黃瑞國

(柳州城市職業(yè)學院，廣西 柳州 545002)

論高職院校資源型微課的建設(shè)

黃瑞國

(柳州城市職業(yè)學院，廣西 柳州 545002)

通過對首屆全國高校微課教學比賽的參賽作品和國外可汗學院微課平臺的分析，提出微課按其功能和受眾對象可分為資源型微課與教學型微課，著重介紹了資源型微課的特點和教學前景，結(jié)合高職教育信息化建設(shè)的歷程和高職教育課程設(shè)計的特點，初步提出高職院校進行資源型微課建設(shè)的開發(fā)策略，針對高職不同課型闡述了微課的設(shè)計方法和制作方法，以此促進高職院校微課建設(shè)與課程改革的深入發(fā)展.

高職；資源型微課；微課建設(shè)

0 引言

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽 ，這次的微課比賽，使一線的高校教師對“微課”經(jīng)歷了一個從陌生到了解，從了解到制作，從制作到參賽的過程.“微課”正以一種新的教育理念、教學方法、教學手段逐漸滲透到高職院校各層次、各專業(yè)、各學科的教育教學中，這股熱浪沖擊著整個教育界，我們有必要對微課有更為深刻地了解和認識，實踐中才不至于盲從、走彎路. 借助此次比賽獲獎的微課、國內(nèi)外知名的微課網(wǎng)站和已有的微課文獻，我們對微課的界定與分類、微課的教育價值、微課資源的建設(shè)策略與開發(fā)進行了分析與思考.

1 微課的概念、分類

1.1 什么是微課

國內(nèi)眾多知名學者和教育機構(gòu)都對“微課”一詞給出了不同的定義，相比較之下，我們較為認同的是焦建利教授給出的微課定義，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻. 我們認為微課作為移動學習資源提供給學習者，僅有教學視頻是不夠的，還應(yīng)配以在線練習、在線測試、反饋指導、學習交流與學習評價等輔助功能，如果在校生通過微課系統(tǒng)地學習一門課程后，還應(yīng)提供相應(yīng)的認證服務(wù)，通過考試，拿到一門課程修完后的學分.

1.2 微課的分類

在分析國內(nèi)外微課教學資源的基礎(chǔ)上，微課從應(yīng)用目的上可以分為兩種類型，資源型微課和教學型微課.

1)資源型微課，是一類側(cè)重學習者系統(tǒng)學習的微課，這類微課建設(shè)的目的是為學習者提供簡潔的、易懂的、系統(tǒng)的某一學科的一門課程的全部學習視頻，方便學習者自己完整地學習一門課程，這類微課我們稱為資源型微課. 如可汗學院的每一門課程都是有完整目錄結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化的微教學視頻，視頻之間前后關(guān)聯(lián)，學習者通過觀看微課視頻，就可以系統(tǒng)地學習一門課程，掌握這門課程所涉及的知識和技能.

2)教學型微課，微課錄制的側(cè)重點是記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動.如國內(nèi)高校教師為參與各類微課比賽而錄制的微課，評委對微課的評價主要是針對教師的教學設(shè)計、課堂教學組織、教學手段、教學效果及教師教學能力的綜合評判，是以研究教師的課堂教學為最終目的，微課的受眾面主要是教育工作者，這類微課有利于教師教學水平的提升，其本質(zhì)就是制作成視頻的微格教學.如首屆全國高校微課教學比賽，比賽的組織者將微課按省份分類收納在全國高校微課教學比賽網(wǎng)，這里面的微課資源在數(shù)量上遠超過可汗學院，可供全國各地的高校教師觀摩學習，但不可能吸引學生前來使用，最主要的原因是這里的微課資源在知識結(jié)構(gòu)上毫無聯(lián)系，不能自成體系，學習者面對龐大而精彩的微課資源不能進行系統(tǒng)地自學.

2 資源型微課的特點

1)教學內(nèi)容精.微課是以一個知識點為授課內(nèi)容，目標明確，主題突出，設(shè)計合理，講解透徹，方法和手段更貼合不同學生的學習需要，深入淺出，易于在短時間內(nèi)抓住學習者的注意力，引起學習者的興趣.

2)教學時長短.授課時間控制在5～8分鐘，一般不超過15分鐘，不易分散學習者的注意力，同時有利于學習者利用零散的學習時間進行學習.

3)視頻容量小.微課視頻文件容量非常小，基本上不超過20M，視頻格式一般是網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，如MP4、FLV格式較多.可以用電腦、移動設(shè)備流暢地進行在線觀看，也可方便地下載到自己的終端設(shè)備上，自我保存資源.

4)資源構(gòu)成系統(tǒng)化.資源型微課強調(diào)資源的完整性和系統(tǒng)性，微課按照一門課程知識結(jié)構(gòu)的先后順序，由知識點命名各段教學視頻的名稱，索引成章節(jié)下的目錄結(jié)構(gòu)，通過超鏈接進行跳轉(zhuǎn)返回，方便學習者調(diào)取和查找.

5)學習輔助工具全.微課教學視頻作為主線統(tǒng)領(lǐng)一門課程及一系列與教學視頻相關(guān)的輔助教學資源，如自測練習、測試反饋、總結(jié)提煉、操作素材、電子教材、專題討論、網(wǎng)上交流、在線輔導等都圍繞著視頻的內(nèi)容而展開，它們與微課視頻一起構(gòu)成了一個結(jié)構(gòu)緊湊、目錄分明、相輔相成的系統(tǒng)化的在線學習環(huán)境，學生觀看完微課視頻后，可以方便地做練習、做筆記、看反饋、求幫助、與他人交流與討論.

3 資源型微課建設(shè)策略

3.1 自上而下的統(tǒng)籌建設(shè)模式

在高職教育信息化發(fā)展歷程中，教育部和各地的教育主管部門以及全國各個專業(yè)教學指導委員會起著主導、引領(lǐng)作用. 如國家級精品課程、省級精品課程，乃至各校的校級精品課程的資源建設(shè)，都是這種自上而下的建設(shè)模式，這種建設(shè)模式極大地推動了我國高職院校教育信息化的步伐，但也存在資源的重復(fù)建設(shè)和使用率不高的弊端.高職微課資源的建設(shè)，在借鑒這種自上而下的建設(shè)模式的同時，應(yīng)克服資源的重復(fù)建設(shè)，提高資源的使用率.具體操作可以這樣進行，在全國各個專業(yè)教學指導委員會的統(tǒng)籌下，快速制作出一兩門有代表性、受眾面廣的微課課程，試點使用后，完善制作標準和使用方法，然后大面積推廣.先由專業(yè)教學指導委員會，選出重要的、受眾面廣的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，將其中相近專業(yè)、相近課程進行歸類整理，再由不同高職院校承建，教育主管部門或行業(yè)協(xié)會等部門與IT公司協(xié)同開發(fā)出微課平臺，以供教師上傳微課.可以由IT公司技術(shù)人員負責平臺的日常維護，以保證平臺的正常使用.

3.2 精品課程資源整合的建設(shè)模式

近幾年，全國各類高職院校已經(jīng)建設(shè)了一大批院級、省級、國家級不同級別的精品課程和精品資源共享課，各校在開發(fā)精品課程與精品資源共享課時大都與IT公司購買了網(wǎng)絡(luò)課程平臺，這些平臺大都具有供教師在線教學、學生在線學習和師生互動的功能. 如我院使用的“得實網(wǎng)絡(luò)教學平臺”，完全適合微課資源建設(shè)的要求.另外精品課程中還包括了一些具有特色的展示教師風采的教學視頻，這些優(yōu)秀的教學視頻堪稱課程教學的典范，但因這些教學視頻的時間較長，視頻教學的系統(tǒng)性、完整性不強，不具有微課的特點，如果將這些好的教學視頻按知識點重新分解，錄制成小段視頻，再逐漸補充新的微課視頻，這樣就能很快建成這門課程系統(tǒng)化的微課資源.因而，我們認為高職院校的資源型微課最為有效、最為快速、最為節(jié)省的建設(shè)策略，就是在現(xiàn)有精品課程體系中，增加微課視頻教學資源，這樣既可以保證原有的精品課程、精品資源共享課的教學價值，同時還可以在較短時間內(nèi)建成方便學生移動學習的微課資源庫.

4 資源型微課的設(shè)計與制作

4.1 資源型微課的設(shè)計

微課究其本質(zhì)，是視頻化的課程，仍屬于課程的范疇.因此，微課的開發(fā)與設(shè)計也必將遵循課程開發(fā)的一般規(guī)律，遵循學生的認知規(guī)律與學習規(guī)律.高職在前幾年的課程建設(shè)中，已經(jīng)搭建了一大批的基于行動導向的以工作任務(wù)為結(jié)構(gòu)的課程體系，這些課程，一般遵循著職業(yè)崗位需求分析和職業(yè)能力分析，在工作情境中以典型的工作任務(wù)驅(qū)動學習內(nèi)容.微課的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)繼承已開發(fā)課程的成果，以原有課程體系為基礎(chǔ)，將每個工作任務(wù)細化到知識點，制作成有完整目錄結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、連續(xù)化的微課視頻，形成具有職業(yè)教育特點資源型微課庫.

4.2 微課的制作

a. 錄屏法. 是用專業(yè)的錄屏軟件將教師使用計算機進行教學時的電腦畫面和講解音頻同步錄制下來，對于高職大多數(shù)的理論課或計算機軟件類課程，采用錄屏法可以制作出較為理想的微課視頻.這是因為，在理論課中，教師一般會選擇在多媒體教室結(jié)合大屏幕，用PPT進行演示配合講解，錄屏軟件可以完全記錄教師講解時的電腦畫面和同步音頻，錄制下來的視頻，只有對理論知識的文字和動畫呈現(xiàn)與講解過程. 畫面中雖沒有教師，但更容易將學生的思維集中在學習內(nèi)容上. 如果視頻中再配合標記工具或其他數(shù)字化動畫素材，會使微課更加生動形象，表意更加準確，易于學生學習與理解；而對于計算機軟件類課程，就是教學生如何使用軟件，錄屏形成的教學視頻，能更加突出教學內(nèi)容，而不被其他因素影響.錄屏結(jié)束后，還應(yīng)進行后期編輯和美化，可以利用錄頻軟件在視頻中插入文字、圖片、動畫等元素.這里向大家推薦一款操作界面簡單，易學且功能強大的錄頻軟件ViewletCam，對于一線教師而言，不用花太多的時間就可以掌握這個軟件.

b. 攝像法. 即用兩臺或多臺攝像機追蹤拍攝師生的教學活動，經(jīng)后期剪輯、美化、加工才能制作完成.攝像法主要是針對實踐課，比如教師的示范操作，以及學生的正確與錯誤操作等，運用此方法將實踐課中的教師與學生的操作細節(jié)凸顯出來，便于學生理解、體會和模仿.但是，這種方法制作微課視頻比較麻煩，需要有專門的技術(shù)人員，進行全程地追蹤拍攝，后期最好由上課教師參與剪輯、美化才能制作出滿意的微課視頻.

c. 混合法. 在微課制作過程中將錄屏法與錄像法相結(jié)合，通常在錄屏過程中根據(jù)教學需要嵌入相應(yīng)的有關(guān)實踐操作的錄像材料，這種錄制方法主要針對高職理論實踐一體化的課型，理論講解部分用錄屏法制作，實踐操作部分用錄像法制作.在實際錄制微課的過程中，教師可根據(jù)教學效果最優(yōu)原則來選擇適當?shù)奈⒄n制作方法.

5 資源型微課建設(shè)的意義

5.1 有利于學生個性化學習，提高教育質(zhì)量

高職院校的學生，普遍存在文化基礎(chǔ)、學習能力參差不齊的現(xiàn)象，對于差異性較大的學生，個性化教學對提高教學質(zhì)量尤為重要.在課時有限的課堂教學中，教師只能盡可能地照顧多數(shù)中間部分的學生，無法滿足差異性學生的個性化教學，教師如果將所教課程錄制成系統(tǒng)的微課資源共享給學生，可以很好地解決個別化教學問題.資源型微課可以讓學習能力較強的學生，學習與課程相關(guān)的拓展內(nèi)容，也可以選擇自己感興趣、想學習的一門課程進行學習. 全部課程學完后，還可以通過微課平臺認證考試，提前拿到該課程學分；對于學習能力較差的學生，可以通過反復(fù)播放微課視頻，將課堂內(nèi)沒有理解的知識點弄清楚，及時調(diào)整學習步調(diào)和進度.微課的個性化教學能充分調(diào)動學生的學習積極性，最大限度地讓學生按照自己期望的方法和節(jié)奏主動選擇學習[1]161-163，體驗到老師給自己單獨授課、單獨講解、單獨輔導的功效，微課較其他教學手段和方法，更能體現(xiàn)學生個性化學習.

5.2 有利于教師提升教學水平，改進教學方法

教師在微課建設(shè)的過程中，必定促進自身教學水平的提升，這是因為教師在錄制一個知識點的微課時，如何將知識點講授得更加生動有趣、簡明清晰，更有針對性，更有啟發(fā)性，更能引起學生的思考，讓學生在很短的時間內(nèi)對所講的內(nèi)容理解、吸收、消化，涉及教師的教學能力和水平. 這與傳統(tǒng)教學方式不同，迫使教師重新對知識點進行剖析，重新進行教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的設(shè)計，才能制作出有一定水準的微課.另外，教師如何科學地應(yīng)用微課進行教學，也是對教師的一種考驗.在高職教學中引入微課必定會促使一線教師進行新一輪的教學改革和課程建設(shè).

6 結(jié)語

隨著手持移動數(shù)碼設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課以其學習內(nèi)容的碎片化和傳播途徑的便捷化，迎合了微時代人們的學習心理和學習方式，微課所支持的移動學習、泛在學習、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的學習方式正以很快的速度滲透到高職教育中，引起人們的高度重視，但并不是說以微課資源為基礎(chǔ)的教學方式可以完全取代傳統(tǒng)教學，一些需要教師即時啟發(fā)學生思維、師生之間需要進行及時交流和討論的傳統(tǒng)課堂，以微課視頻教學是很難達到預(yù)期的教學效果.

[1] 王星磊,喬愛玲.美國可汗學院對我國網(wǎng)絡(luò)教育的啟示[J].軟件導刊,2013(5).

[責任編輯 迎客松]

Theory of Resource-based Micro-course Construction in Higher Vocational Colleges

HUANG Ruiguo

(LiuzhouCityVocationalCollege,Liuzhou545002,China)

Based on the first national contest entries and the micro-course teaching in colleges and universities, and the analysis from KEHAN academy, the micro-course can be divided into resource-based micro-course and teaching micro-course according to its function and audience object. This paper introduces the characteristics of the resource-based micro-course and the teaching outlook, and puts forward the development strategy of micro-course construction in higher vocational colleges combined with the higher vocational education informatization construction and the characteristics of curriculum design. Also it expounds some design methods and production methods of micro-course according to different class types in order to promote the micro-course construction and the further development of curriculum reform in higher vocational colleges.

higher vocational colleges; resource-based micro-course; micro-course construction

2015-04-03

黃瑞國(1966- )，男，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學院講師，主要從事多媒體、計算機教育研究。

1671-8127(2015)02-0061-04

G712

A