王鑫

（河南大學(xué)　外語(yǔ)學(xué)院，河南　開(kāi)封475001）

基于“實(shí)踐共同體”的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

王鑫

（河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，河南開(kāi)封475001）

摘要：教師實(shí)踐共同體是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。本研究在大學(xué)和中學(xué)合作的背景下關(guān)注培育教師實(shí)踐共同體。在實(shí)踐共同體的框架下，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)共享和實(shí)踐性知識(shí)的有效生長(zhǎng)和增值，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)中學(xué)教師高素質(zhì)隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐共同體；農(nóng)村中學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師隊(duì)伍

教師是教育事業(yè)的第一資源，正所謂，百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師隊(duì)伍建設(shè)的核心問(wèn)題是如何推進(jìn)以校為本的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［1］。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是確保教育質(zhì)量的唯一有效途徑。所謂教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師以自主意識(shí)為動(dòng)力，通過(guò)各種與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的途徑和活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程；學(xué)習(xí)包括更新教育觀(guān)念、完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能，是逐漸提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、發(fā)展并完善專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的過(guò)程。

近年來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的注重點(diǎn)從教師個(gè)體的努力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者共同體。教師通過(guò)在共同體中參與合作性實(shí)踐增長(zhǎng)教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧［2］114。因此，以校為本的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題是如何促進(jìn)教師的實(shí)踐性知識(shí)的有效生長(zhǎng)。教師實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，教師的實(shí)踐性知識(shí)是隱性的，經(jīng)驗(yàn)性的。正如佐藤學(xué)（2004）所言，為了發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)，僅僅進(jìn)行知識(shí)的交流是不夠的，還必須給予教師共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而這種機(jī)會(huì)往往來(lái)自日常的非正式的交流、觀(guān)察和反思等活動(dòng)［3］。教師實(shí)踐共同體正是適應(yīng)教師實(shí)踐性知識(shí)生長(zhǎng)與增殖的一種組織形態(tài)。

一、農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村，實(shí)施義務(wù)教育的關(guān)鍵也在農(nóng)村。建設(shè)高質(zhì)量的農(nóng)村教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)基本保證。教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)一直是我國(guó)各級(jí)政府常抓不懈的工作重點(diǎn)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，采取傾斜政策，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力，激勵(lì)更多優(yōu)秀人才優(yōu)秀人才到農(nóng)村從教?！保?］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020年）》也指出：“義務(wù)教育是教育工作的重中之重”；“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”；“加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)?！保?］農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。英語(yǔ)作為一門(mén)薄弱學(xué)科，教師隊(duì)伍的建設(shè)更是不盡人意，主要表現(xiàn)在，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資力量薄弱，教師學(xué)歷層次低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)方法陳舊等。以河南省為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，河南省全省4萬(wàn)多所中小學(xué)中，英語(yǔ)教師僅有6萬(wàn)多人，平均每1所學(xué)校不到1.5人；2萬(wàn)所農(nóng)村小學(xué)中英中語(yǔ)教師僅8 765人，平均每3所學(xué)校還不到1名英語(yǔ)教師［6］。這種現(xiàn)狀極大地制約了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的成功實(shí)施。因此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)顯得異常迫切和必要。

二、實(shí)踐共同體與農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（一）實(shí)踐共同體

“實(shí)踐共同體”是由美國(guó)人類(lèi)學(xué)研究者萊夫和溫格于1991年首先提出來(lái)的，屬人類(lèi)學(xué)的概念范疇。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是“實(shí)踐共同體中合法的邊緣性參與”，從而開(kāi)辟了學(xué)習(xí)理論的新視角。一個(gè)實(shí)踐共同體不是簡(jiǎn)單地把許多人組合起來(lái)為同一個(gè)任務(wù)而工作，共同體形成的關(guān)鍵是要通過(guò)共同體的參與在社會(huì)中給學(xué)習(xí)者一個(gè)合法的角色（活動(dòng)中具有真實(shí)意義的身份）或真實(shí)的任務(wù)［7］。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界，對(duì)“實(shí)踐共同體”的定義有兩種不同的看法：一是將教師實(shí)踐共同體看作是一種學(xué)習(xí)方式［8］；二是認(rèn)為由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家學(xué)者、顧問(wèn)）等所構(gòu)成的正式或者非正式教師團(tuán)隊(duì)。本文認(rèn)為，教師實(shí)踐共同體是由作為學(xué)習(xí)者的教師（包括新手教師和熟手教師）和專(zhuān)家組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)以解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，有著共同的愿景，致力于實(shí)現(xiàn)教師的共同發(fā)展和進(jìn)步。

（二）教師實(shí)踐共同體的建構(gòu)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅有賴(lài)于教師個(gè)體的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和成長(zhǎng)，而且在很大程度上有賴(lài)于教師群體中支持和促進(jìn)教師發(fā)展的團(tuán)隊(duì)合作文化氛圍［2］115。在教師群體發(fā)展中引入“實(shí)踐共同體”的思想，改革傳統(tǒng)的個(gè)人作為個(gè)體學(xué)習(xí)者的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，將個(gè)人作為社會(huì)實(shí)踐參與者，打破了以往“教育者”和“學(xué)習(xí)者”之間絕對(duì)的界限，以共同體成員之間的分享和相互影響實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的有效生長(zhǎng)。

近年來(lái)，大學(xué)與中小學(xué)合作教育研究得到了迅猛發(fā)展，理論者對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐變革發(fā)揮的作用日益引起人們的重視［9］。在這一背景下，本研究將教師實(shí)踐共同體的運(yùn)作放在大學(xué)與中學(xué)合作研究的框架內(nèi)，構(gòu)建大學(xué)教師和中學(xué)教師合作參與的教師“實(shí)踐共同體”來(lái)促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.研究問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革給初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和中學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了較大的自由空間，同時(shí)也提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。本研究主要回答下面兩個(gè)問(wèn)題：（1）教師實(shí)踐共同體是如何構(gòu)建的？（2）農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在教師“實(shí)踐共同體”中如何實(shí)現(xiàn)？

2.研究對(duì)象和方法。多年來(lái)，河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院一直承擔(dān)著河南省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）的培訓(xùn)工作。依托此項(xiàng)目，課題組成員選取河南省四所農(nóng)村初中作為研究對(duì)象。本研究選取的案例是如何讓初中生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。在本研究中，教師實(shí)踐共同體由高校外語(yǔ)教師、初中英語(yǔ)教師（骨干教師和新手教師）、初中生和中學(xué)管理人員組成。其中大學(xué)教師是在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)擔(dān)任不同課程的任課教師，他們均是共同體的參與者和促進(jìn)者。在歷時(shí)半年（2015年8月至2016年2月）的時(shí)間里他們深入到實(shí)踐共同體之中，與共同體中的中學(xué)英語(yǔ)教師深層次接觸，給他們提供必要的幫助和指導(dǎo)。本研究使用觀(guān)察法、訪(fǎng)談法和敘事研究，各方法相互印證，形成“三角驗(yàn)證”。

3.教師實(shí)踐共同體的建構(gòu)策略。溫格提出，一個(gè)實(shí)踐共同體的建構(gòu)需要同時(shí)具備三個(gè)關(guān)鍵要素：共同的愿景——共同體成員要擁有共同的事業(yè)；合作的實(shí)踐——共同體成員要積極參與相互之間的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；交流的機(jī)制——共同體成員要注重合作交流，創(chuàng)建共享資源庫(kù)［2］116。

根據(jù)溫格提出的三個(gè)關(guān)鍵因素并參照張?zhí)m（2010）［10］的研究，我們所建構(gòu)的教師“實(shí)踐共同體”的建構(gòu)策略如下：

（1）“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，確立共同體活動(dòng)的主題。教師實(shí)踐共同體以實(shí)踐性問(wèn)題解決為導(dǎo)向，可以解決教師的“知行脫節(jié)”問(wèn)題［8］57。所以，實(shí)踐共同體必須以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以解決教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中遇到的難題為目標(biāo)，否則“實(shí)踐共同體”將成為“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”。教師們從日常的教學(xué)點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)可供研究的課題或者感到棘手的難題，凝練成共同體真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)共同體的主題的認(rèn)同感使得成員樂(lè)于彼此合作。一旦確定好主題，他們就會(huì)圍繞著這一主題集思廣益，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在我們所選取的案例中，實(shí)踐共同體經(jīng)過(guò)討論確定了共同體總的主題是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。共同體選定此主題主要是因?yàn)樵诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，各年級(jí)段，尤其是低年級(jí)段的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難情緒，并且他們過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹恼n堂講解，自主學(xué)習(xí)的能力較差。在這個(gè)合作團(tuán)隊(duì)中，不同的教師有不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，但是這一共同的主題是他們共同的事業(yè)，共同的愿景。多位教師在訪(fǎng)談中談到：“以前我們基本上是孤軍奮戰(zhàn)，各年級(jí)的教師交流的很少。但是確定好共同的主題之后，我們都感受到了集體的支持，感到不再是一個(gè)人，內(nèi)心充滿(mǎn)了力量。”

共同的主題為各位教師提供了交流的基礎(chǔ)。根據(jù)課題組的觀(guān)察，在此共同體中，教師們集體備課，相互聽(tīng)課，然后集體討論研究如何讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在個(gè)體實(shí)踐和集體的交流中反思自己的教學(xué)，個(gè)人的知識(shí)和能力得到了提升，實(shí)踐性知識(shí)得到了有效生長(zhǎng)。

（2）確保課題組成員的共同參與和深度交流。實(shí)踐共同體與傳統(tǒng)的教研組相比，它的結(jié)構(gòu)是松散的，人員是流動(dòng)的。因此，如何激發(fā)每個(gè)成員的參與熱情是共同體需要深度思考的問(wèn)題。我們采取的措施包括：定期組織教師座談會(huì)；邀請(qǐng)知名專(zhuān)家、學(xué)者講座等。學(xué)習(xí)在實(shí)踐共同體中是一種社會(huì)性活動(dòng)：從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)、通過(guò)參與學(xué)習(xí)［2］117。我們所構(gòu)建的“實(shí)踐共同體”的一個(gè)最基本的原則就是知識(shí)的共享原則。共同體成員之間就共同的主題充分地交流、協(xié)商，集思廣益，互相取經(jīng)，一起反思教學(xué)實(shí)踐，齊心協(xié)力謀劃解決問(wèn)題的辦法。課題組成員循著實(shí)踐——討論——反思——專(zhuān)家指導(dǎo)——再實(shí)踐的路徑，教學(xué)理念得到了更新，不僅學(xué)會(huì)“授人以魚(yú)”，而且學(xué)會(huì)了“授人以漁”。一些教師談到：“在共同體這個(gè)大家庭里，大家的參與熱情比較高漲。我們都樂(lè)意表達(dá)自己的看法，同時(shí)把自己遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，讓專(zhuān)家把脈、診斷。這些都有利于我們的進(jìn)步。”

共同體成員之間的共享和互惠最大限度地調(diào)動(dòng)了大家的參與熱情，同時(shí)也給共同體注入了持久不衰的動(dòng)力。共同體成員的實(shí)踐性知識(shí)貯備不斷增加，專(zhuān)業(yè)水平不斷提高。

（3）積極發(fā)揮專(zhuān)家的“腳手架”作用。大學(xué)里的專(zhuān)家參加到實(shí)踐共同體之中，能給教師的學(xué)習(xí)提供支持和指導(dǎo)。當(dāng)共同體的活動(dòng)陷入困境時(shí)，專(zhuān)家能夠提供及時(shí)的幫助。一些教師感言道：“大學(xué)里的專(zhuān)家理論知識(shí)豐富，他們可以給予我們中學(xué)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，啟發(fā)我們的思維，使我們從‘一頭霧水'到‘恍然大悟'”。

（4）真實(shí)共同體和虛擬共同體相結(jié)合。為了更好地促進(jìn)共同體成員間的交流，我們開(kāi)辟了多種多樣的交流形式。一方面，我們將教師實(shí)踐共同體的理念滲透到教師的學(xué)習(xí)過(guò)程之中去，鼓勵(lì)教師利用聽(tīng)課、觀(guān)摩課等形式進(jìn)行交流；另一方面，成員間定期舉辦講座、交流會(huì)，促進(jìn)教師獲得新知識(shí)和共同體知識(shí)的分享。此外，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展為教師實(shí)踐共同體的活動(dòng)開(kāi)展提供了一個(gè)重要的交流平臺(tái)。成員們?cè)谄綍r(shí)利用QQ群、空間、博客和微信等網(wǎng)上虛擬工具探討問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得。

在實(shí)踐共同體中，共同體成員通過(guò)交流、協(xié)作和反思，“創(chuàng)造性的形成新的實(shí)踐性知識(shí)，從而內(nèi)化為教師的實(shí)踐能力，促使教師走上不斷改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的良性循環(huán)，走上可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路”［11］。教師們完成了從初級(jí)學(xué)習(xí)者到專(zhuān)家的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

師資隊(duì)伍的質(zhì)量高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。只有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高，實(shí)踐知識(shí)水平高的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。教師實(shí)踐共同體為學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)提供了一個(gè)新的突破口。它適應(yīng)以校為本教育改革的需要，為共同體成員提供了一個(gè)“做”的“場(chǎng)”?！白觥奔磳?shí)踐，“場(chǎng)”即情境，從而有利于教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展［1］41。在本研究中，課題組成員跟蹤觀(guān)察了在河南省建立的一個(gè)大學(xué)和初中合作的英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐共同體的運(yùn)作和發(fā)展，發(fā)現(xiàn)在教師實(shí)踐共同體中，共同體成員有共同的主題，通過(guò)共同體的活動(dòng)，形成實(shí)踐性知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，促使教師完成了從初級(jí)學(xué)習(xí)者到高級(jí)學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。

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（責(zé)任編輯：明遠(yuǎn)）

中圖分類(lèi)號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1OO7-5348（2O15）11-O17O-O4

［收稿日期］2015-06-12

［基金項(xiàng)目］河南省教師教育課程改革項(xiàng)目“基于‘實(shí)踐共同體'的河南省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（2015-JSJYLX-005）；河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“‘給'字結(jié)構(gòu)NP1+V+給+NP2+NP3的認(rèn)知語(yǔ)法研究”（2015-QN-508）

［作者簡(jiǎn)介］王鑫（1981-），女，河南寧陵人，河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士；研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。

Rural Middle School English Teaching Staff Development Based on Communities of Practice

WANG Xin
（Schoo1 of Foreign Languages，Henan University，Kaifeng 475001，Henan，China）

Abstract:This research 1ays stress on the nurturing of communities of Practice against the background of the cooPeration of universities and midd1e schoo1s. It argues that the communities of Practice can faci1itate the sharing of information between members and then enrich their Practica1 know1edge，thus he1Ping their Professiona1 deve1oPment and midd1e schoo1 teaching staff deve1oPment.

Key words:communities of Practice；rura1 midd1e schoo1；teachers' Professiona1 deve1oPment；teaching staff