文/廣州市花都區(qū)楊屋第一小學(xué) 楊煥正

讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)走向高質(zhì)輕負

文/廣州市花都區(qū)楊屋第一小學(xué) 楊煥正

作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，對于教學(xué)的整體性、有效性和人文性具有極其深刻的意義。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)必須精心設(shè)計形式多樣、具有童心童趣、符合小學(xué)生年齡特征和生活實際的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，才能讓學(xué)生“愛做”“樂做”，成為作業(yè)的主人，學(xué)習(xí)的主人。為此，“高質(zhì)輕負”成為了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。

一、從枯燥走向趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

新課程呼喚有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，越有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)當從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性的數(shù)學(xué)作業(yè)，盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識編成童話、游戲、故事、謎語等，通過多種渠道，拓寬學(xué)生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)枯燥的機械練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)在的需求感，自覺主動完成作業(yè)。如：在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計了一道“幫助小羊找門牌號”的游戲性作業(yè)。即：小羊接到小豬打來的電話，邀請小羊到它家玩，小豬說：“它家的門牌號是98號?！笨尚⊙虻搅诵∝i居住的小區(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小羊找到小豬家嗎？這樣，通過設(shè)計一些有童趣味的游戲性作業(yè)，把原有枯燥、乏味的計算題融合在生動的故事情節(jié)中，提高學(xué)生運算的技能和學(xué)習(xí)的興趣。

二、從封閉走向開放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

開放主要表現(xiàn)在解題策略多樣，問題答案不唯一等方面。開放性作業(yè)能夠促使學(xué)生多角度、多方位、多渠道地解決問題，激發(fā)學(xué)生追求成功的潛在動機。我們要善于挖掘知識中的潛在因素合理、恰當、巧妙、靈活地設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對學(xué)生的思維進行求“新”和求“活”的訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于標新立異、大膽創(chuàng)新。如：學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”后，我設(shè)計了這樣一道作業(yè)：面包2元、礦泉水3元、蛋糕4元、飲料5元。小東有15元：（1）都買面包，最多可以買幾個，還剩幾元？（2）都買蛋糕，可以買幾個，還剩幾元？（3）還可以怎樣買，正好把錢用完？通過這樣一題多變的訓(xùn)練，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

三、從書面走向?qū)嵺`，幫助學(xué)生解決問題

把數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，常設(shè)計一些與生活相關(guān)的實踐性作業(yè)，不但可以讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，而且能培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題的能力。如：在教完“統(tǒng)計初步認識”這一部分的內(nèi)容后，我設(shè)計了這樣一個小組合作完成的實踐性作業(yè)：眼睛是心靈的窗口，我們要注意用眼衛(wèi)生，才能有效預(yù)防近視。但在我們學(xué)校各個年級都有其中一部分同學(xué)近視，請你對各年級的學(xué)生視力進行調(diào)查，了解近視的人數(shù)，并對數(shù)據(jù)進行分類整理，進而制成條形統(tǒng)計圖，并對出現(xiàn)這科情況的原因進行分析。在這種實踐作業(yè)中，采用小組合作完成的形式，不僅可以提升學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識。

四、從統(tǒng)一走向分層，滿足學(xué)生不同需要

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性差異，將學(xué)生分成各種層次，并為不同層次的學(xué)生布置難度不一樣的作業(yè)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如：在完成“圓的面積”這一知識點的教學(xué)后，我為不同層次發(fā)展的學(xué)生設(shè)計了三道層次性作業(yè)，并以星級獎勵的形式鼓勵學(xué)生自主選擇并勇于挑戰(zhàn)。（1）三星級作業(yè)（面向?qū)W困生）：學(xué)校圓形花壇半徑為3米，求它的面積。（2）四星級作業(yè)（面向中等生）：已知公園里圓形花壇的周長是628米，求它的面積。（3）五星級作業(yè)（面向優(yōu)等生）：有一頭牛被主人用長6米的繩子栓在一個長著青草的長方形院子中心的木樁上，這個長方形院子的長是12米，寬是9米，請問這頭牛能吃光所有青草嗎？為什么？它最多能吃到多大面積的青草呢？這樣的分層作業(yè)既可以給予不同層次學(xué)生的選擇空間，更可以激勵他們敢于挑戰(zhàn)自我，充分調(diào)動他們完成作業(yè)的積極性，從而真正實現(xiàn)“不同的人要在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課程理念。

讓我們逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向“作業(yè)設(shè)計”，在作業(yè)內(nèi)容與形式上大膽改革和創(chuàng)新，走“高質(zhì)輕負”之路。只有這樣才更加符合小學(xué)生的個性特點，才可以真正讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的無窮樂趣。

責(zé)任編輯 鄒韻文