣氛。同時，教師要尊重學生的主體地位，主動啟發(fā)學生提出問題、思考問題、運用理論分析和解決問題，在師生互動中激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質和能力。多媒體技術的運用應有利于上述目的達成，不能把學生束縛于多媒體技術設定的教學進程中，要讓多媒體成為發(fā)揮教師主導作用，激發(fā)學生學習積極性和主動性的工具。

（三）合理性原則

多媒體技術既然是一種輔助性手段，是完成教學目的工具。因此，在多媒體技術的應用上應該堅持合理性原則。多媒體技術運用并不是越多越好，更不是越復雜越好。圖像、音頻、視頻的應有是否有必要，應該看它的運用是否有助于達到教學目的，是否有助于啟發(fā)學生思考。多媒體技術運用應根據(jù)教學內容和學生特點來確定，太過簡單則沒有起到應有的效果;太過復雜可能分散學生注意力。多媒體課件承載的信息量大，教師應該把握好度，信息量過大則相應地會擠壓師生之間交流和學生的思考時間，學生也難以消化。根據(jù)合理性運則，掌握好度，才能更好地發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，起到畫龍點睛的作用。

三、結語

二十一世紀，信息革命必將深入發(fā)展。信息技術、多媒體技術應用于課堂教學是大勢所趨。高校思想政治課教學同樣要充分的運動現(xiàn)代教育技術，跟上時代、社會和學生的需要。高校思想政治課教學中多媒體技術的運用應堅持輔助性原則、合理性原則，發(fā)揮教師主導作用，充分尊重學生的主體地位，才能更好地提到高校思想政治課教學的效果。

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G434

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1009-8534（2015）06-0138-02

2015-09-21

2014年蘇州片省屬高職院校黨建思政研究會立項重點課題《高職思想政治理論課項目化教學研究》（2014DJSZ16）成果之一。

劉燁（1983-），女，漢族，蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院講師。法律碩士研究生在讀，研究方向:思想政治教育。