文/廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁麗梅

童詩(shī)教學(xué)：走在詩(shī)意芬芳的路上

文/廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁麗梅

日有所誦學(xué)童詩(shī)

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段就是背誦。不背誦是不會(huì)將書面語(yǔ)言‘植入’記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的?！笨梢?，背誦是積累語(yǔ)言的法寶。但布置背誦任務(wù)，學(xué)生多少有點(diǎn)不情愿。因此，我想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。首先我以身示范，自己做到“日有所誦”，讓學(xué)生感到羨慕又佩服，讓學(xué)生有著試著背，想背的愿望。接著以不同的形式與學(xué)生接背，或者讓學(xué)習(xí)小組之間用自己喜歡的形式合作背誦。我還特意開展了班級(jí)“背誦大賽”，開設(shè)了“背誦擂臺(tái)”。背誦大賽的冠軍為擂主。每天語(yǔ)文課的前五分鐘，請(qǐng)三名同學(xué)來(lái)攻擂。擂主為守住江山而努力，時(shí)刻不放松。攻擂者更是雀躍，爭(zhēng)先恐后地自主背誦。班上同學(xué)背誦童詩(shī)的興趣日漸增濃，慢慢地養(yǎng)成“日有所誦”的習(xí)慣。其實(shí)每一首童詩(shī)都定格著一個(gè)美妙的畫面，一個(gè)動(dòng)人的故事，我不會(huì)對(duì)詩(shī)歌中的詞句作過(guò)多的分析，而是通過(guò)讓學(xué)生邊讀邊想象，入情入境地讀，讓學(xué)生讀出畫面，讀出故事，讓學(xué)生在反復(fù)讀中熟讀成誦。我還引導(dǎo)他們根據(jù)童詩(shī)的內(nèi)容，對(duì)話式地“演著背“加上動(dòng)作”舞著背，“配上圖畫”畫著背。借助生動(dòng)形象的方式背誦，學(xué)生不會(huì)感到枯燥單調(diào)，也只有這樣的積累，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象，才能讓這些語(yǔ)言文字具有生命力。

從《感動(dòng)孩子的100首童詩(shī)》到金波的《會(huì)走路的雪人》，再到雪野選編的《中國(guó)最美童詩(shī)》系列，到最后我自己為孩子們選編的兩本班級(jí)的日有所誦讀教材。兩年來(lái)，學(xué)生們背誦了兩百多首兒童詩(shī)，溫潤(rùn)的文字滋養(yǎng)著童心，他們的語(yǔ)言積累是豐厚的。

活學(xué)巧用作童詩(shī)

熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息。創(chuàng)編童詩(shī)訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層之間的信息回憶，交流篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，創(chuàng)編童詩(shī)是更高層次的積累語(yǔ)言的過(guò)程。其實(shí)兒童本身的語(yǔ)言就是詩(shī)，就是歌。在有一定童詩(shī)積累的基礎(chǔ)上，只要引導(dǎo)他們用自己的慧眼和細(xì)心去觀察生活，捕捉生活素材，引領(lǐng)他們張開想象的翅膀，大膽地創(chuàng)作。不難發(fā)現(xiàn)，孩子們還是能寫出屬于他們自己的作品，盡管語(yǔ)言有點(diǎn)粗糙，但總有一些靈感之花讓人欣喜。

當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)的小朋友，我還是喜歡用改寫，或者仿寫的形式，降低難度讓孩子們進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在教詩(shī)歌《誰(shuí)和誰(shuí)好》時(shí)，不少孩子能仿照詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)形式，寫出優(yōu)秀的作品。如曾凡同學(xué)的作品：

《誰(shuí)和誰(shuí)好》

誰(shuí)和誰(shuí)好？

鳥和樹好，

鳥兒唧唧叫，

落在樹懷抱。

誰(shuí)和誰(shuí)好？

魚和小溪好，

魚兒順?biāo)危?/p>

小溪嘩嘩笑。

誰(shuí)和誰(shuí)好？

我和伙伴好，

大家手拉手，

一起上學(xué)校。

不單在教學(xué)上，在平時(shí)孩子們自主背誦課外兒歌時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)有形式鮮明的兒歌，我就會(huì)抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行仿寫。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們自主創(chuàng)作的愿望就越來(lái)越強(qiáng)烈。不少同學(xué)都能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言寶庫(kù)，用自己的童心，寫出富有童趣的作品。例如，傅雅儒同學(xué)和媽媽參觀廣州新電視塔，寫下了讓人怦然心動(dòng)的作品：

《參觀廣州新電視塔》

我登上了108層的廣州塔

來(lái)到上下都是玻璃的空中

心驚膽戰(zhàn)地往前走

我不怕這童話般的房子里出現(xiàn)

巫婆

就擔(dān)心媽媽的高跟鞋把玻璃踩破

從108層往下看

我指著一棟樓問(wèn)媽媽：

你可不可以把那塊積木送給我？

又如陳昶文同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的爸爸去西藏回來(lái)后不再打呼嚕了，就寫下了以下富有童趣的作品：

《爸爸的鼾聲》

爸爸的鼾聲非常大

爸爸的鼾聲像蒸汽火車

開到我的房間

開到奶奶的房間

開到家里的每一個(gè)角落

自從爸爸去西藏回來(lái)以后

蒸汽火車的聲音不見了

一定是被美麗的景色吸引住了

留在西藏

越來(lái)越多的同學(xué)在創(chuàng)作中找到成功的喜悅，越寫越愛寫，越寫越優(yōu)秀，多位同學(xué)的作品在市詩(shī)歌創(chuàng)作比賽中獲獎(jiǎng)或在市區(qū)級(jí)刊物中發(fā)表。就是這樣的童詩(shī)練筆創(chuàng)作，學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了自身語(yǔ)言，形成深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 黃日暖