文深圳市坪山新區(qū)坑梓中心小學(xué) 曹彩虹

低年級如何挖掘文本插圖的魅力

文深圳市坪山新區(qū)坑梓中心小學(xué) 曹彩虹

人教版低年級的語文教材符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中一幅幅美麗的圖畫不但給學(xué)生帶來了美的享受，還是提升學(xué)生能力的素材。作為一線的使用教材的老師，這是不應(yīng)該被忽視的。那么，如何挖掘文本插圖的魅力，以提升學(xué)生的基本素質(zhì)和能力呢？

一、借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是認(rèn)識事物的重要途徑，俄國生物學(xué)家巴甫洛夫說：“觀察，觀察，再觀察?！笨梢娪^察力對一個人發(fā)展的重要性。低年級孩子喜歡圖畫，對圖畫特別的感興趣，但他們并不善于觀察，他們的觀察還處于隨意、雜亂的階段。因此，教學(xué)中，教師要善于借助文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，教學(xué)生學(xué)會基本的觀察方法，如有順序地觀察、有重點地觀察等。教學(xué)《小伙伴》一課時，出示圖片后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：圖片上出現(xiàn)了幾個小伙伴？請你們認(rèn)真觀察左邊的兩個小伙伴在做什么？右邊的小伙伴又是怎么做的？通過這樣一幅幅圖的引導(dǎo)，學(xué)生慢慢地就學(xué)會了抓住圖畫重點、有順序地進(jìn)行觀察，這也為看圖寫話打下基礎(chǔ)。

二、利用插圖，提高學(xué)生的表達(dá)能力和朗讀能力

現(xiàn)今社會，“說”的能力越來越被重視，它是社會交際中必不可少的能力之一。如今大部分孩子的表達(dá)欲望還是比較強(qiáng)烈的，但他們普遍表達(dá)的意思不清楚、不連貫，也還有一部分孩子不敢表達(dá)，這在低年級尤其明顯。這就需要教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合實際，多種形式地開展“說”的練習(xí)，切實提高學(xué)生的表達(dá)能力。

低年級教材中的圖畫色彩鮮艷，很形象，也很生動，很容易打開學(xué)生的話匣子，讓所有的學(xué)生都有話可說，都能說。學(xué)生有了表達(dá)的信心，他就會更積極地參與交流表達(dá)。比如《小壁虎借尾巴》這課是采用連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)出來，那么我們可以讓全體同學(xué)在小組里練習(xí)說說每幅圖的意思，再請小組代表把幾幅圖連起來完整地講述這個故事，這樣訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力就會逐步得到提升。在學(xué)習(xí)《失物招領(lǐng)》時，我利用插圖分步進(jìn)行指導(dǎo)。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后介紹看到的內(nèi)容，其他同學(xué)隨時進(jìn)行補(bǔ)充。第二步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的表情和動作，以揣摩人物的情感，有了情感的積淀，學(xué)生的朗讀才有了底氣，朗讀水平才會得到發(fā)展。

三、聯(lián)系插圖，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)中，低年段學(xué)生應(yīng)結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。但我們都知道小學(xué)低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，他們對于詞語和文本的理解能力還很弱，老師有時候越解釋，學(xué)生越糊涂，怎么破解這個難題？其實新課標(biāo)也給了我們指引。在課標(biāo)中，明確指出“借助讀物中的圖畫閱讀”。像《最大的“書”》一文中的這個句子“巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”對于這句話，學(xué)生不看插圖很難理解，但看了書中巖石的樣子后，老師根本不需要說什么了。又比如《雷雨》這課第一段中的“黑沉沉“這個詞，學(xué)生也不好理解，這個時候教師如果能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系書中的插圖來理解，學(xué)生看著烏云遮住了整個天空，天忽然間暗下來，就很快可以知道“黑沉沉”的意思了。

四、運用插圖，激發(fā)學(xué)生的想象能力

想象力是一種能力，它是人類創(chuàng)新的源泉。這種能力不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求教師要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。低年級學(xué)生由于年齡小，知識和生活積累都不豐富，所以想象力的發(fā)揮還需要借助一定的事物形象。那么在實際的教學(xué)中，教師就要深入研究文本插圖，挖掘插圖中的思維迸發(fā)點，通過插圖中的信息，激起學(xué)生自由的想象力。例如：《松鼠和松果》一課中共有兩幅插圖，第一幅圖“埋松果”，可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下它們埋松果時心里是怎么想的？以此觸動學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力。再看到第二幅圖，老師繼續(xù)引導(dǎo)，看著長出的小松樹，松鼠又會想些什么呢？請你們大膽想象一下，等到將來這里會變成什么樣？如果不種松果，又會是什么樣？通過想象對比，植樹造林的重要性學(xué)生不難感受到。

責(zé)任編輯 黃日暖