文汕頭市東廈中學(xué) 康 毅

形成性評價(jià)在初三英語寫作課中的嘗試

文汕頭市東廈中學(xué) 康 毅

形成性評價(jià)是以調(diào)節(jié)教育過程、保證教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)為目的的評價(jià)活動。形成性評價(jià)的主要目的是為了明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。近三年來，我在任教班級進(jìn)行了形成性評價(jià)結(jié)合終結(jié)性評價(jià)（平時(shí)的測驗(yàn)和期中考試期末考試）的做法。在本學(xué)年的一節(jié)初三年級英語寫作課中，筆者嘗試采用形成性評價(jià)的手段，取得了一定的教學(xué)效果。

一、課前準(zhǔn)備工作

在初一新接手該班級的時(shí)候，我就已經(jīng)把學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組原則是“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。在兩年的課堂學(xué)習(xí)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作和自我評價(jià)、相互評價(jià)的能力?，F(xiàn)在學(xué)生都基本能夠在評價(jià)中體現(xiàn)出“公正、公平、反思、激勵(lì)”的原則了。每個(gè)學(xué)習(xí)小組分成三種角色，角色甲負(fù)責(zé)記錄同組學(xué)生的發(fā)言，角色乙負(fù)責(zé)主持發(fā)言并維持發(fā)言秩序，角色丙負(fù)責(zé)完成任務(wù)中分配的工作，并且?guī)头鰧W(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。小組角色定時(shí)進(jìn)行輪換，使每個(gè)小組成員都有擔(dān)任每種角色的成就感，并樹立學(xué)習(xí)信心。

二、課堂寫作任務(wù)

本課寫作內(nèi)容是“No-Car Day”.

Task One：分小組討論，并且列出汽車在現(xiàn)代城市交通中的作用和過多的汽車所造成的弊病。用表格列出汽車的advantages與disadvantages.

各小組的程度不一，有的小組簡單地用短語表達(dá)，如：be convenient，be fast，keep out of the rain when driving in rain.也有的小組能夠用句子表達(dá)：Although cars are very convenient in our daily life，they make much air pollution in recent years.

Task Two：你知道“無車日”（No-car Day）嗎？人們?yōu)槭裁匆O(shè)立“無車日”？在“無車日”人們怎么出行？請用簡單的語言描述并寫在紙上。

各小組學(xué)生對這個(gè)話題的討論相當(dāng)積極和興奮。負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)不時(shí)地記錄同學(xué)們的意見，發(fā)言的同學(xué)也不時(shí)地修改自己說過的內(nèi)容和句型。主持的同學(xué)負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)和維持發(fā)言秩序。整個(gè)課堂熱鬧且有序。教師進(jìn)行討論階段性的成果展示，讓學(xué)生就各小組寫出內(nèi)容和句型進(jìn)行自我評價(jià)和改進(jìn)表達(dá)。

Task Three：著手完成作文。隨著汽車引發(fā)的問題增多，越來越多的人號召“無車日”，并且贊成步行或騎自行車，或是選擇公交和地鐵。請你談一談“無車日”的好處。字?jǐn)?shù)80詞左右，條理通順，表達(dá)流暢。

有了上面的鋪墊，學(xué)生寫作起來就相當(dāng)順利。教師展示部分學(xué)生作文成果，就寫作情況進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生進(jìn)行反思和修改，完成自我評價(jià)以及小組評價(jià)。

三、課后寫作評價(jià)

寫作自我評價(jià)分成小組評價(jià)和自我評價(jià)兩部分。小組評價(jià)由小組中角色乙負(fù)責(zé)填寫。自我評價(jià)則由小組各成員獨(dú)立完成。

環(huán)節(jié)1：作文完成后參照中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)，并修改完善。

環(huán)節(jié)2：課后，進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)。評價(jià)完成后，評價(jià)表放學(xué)生評價(jià)檔案袋中，由各小組角色乙同學(xué)進(jìn)行學(xué)月總結(jié)評分和學(xué)年總結(jié)評分。

四、課后反思

學(xué)生們上交的小組評價(jià)表反映出學(xué)生的自我評價(jià)能力和小組評價(jià)能力符合課前的預(yù)測。課堂上學(xué)生的角色任務(wù)完成得較出色，全班的作文完成情況良好，符合中考評分標(biāo)準(zhǔn)要求。在初三課堂能夠采用形成性評價(jià)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使備考過程的學(xué)生更主動活躍，避免了中考備考復(fù)習(xí)中的枯燥與繁雜。但是，教師在其中的指導(dǎo)作用更加明顯，對教師整體素質(zhì)要求更高了。

形成性評價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，價(jià)值是多元的。學(xué)生在評價(jià)過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系，這將有助于他們不斷改進(jìn)發(fā)展。因此，初中英語課堂上多采用形成性評價(jià)，可以很好地反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就與進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷程，幫助他們認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的長處和短處，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，形成對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學(xué)生‘學(xué)會’為讓學(xué)生‘會學(xué)’”的教育理念。

責(zé)任編輯 魏文琦