余慧玲朱文剛

（1.安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽·安慶246303；2.中交二航局第四工程有限公司安徽·蕪湖）

學(xué)業(yè)收獲與能力發(fā)展對本科畢業(yè)生主觀幸福感的作用

余慧玲1朱文剛2

（1.安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽·安慶246303；2.中交二航局第四工程有限公司安徽·蕪湖）

采用自編學(xué)業(yè)收獲問卷、能力發(fā)展問卷和將來焦慮問卷對240名本科畢業(yè)生進行調(diào)查，以探討大學(xué)期間學(xué)業(yè)收獲與能力發(fā)展對其主觀幸福感的作用。研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)業(yè)收獲、能力發(fā)展與本科畢業(yè)生主觀幸福感之間呈顯著正相關(guān)；（2）將來焦慮在學(xué)業(yè)收獲、能力發(fā)展與本科畢業(yè)生主觀幸福感之間起中介作用。

本科畢業(yè)生主觀幸福感學(xué)業(yè)收獲能力發(fā)展將來焦慮

一、前言

主觀幸福感（subjectivewell-being，SWB）是個體對自己生活的總體性評價，包含對生活的總體滿意度和相應(yīng)的情緒體驗，其中生活滿意度屬于認(rèn)知成分，情緒體驗是情緒成分[1，2];是建立在人生意義基礎(chǔ)之上、源于人的生存發(fā)展需要達到一定程度滿足的一種愉悅快樂的心理狀態(tài)[3]。自Wilson1967年對幸福感方面的研究進行回顧以來，心理學(xué)家一直致力于探討影響主觀幸福感的因素，截止到2009年關(guān)于幸福感的研究超過700個[4]，發(fā)現(xiàn)金錢與收入、社會階層、人際關(guān)系、宗教信仰、意義追求等因素都會影響到幸福感[5-8]。我國對主觀幸福感的研究始于20世紀(jì)90年代，發(fā)展十分迅速，成為我國心理學(xué)界的熱點課題。大學(xué)生群體是當(dāng)代社會中的一個重要群體，對其主觀幸福感的研究主要集中在大學(xué)生的主觀幸福感與社會支持、人格特征、自我價值感、自尊、自我概念、歸因、應(yīng)激水平等間的關(guān)系上，傾向于人口統(tǒng)計學(xué)和氣質(zhì)的研究。從現(xiàn)實的角度來看，家長、社會對大學(xué)生學(xué)業(yè)成和能力發(fā)展就有很高的關(guān)注，學(xué)業(yè)成就水平、能力發(fā)展?fàn)顩r對大學(xué)生的重要性超過任何其他人群?？梢哉J(rèn)為，學(xué)業(yè)成就及能力發(fā)展對大學(xué)生幸福感有重要作用，因此，探討學(xué)業(yè)收獲和能力發(fā)展對大學(xué)生主觀幸福感的影響是非常有必要的。

大四本科畢業(yè)生，在大學(xué)生群體中具有特殊性。畢業(yè)生會通過對學(xué)業(yè)收獲和能力收獲的評估，來預(yù)測自身以后短期或長期的發(fā)展情況，這種評估和預(yù)測，對其主觀幸福感會產(chǎn)生影響。社會競爭也日趨激烈，并且隨著高校的不斷擴招，本科畢業(yè)生對就業(yè)和未來社會生活等現(xiàn)實問題的困擾，也會不同程度地影響到其主觀幸福感。因此，探討本科畢業(yè)生的學(xué)業(yè)收獲、能力發(fā)展對于其主觀幸福感的作用十分必要。

學(xué)業(yè)收獲或?qū)W業(yè)成就反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果及掌握知識的能力。鄭日昌認(rèn)為，學(xué)業(yè)成就是通過一定的教學(xué)和訓(xùn)練所得到的知識和技能，是在一個比較明確的、相對限定的范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。成就的大小是相對的，每個人都能在其能力所及的范圍內(nèi)做出相應(yīng)的貢獻。研究表明，大學(xué)生的主觀幸福感體驗與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)。大學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)方式和特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因?qū)W習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)策略掌握不良、積極主動的應(yīng)對能力欠缺，沒有形成良好的學(xué)習(xí)心理，進而學(xué)習(xí)效率低下，產(chǎn)生自信心下降等消極的情緒體驗導(dǎo)致整個心理活動的混亂，從而影響其主觀幸福感體驗[9]。據(jù)調(diào)查顯示，在大學(xué)生幸福人群中，41.1%的被調(diào)查者認(rèn)為“對學(xué)業(yè)的輕松把握”是自己的主觀幸福感的來源;在不幸福人群中，認(rèn)為學(xué)業(yè)壓力比加大的占37.1%;感到自己“分?jǐn)?shù)”不夠理想的占35.9%;感到學(xué)習(xí)無用的占16.8%[10]。因此，作為大學(xué)生群體一部分的本科畢業(yè)生生，學(xué)業(yè)收獲將影響到其主觀幸福感。

人們在與社會環(huán)境相互作用的過程中，經(jīng)過教育和訓(xùn)練而獲得知識和技能，形成能力。而對能力的分類，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，我國心理學(xué)者一般將能力分為五種[11]:一般能力和特殊能力、創(chuàng)造能力和模仿能力、液體能力和晶體能力、優(yōu)勢能力和非優(yōu)勢能力以及認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。能力發(fā)展是對能力的不同方面和不同程度地獲得和提升。已有研究表明能力與主觀幸福感存在相關(guān)關(guān)系[12-13]，因此，本科畢業(yè)生的能力發(fā)展對其主觀幸福感的作用值得探討。

本研究假設(shè):本科畢業(yè)生對學(xué)業(yè)收獲、能力發(fā)展的評估會影響到其主觀幸福感;對將來的焦慮在學(xué)業(yè)收獲、能力發(fā)展與主觀幸福感之間起中介作用。

二、研究方法

（一）被試

隨機選取即將畢業(yè)的本科生為被試，問卷隨機發(fā)放，實際發(fā)放問卷240份，回收221份，回收率92.1%。其中有效問卷217份，有效率98.2%。

（二）研究工具

1.生活滿意度量表Diener等人編制的生活滿意度量表（SWLS），共有5個項目，采用7點計分[14]。該量表已在全球150多個國家（包括中國在內(nèi)）應(yīng)用過，具有良好的信效度[15]。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度是0.789。

2.情感量表Bradburn等人編制的情感量表，共有10項，5項正性情感，5項負(fù)性情感[15]。正性情感項的項目間相關(guān)在0.19和0.75之間，負(fù)性情感項的項目間相關(guān)在0.38和0.72之間。負(fù)性項和正性項的總相關(guān)小于0.10。間隔3天后再次測查的重測一致性為0.76。其中負(fù)性情感項目的重測一致性為0.81;而正性情感項目重測一致性為0.83。

3.自編本科畢業(yè)生學(xué)業(yè)收獲、能力發(fā)展與將來焦慮量表

（1）問卷項目編制過程

通過與隨機抽取的本科畢業(yè)生訪談，了解其對目前生活狀態(tài)的評估及其影響因素。在訪談的基礎(chǔ)上，編制開放式問卷，測量被試對學(xué)業(yè)收獲、能力發(fā)展與將來焦慮的理解及自我感覺狀況。根據(jù)開放式問卷所測結(jié)果分析與理論構(gòu)想，編制出本科畢業(yè)生學(xué)業(yè)收獲量表、本科畢業(yè)生能力發(fā)展量表與本科畢業(yè)生將來焦慮量表。三個量表都是單維度問卷量表，均采取4點計分。由于每個量表項目數(shù)較少，故將三個量表合并為一個量表進行施測。

（2）項目分析

用相關(guān)法計算每個項目與問卷總分和各維度總分的相關(guān)系數(shù)，如果該題得分與總分相關(guān)系數(shù)不大或者不顯著，則進行修改或刪除。在本科畢業(yè)生能力發(fā)展問卷的項目分析中，各題項與能力發(fā)展問卷總分相關(guān)系數(shù)分別是:0.72、-0.76、-0.70。全部題項與問卷總分相關(guān)都在0.01水平上顯著。

（3）信度、效度

學(xué)業(yè)收獲問卷、能力發(fā)展問卷、將來焦慮問卷的一致性信度系數(shù)分別為:0.76、0.66和0.81，能力發(fā)展問卷一致性信度系數(shù)偏低，但總體上均為可接受水平。重測信度測量間隔時間為三周，三個問卷的重測信度系數(shù)分別是0.85、0.83、0.89，表明此三個問卷有良好的信度，作為測量工具是穩(wěn)定和可信的。

采用探索性因素分析檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度。KMO系數(shù)與Bartlett球形檢驗結(jié)果顯示:由三個問卷合而為一的問卷Bartlett球形檢驗在0.001水平上顯著，表明變量間存在共享的因素結(jié)構(gòu)。KMO系數(shù)值為0.791，表明適合做因素分析。采用主成分分析法分析出初始因子負(fù)荷矩陣，然后再用方差極大旋轉(zhuǎn)法得出旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣，各因子的因素負(fù)荷均大于0.4，能較好地反映出該因素所代表的心理特征。通過探索性因素分析，驗證了該問卷的結(jié)構(gòu)效度。探索性因素分析得出的問卷的結(jié)構(gòu)與理論構(gòu)想基本一致，說明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

三、結(jié)果分析

（一）初步統(tǒng)計分析

采用SPSS17.0進行描述性統(tǒng)計。學(xué)業(yè)收獲與能力發(fā)展、將來焦慮、生活滿意度、積極情緒、消極情緒相關(guān)顯著，相關(guān)系數(shù)分別為:0.19、-0.23、0.41、0.37、-0.28。能力發(fā)展與將來焦慮、生活滿意度、積極情緒、消極情緒相關(guān)顯著，相關(guān)系數(shù)分別為:-0.50、0.24、0.31、-0.43。將來焦慮與生活滿意度、積極情緒、消極情緒相關(guān)顯著，相關(guān)系數(shù)分別為:-0.46、-0.32、0.56。

（二）模型檢驗的結(jié)果

采用Amos7.0建構(gòu)路徑分析模型，學(xué)業(yè)收獲、能力發(fā)展對生活滿意度、積極情緒、消極情緒的效應(yīng)，結(jié)果表明:學(xué)業(yè)收獲對生活滿意度的直接效應(yīng)顯著（β=0.33，p＜0.0＊＊）直接效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.86，將來焦慮在學(xué)業(yè)收獲在生活滿意度之間起中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.14。因此，將來焦慮在學(xué)業(yè)收獲與生活滿意度之間起部分中介作用，在能力發(fā)展和生活滿意度之間起完全中介作用。

學(xué)業(yè)收獲對積極情緒的直接效應(yīng)顯著（β=0.30，p＜0.0＊＊），直接效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.92，將來焦慮在學(xué)業(yè)收獲在積極情緒之間起中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.07。能力發(fā)展對積極情緒的直接效應(yīng)顯著（β=0.17，p＜0.0＊＊），直接效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.68，將來焦慮在能力發(fā)展在積極情緒之間起中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.31。因此，將來焦慮在學(xué)業(yè)收獲與積極情緒、能力發(fā)展與積極情緒之間起部分中介作用。

學(xué)業(yè)收獲對消極情緒的直接效應(yīng)顯著（β=-0.14，p＜0.0＊＊），直接效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.69，將來焦慮在學(xué)業(yè)收獲在消極情緒之間起中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.30。能力發(fā)展對消極情緒的直接效應(yīng)顯著（β=-0.19，p＜0.0＊＊），直接效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.49，將來焦慮在能力發(fā)展在消極情緒之間起中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.52。因此，將來焦慮在學(xué)業(yè)收獲與消極情緒、能力發(fā)展和消極情緒之間起部分中介作用。

四、討論

（一）學(xué)業(yè)收獲和能力發(fā)展對本科畢業(yè)生主觀幸福感的影響

通過分析學(xué)業(yè)收獲和能力發(fā)展與生活滿意度、積極情緒、消極情緒的相關(guān)關(guān)系，研究學(xué)業(yè)收獲、能力發(fā)展與本科畢業(yè)生主觀幸福感的影響。結(jié)果分析得出，學(xué)業(yè)收獲、能力發(fā)展與生活滿意度、積極情緒呈顯著正相關(guān)，與消極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，說明學(xué)業(yè)收獲、、能力發(fā)展能直接影響到本科生主觀幸福感，即學(xué)業(yè)收獲、能力發(fā)展越好，本科畢業(yè)生的主觀幸福感越高。

本科畢業(yè)生即將進入社會，在學(xué)校的學(xué)業(yè)收獲和能力發(fā)展是畢業(yè)生求職的重要影響因素。知識是第一生產(chǎn)力，學(xué)業(yè)收獲能幫助畢業(yè)生將知識轉(zhuǎn)換成社會生產(chǎn)力，提高求職成功率。能力的發(fā)展能讓畢業(yè)生在激烈的社會競爭條件下獲得優(yōu)勢，在求職過程以及畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展中有重要影響。因此，學(xué)業(yè)收獲和能力發(fā)展對畢業(yè)生主觀幸福感的作用顯著。

（二）將來焦慮對本科畢業(yè)生主觀幸福感的中介作用

將來焦慮在能力發(fā)展和生活滿意度之間起完全中介作用，在學(xué)業(yè)收獲與生活滿意度之間起部分中介作用，并且將來焦慮在學(xué)業(yè)收獲、能力發(fā)展與積極情緒、消極情緒之間起部分中介作用。本科畢業(yè)生主要面臨畢業(yè)后生存壓力問題，是否有個良好的就業(yè)崗位或前景光明的去向，是他們產(chǎn)生將來焦慮的一個重要原因，而大學(xué)期間的學(xué)業(yè)收獲和能力發(fā)展情況也很大程度上決定了畢業(yè)生是否能找到優(yōu)秀的工作崗位或有個美好的去向。因此，將來焦慮在學(xué)業(yè)收獲和能力發(fā)展與畢業(yè)生主觀幸福感之間起到中介作用。

（三）本研究的不足

在文獻資料方面，由于目前還沒有專門研究本科畢業(yè)生主觀幸福感的資料，因此本研究所搜集的文獻資料都是對普通大學(xué)生主觀幸福感的研究，這可能使得文獻資料出現(xiàn)一定偏頗。在問卷編制方面，由于先前預(yù)測題較少，使得正式問卷所保留的題項出現(xiàn)了不平衡，有些維度的題過多，達到7個，而有些維度的題過少，僅僅為3個。這種差距有可能影響本問卷的使用。在問卷使用方面，由于問卷系自編，因此在問卷的信效度方面和問卷的普遍性方面還有待進一步考證，這也說明在本科畢業(yè)生主觀幸福感這個課題上，我們還有很多工作要做。

五、結(jié)論

（一）以本科畢業(yè)生為被試，通過問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)收獲和能力發(fā)展水平越高的畢業(yè)生，其生活滿意度越高、體驗到的積極情感越多、消極情感越少，在一定程度上影響了他們的主觀幸福感。

（二）學(xué)業(yè)收獲和能力發(fā)展水平越高的畢業(yè)生，將來焦慮水平越低，主觀幸福感水平越高;反之，學(xué)業(yè)收獲和能力發(fā)展水平越低的畢業(yè)生，將來焦慮水平越高，主觀幸福感水平越低。將來焦慮在學(xué)業(yè)收獲和能力發(fā)展水平與本科生主觀幸福感之間起中介作用。

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G444

A

1009-8534（2015）06-0086-03

2015-09-30

1.安徽省2014年度高等學(xué)校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“基于多位一體的大學(xué)生擇業(yè)心理教育研究”（項目編號:2014jyxm536）。

2.安徽省2014年度高等學(xué)校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“高職學(xué)生職業(yè)精神培育的體系構(gòu)建研究”（項目編號: 2014jyxm534）

3.安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年質(zhì)量工程項目精品課程《形象塑造與自我展示》階段性成果（項目編號: 2013JPGX008）。

余慧玲（1987―），女，安徽安慶人，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，主要從事心理健康教育研究。

朱文剛（1988―），男，安徽阜陽人，中交二航局第四工程有限公司，公司職員。