袁學杰

(商丘醫(yī)學高等?？茖W校 醫(yī)學技術(shù)系,河南 商丘 476100)

以用為本以就業(yè)為導向進行高職檢驗生培養(yǎng)實踐

袁學杰

(商丘醫(yī)學高等?？茖W校 醫(yī)學技術(shù)系,河南 商丘 476100)

高職醫(yī)學檢驗學生的創(chuàng)新能力是國家教育與改革工程的重要目標.各高職高專院校人才培養(yǎng)過程中要體現(xiàn)提升高職醫(yī)學檢驗學生的創(chuàng)新能力.分析高職高專檢驗生的就業(yè)現(xiàn)狀，基于以用為本以就業(yè)為導向進行醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新，適應當代社會需求，效果顯著，并提出創(chuàng)新性素質(zhì)培養(yǎng)思考.

創(chuàng)新性素質(zhì)；醫(yī)學檢驗；專業(yè)課程體系

高職醫(yī)學檢驗學生的創(chuàng)新能力是國家教育與改革工程的重要目標，各高校人才培養(yǎng)過程中要體現(xiàn)提升高職醫(yī)學檢驗學生的技能創(chuàng)新.高職學校以技能應用為主旨，著重對實踐能力的培養(yǎng)，讓學生懂得怎樣做，并且懂得為什么做，有沒有更好的代替或更新，從而使其實踐能力進一步提升，分析判斷能力進一步增強，綜合素質(zhì)進一步提高，具有一定的技術(shù)開發(fā)及創(chuàng)新能力.

1 以用為本 因材施教

現(xiàn)代教育取向的基本價值是以用為本.高職高專教育要達到這一目的，就要求學生由被動到主動接受教育的模式.對于目前高職學校的學生而言，由于主體基礎(chǔ)較薄弱，對知識的接受與構(gòu)建新的認知能力不同，所以從實際出發(fā)，提出切實的教學目標，可最大限度地發(fā)揮個體的學習潛能.因此，教師針對社會需求及個體的差異，在學?，F(xiàn)有資源基礎(chǔ)上提供情景教育，夯實理論知識基礎(chǔ)，找出適合自己的教學模式，讓理論和實踐實現(xiàn)同步發(fā)展.

2 全面理解提高高職學生創(chuàng)新意識及實踐能力培養(yǎng)的研究意義

高職高專醫(yī)學檢驗是一門技能型學科,其突出的特點是技術(shù)操作. 實驗教學是醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的重要組成部分，是檢驗專業(yè)學生全面掌握理論知識、錘煉科學思維、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)[1]33.高職高專檢驗生今后要具備學習、適應、創(chuàng)新和競爭的生存能力.培養(yǎng)高職高專檢驗生的創(chuàng)新意識和實踐能力是素質(zhì)教育的著力點.推進和落實創(chuàng)新素質(zhì)教育，從而讓高職檢驗生學會做人，學會做事，學會生存，學會共處.因此，提高高職檢驗生的主動性、創(chuàng)新意識和實踐能力，就成了社會行業(yè)對培養(yǎng)學生的客觀要求，符合素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要及弘揚創(chuàng)新本性的需要，也是實現(xiàn)自身價值的重要體現(xiàn)和根本保障.

3 分析社會需求提高職業(yè)學生創(chuàng)新意識及實踐能力

3.1 樹立“教育即生活”教育觀念 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

學生一般有較強的適應生活能力、積極創(chuàng)新意識、頑強創(chuàng)造精神，其根本原因在于學?，F(xiàn)代教育思想的樹立，教育不是把知識和技能強迫學生去吸收，而是讓其本能地成長，學校與老師應奉行的是一種教育的實踐主義，主張讓學生實踐，在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造.

3.2 以就業(yè)為導向 創(chuàng)新課程體系 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

根據(jù)現(xiàn)代社會對高職畢業(yè)生的需求，學生從學校進入臨床實習和工作常需要面臨重新學習和適應的問題[2]104.商丘醫(yī)學高等?？茖W校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)設(shè)置了以崗位為導向，要求醫(yī)學檢驗的畢業(yè)生既是職業(yè)崗位的通才又是專才GPS(Generalist Plus Specialist，GPS)[3]88課程體系.為此，學校將醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的課程分為通用課程加專用課程.崗位GPS課程體系要求每位學生都必須修完所有的通用課程，另自選一門或幾門以崗位特殊能力為導向而設(shè)置的專用課程，也就是每位學生都必須修完通用和專用課程.在此課程體系中，開設(shè)的通用課程包括：公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學課、醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課(《臨床檢驗基礎(chǔ)》《微生物學檢驗》《生物化學檢驗》《血液學檢驗》《免疫學檢驗》《寄生蟲學檢驗》)和人文社科課等.專用課程包括：《輸血與輸血技術(shù)》《分子生物學及檢驗技術(shù)》《醫(yī)學儀器與維修》《病理檢驗》等課程.通過GPS課程體系的學習，我醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生既可以從事基層醫(yī)院檢驗科崗位的技能操作，也可從事血站、防疫站、食品生產(chǎn)和監(jiān)督、醫(yī)療器械公司等工作.崗位“GPS”課程體系注重基本技能的培養(yǎng).為培養(yǎng)醫(yī)學檢驗學生的基本技能，我們計劃擬在通用課程增加一門專業(yè)技能課——《醫(yī)學檢驗技術(shù)基本技能的操作與規(guī)范》課程，此課程是從6門專業(yè)課中分解出來綜合形成的，并放在第一學年開設(shè).GPS課程體系不是將課程進行簡單的排列組合，而是根據(jù)崗位需求對課程的內(nèi)容進行整合、優(yōu)化，補充后而形成的課程體系.新課程體系將緊緊圍繞學生職業(yè)能力培養(yǎng)，突出實踐教學環(huán)節(jié)，開發(fā)強化崗位職業(yè)技能訓練的綜合課程.在總學時不變的情況下，減少必修課課時量，增加選修課課時量，加大實驗實訓及強化訓練的課程比例，突出技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)特色.其特點：1)以崗位需求為出發(fā)點，讓學生早期接觸崗位狀況，感知崗位，情景教學，培養(yǎng)學生的崗位能力；2)早期接觸崗位技能；3)通用課程較固定，專用課程較靈活，實現(xiàn)了培養(yǎng)與需求的一致；4)新課程的開發(fā)增強了崗位基本知識和技能；5)通識教育與個性發(fā)展相結(jié)合[3]88.GPS課程體系建立和運用，學生即可熟練掌握基層醫(yī)院檢驗科這一崗位的檢驗技能，也可作為血站、防疫站、食品生產(chǎn)和監(jiān)督、醫(yī)療器械公司等就業(yè)單位所需求的專業(yè)技術(shù)人才.

3.3 綜合利用和開發(fā)教育資源 最大限度發(fā)揮其功能

特別是教室在學生們心中印象較為深刻，教室能作為課堂也能作為實驗場所；教室能作為行業(yè)車間也能作為展覽室；教室是學生學習的舞臺又是學生的交際場所，教師提供各種機會讓學生學習與實踐，為學生認知行業(yè)和走向社會打下基礎(chǔ).

3.4 讓學生主動參與創(chuàng)新與實踐的教學模式

在老師提供的資料基礎(chǔ)上，學生全身心投入，從而獲取相關(guān)信息，通過討論或向父母及社會行業(yè)求教等，讓每一個專題都能資料充分、主題鮮明，同時學生感覺輕松，充分體現(xiàn)出學生的積極主動參與和創(chuàng)造求知的精神.

3.5 利用小班授課 營造寬松環(huán)境

推行小班化教學，例如在實踐課上把大班分小班(10人).這種小班授課模式，增加了教師與每位學生的交流、合作及幫助機會，增加了學生在課堂上動手動腦的機會，使教育面向每一位學生變?yōu)閷嵲诘目赡埽w現(xiàn)出了因材施教的教育理念，讓不同水平和不同能力的學生團結(jié)互助自由發(fā)展.

4 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及實踐能力的方法和途徑

4.1 樹立全新的教育理念 勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要具備創(chuàng)新人格及適應的現(xiàn)代人才意識，其中包含有開拓意識、探索意識、敢為敢擔當意識等，主要表現(xiàn)在：樹立起實踐與創(chuàng)新的價值觀，樹立起創(chuàng)新實踐的教育觀、人才觀、學生觀及學校觀.

4.2 改革課程設(shè)置 構(gòu)建創(chuàng)新課程體系

組織有豐富教學經(jīng)驗和行業(yè)經(jīng)驗的教師撰寫有職業(yè)特色、能激發(fā)學生創(chuàng)新意識的模塊化教材，從不同的專業(yè)角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及實踐能力，合理安排課程設(shè)置及形式，使學生主動地參與到創(chuàng)新與實踐教學這一過程.現(xiàn)已撰寫及出版的《醫(yī)學檢驗技術(shù)基本技能的操作與規(guī)范》課程，包含了本專業(yè)的6門專業(yè)課的內(nèi)容，經(jīng)連續(xù)5年的實施，效果顯著.

4.3 營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力的環(huán)境

我校醫(yī)學檢驗專業(yè)是中央財政支持高等職業(yè)學校重點建設(shè)專業(yè)及河南省質(zhì)量工程醫(yī)學檢驗示范性基地，以此為基礎(chǔ)，在校內(nèi)營造出創(chuàng)新環(huán)境，加大教育教學資源投入，建設(shè)了多功能實踐實驗室，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力提供了良好的條件，加快推動教育教學創(chuàng)新步伐.

4.4 努力實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新

創(chuàng)新意識及實踐能力培養(yǎng)的主渠道是實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新，在課堂上創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題，教師要掌握創(chuàng)新及實踐能力的方法與藝術(shù)，優(yōu)化課堂模式，使其樣式多樣、針對實效及趣味盎然.

4.5 加強創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)的機制建設(shè)

鼓勵老師參與行業(yè)工作，引導學生參與情景及實景實踐，完善教育教學的工作考核辦法，鼓勵老師在課堂上教學創(chuàng)新，勇于實踐，實現(xiàn)老師與學生的共贏.

5 結(jié)語

提高職業(yè)學校學生實踐能力與創(chuàng)新意識，需要社會環(huán)境的配合. 社會應建立在校生及畢業(yè)生體現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的平臺，讓學生有選擇展示自己的能力的機會，現(xiàn)在學生和行業(yè)的關(guān)系是供過于求，行業(yè)又看中文憑，又對學生的創(chuàng)新意識與實踐能力很少體現(xiàn)，這讓高職高專畢業(yè)生很尷尬，所以就業(yè)市場的短期化行為對高職高專學校創(chuàng)新教育產(chǎn)生反推力.

提高職業(yè)學校學生實踐能力與創(chuàng)新意識，需要加快師資隊伍建設(shè). 學校及行業(yè)要重視師資隊伍建設(shè)，建立擇優(yōu)續(xù)聘的競爭制度，同時要求老師做好角色定位，從保守的教學模式中走出來，向著做學生的鼓勵者、合作者及指導者的良師益友形象轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗向科研型轉(zhuǎn)換.要善于尊重、欣賞及鼓勵學生；肯讓和會讓學生主宰課堂.鼓勵老師繼續(xù)學習培訓，加大校際之間的交流，努力提升學歷層次，使教師能熟練地運用現(xiàn)代教學手段，讓其自覺地關(guān)注及掌握現(xiàn)代科技成果.

提高職業(yè)學校學生實踐能力與創(chuàng)新意識，需要很大設(shè)備投入. 由于教育資金緊張、投入過少，使適應社會行業(yè)需求的設(shè)備得不到落實，只能從書本得到理論，在校中得不到實踐.要改變這種局面需要一個過程，需要國家推動和行業(yè)參與.

[1] 林木生，張旺清，安長新.構(gòu)建醫(yī)學實驗教學體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中國高等教育，2005(18).

[2] 李妤蓉，秦 潔，張潔莉，等.醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)1+3+3教學模式探討[J].中國高等醫(yī)學教育,2010(12).

[3] 張松峰，梁建梅，田 華，等.高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)GPS課程體系的構(gòu)建與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2012(9).

[責任編輯 冰 竹]

On Cultivating Vocational Students Majoring in Laboratory Medicine Based on Medical Application and Employment

YUAN Xuejie

(DepartmentofMedicalTechnology,ShangqiuMedicalCollege,Shangqiu476100,China)

The innovation ability of vocational students majoring in Laboratory Medicine technology has been the target of medical education and reform of our country. The vocational colleges have to value innovation ability of their students during its teaching process and management. The paper analyses the actuality of the vocational students’ employment. It has a good result if the vocational colleges based on the innovation of specialized course system to cultivate their students. The paper develops some methods of cultivating the innovation ability of students majoring in Laboratory Medicine.

innovation ability; medical laboratory; specialized course system

2014-12-17

袁學杰(1979- ),男，河南商丘人，商丘醫(yī)學高等?？茖W校講師，主要從事醫(yī)學檢驗高等職業(yè)教育研究。

1671-8127(2015)02-0093-03

G718.5

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