張向陽

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部， 廣東 深圳 518172）

高校思想政治理論課教師的專業(yè)發(fā)展缺位研究

張向陽

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部， 廣東 深圳 518172）

思政課教師對于提高思想政治理論課教學(xué)實效起著關(guān)鍵作用。目前高校思想政治理論課教師存在專業(yè)發(fā)展缺位問題，而造成思想政治理論課教師的專業(yè)發(fā)展缺位的原因是多方面的，主要包括缺乏馬克思主義理論素養(yǎng)、缺乏教學(xué)論基礎(chǔ)知識、缺乏專業(yè)認(rèn)同感、缺乏探索精神與開放的心態(tài)、缺乏生活感悟、缺乏自身修養(yǎng)。因此提高認(rèn)識、加強(qiáng)培訓(xùn)、鼓勵探索、強(qiáng)化踐行、加強(qiáng)教學(xué)科研合作是解決專業(yè)缺位的有效措施與可行辦法。

高校； 思想政治理論課； 專業(yè)發(fā)展

“05方案”中明確指出：“提高高等學(xué)校思想政治理論課（簡稱思政課）教育教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師?！备咝Ｋ颊n教師是馬克思主義理論的宣講者，是黨的路線、方針、政策的執(zhí)行者、研究者和傳播者，還是學(xué)生思想問題的釋疑者。要提高高校思政課教學(xué)效果，就必須關(guān)注和重視思政課教師思想動態(tài)、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展等問題。我國高校目前思政課教師主要由兩類人員組成，一類是“05方案”前從事哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義教學(xué)的教師和部分從教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)與倫理學(xué)轉(zhuǎn)過來的教師；另一類則是高校碩博研究生畢業(yè)直接來校的青年教師。前者有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但馬克思主義理論的整體把握不全面，后者則有著較深厚、較系統(tǒng)的馬克思主義理論基礎(chǔ)，但對社會，對學(xué)生的認(rèn)識不深，又缺乏作為教師應(yīng)有的專業(yè)培訓(xùn)。因此從整體上看，高校思政課教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展參差不齊的狀況比起其它學(xué)科較為嚴(yán)重。 教師方面的原因是影響著高校思政課施教效果的主要原因之一。本文對高校思政課教師專業(yè)發(fā)展缺位問題進(jìn)行了深入剖析，并提出了相應(yīng)改善措施。

1　高校思想政治理論課老師專業(yè)發(fā)展缺位原因分析

1.1缺乏系統(tǒng)馬克思主義專業(yè)理論

“05方案”后高校教師隊伍的特殊構(gòu)成，造成了這支隊伍的先天不足。高校思政課專職教師配備的不足又使這些需要提升整合原有知識的老教師與需要崗前培訓(xùn)進(jìn)修的新教師匆匆走上了講臺。不能結(jié)合馬克思主義理論去理解現(xiàn)實生活中的問題，卻要用馬克思主義理論去解決學(xué)生的困惑，指導(dǎo)他們實踐，很顯然教師會出現(xiàn)底氣不足，難以對問題深刻分析，難以為學(xué)生提供指導(dǎo)。

為了吸引學(xué)生，有的教師花費(fèi)了大量的時間搜集資料，有的教師編制了精美的PPT或建設(shè)了漂亮的網(wǎng)絡(luò)課程，然而，學(xué)生對教學(xué)形式上的尊重和喜歡，并不等于思想上的困惑得到了真正解決，有時甚至還會產(chǎn)生相反的結(jié)果即學(xué)生更迷茫。如有的教師在講述《基礎(chǔ)》課中的道德問題，能夠羅列社會各種不道德的現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生知道不道德行為之可恥，卻不能回答學(xué)生為什么生活水平提高了，一些人道德淪喪了。也就是說教師不能從深層分析其原因。在講述愛國主義的具體要求時，有少數(shù)學(xué)生感嘆他們熱愛自己的祖國，卻不愛自己的同胞。一些底氣不足的教師就不能用馬克思主義原理結(jié)合現(xiàn)實社會深層問題去分析當(dāng)今社會的黑暗骯臟丑陋現(xiàn)象，幫助學(xué)生感知社會主體的和諧與發(fā)展，社會主流的進(jìn)步與光明。在《概論》課中有同學(xué)提問為什么在某些資本主義國家福利更優(yōu)越，資本主義腐而不朽且蓬勃發(fā)展？一些教師因為缺乏足夠的理論支撐，無法分析資本主義這種表面的浮華終究改變不了它垂死的必然，資本主義大生產(chǎn)技術(shù)支撐的虛擬經(jīng)濟(jì)只是暫時的緩沖改變不了人類社會進(jìn)步的規(guī)律。教師不能掌握馬克思主義理論精髓，就不能理直氣壯從學(xué)理上回答與解釋學(xué)生的疑問與困惑。因此，一個思政課教師缺乏馬克思主義專業(yè)理論，就只能分析停留在社會生活表層上的一些現(xiàn)象，不能超越這些現(xiàn)象站得更高，看得更遠(yuǎn)，就很容易致使學(xué)生停留在表面的認(rèn)知，無法直面現(xiàn)實中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，一葉障目不見泰山，不能以馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法來看待世界，不能用正確、科學(xué)的歷史觀來整體、全面、發(fā)展地看待黨和國家的歷史與未來，無法幫助學(xué)生對他們自己做出的判斷進(jìn)行科學(xué)的分析，無法找出產(chǎn)生疑問的根源，無法引導(dǎo)他們確立科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.2缺乏教學(xué)基本理論知識與教學(xué)論指導(dǎo)

教學(xué)論已是一門成熟的學(xué)科與學(xué)問，然而對于思想政治理論課教師而言目前面臨兩大新問題。一是高校思想政治理論課教材內(nèi)容本身的不夠完善與不夠系統(tǒng)，客觀上存在教材體系向教學(xué)體系正確轉(zhuǎn)化的問題，馬克思主義一級學(xué)科與二級學(xué)科對思想政治理論課的學(xué)科支撐問題，教學(xué)方法與手段的合理使用等問題， 這些涉及思想政治理論課教學(xué)論的問題都直接影響到教師的教學(xué)與其專業(yè)發(fā)展。加上直至今日，高校不分普通高等院校與職業(yè)高等院校，不分本科與專科都一律使用同一本教材。教材的適應(yīng)性與針對性不強(qiáng)，又缺乏廣泛認(rèn)可用來指導(dǎo)教學(xué)的思想政治理論課教學(xué)論。這些急需解決的問題都客觀上直接影響到教師的教學(xué)與科研。而教師本身教學(xué)基本理論與教學(xué)論知識的缺乏嚴(yán)重影響教學(xué)行為與教學(xué)效果。而且教學(xué)論也不是籠統(tǒng)單一，靜止片面，一成不變的，一些過去從事政治、歷史或教育心理學(xué)教學(xué)的教師不能很好結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律認(rèn)真鉆研，積極探索，在已有知識的基礎(chǔ)上對高校學(xué)生的教學(xué)活動進(jìn)行探討。一些教師雖能如數(shù)家珍般地講述馬克思主義理論，但既不考慮此等講法是否必須，也不顧及學(xué)生能否接受。而新上崗的教師有相當(dāng)一部分不是來源于師范院校尤其在職業(yè)高等院校工作的新教師，他們盡管通過自學(xué)或者短期培訓(xùn)獲得了教師資質(zhì)證書，但所擁有的教育理論知識尤其是教學(xué)論知識是難以應(yīng)付高校教學(xué)，與高校對一個教師尤其思政教師的要求還是有較大差距的。在教學(xué)中出現(xiàn)的問題較為嚴(yán)重。一些新老師還沉浸在自己剛過去的畢業(yè)論文中，樂于講述自己研究生時的研究，也不看是否符合教學(xué)需要，是否離教學(xué)任務(wù)太遠(yuǎn)，角色換位了自己還全然不知。教學(xué)論為教師提供了科學(xué)方法與嚴(yán)格規(guī)范，如果一個思政課教師缺乏教學(xué)論的基本知識，就無法有的放矢，因材施教，科學(xué)地實施思想政治理論教育。

1.3缺乏專業(yè)認(rèn)同感

思政課教師缺乏專業(yè)認(rèn)同的原因是多方面的。首先教學(xué)難度的增大使部分教師缺乏自信?！?5方案》后，作為思政課核心課程的《概論》跨度大、內(nèi)涵廣、難度深、政治強(qiáng)、既要講出繼承性、銜接性又要講出整體性，系統(tǒng)性，既要結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交，又要集毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀于一體，既要把握馬克思主義原理，又要用馬克思主義觀點(diǎn)解釋中國發(fā)展中的問題。另一門主要課程--《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》包含思想、道德、法律內(nèi)容，但實質(zhì)上還滲透大量教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)與倫理學(xué)思想，顯得面既廣又雜。一些教師在講述某些問題時春分得意，但有的問題則只敢點(diǎn)到為止，因為沒有自信不敢發(fā)揮。講太深怕出現(xiàn)知識的科學(xué)性問題，講太淺又感到愧對學(xué)生，而專講自己原來喜歡的專業(yè)內(nèi)容又沒有顧及整個學(xué)科的要求，一些教師為此深感困惑與憂慮。

其二，教師對目前教材認(rèn)可度也影響了教師的專業(yè)自信。思政課教材到2015年凝聚了大量專家學(xué)者的智慧，但還需完善與改進(jìn)的地方很多。毫無疑問，沒有過去教師們所使用的其它教材那么系統(tǒng)完善。如嚴(yán)重的重復(fù)問題，部分教師反映在使用教材時發(fā)現(xiàn)不僅四門“馬工程”課程之間內(nèi)容重復(fù)而且大學(xué)課程與中學(xué)課程也有許多重復(fù)而未見加深甚至教材前后章節(jié)也有內(nèi)容重復(fù)講述現(xiàn)象。如《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》和《中國近現(xiàn)代史綱要》內(nèi)容的重復(fù)，《中國近現(xiàn)代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與高中課程重復(fù)。課程與教材在整體規(guī)劃、系統(tǒng)協(xié)調(diào)，概念內(nèi)涵外延界定，重點(diǎn)難點(diǎn)區(qū)分上都存在讓教師困惑的地方。

其三，少數(shù)教師的馬克思主義信仰不堅定影響了專業(yè)認(rèn)可。在經(jīng)濟(jì)全球化、政治民主化、信息網(wǎng)絡(luò)化、科技發(fā)展日新月異的時代，對學(xué)生政治信仰的形成產(chǎn)生沖擊同時也影響到了教師政治信仰的堅定。一些教師沒有加強(qiáng)對馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，對中國特色的社會主義理論不求甚解，對社會主義核心價值觀也模糊不清，對社會熱點(diǎn)難點(diǎn)問題認(rèn)識不透，同時又缺乏職業(yè)使命感，在思想政治信念上也出現(xiàn)危機(jī)。面對學(xué)生的質(zhì)疑與困惑回答躲躲閃閃，含糊不清。也有的少數(shù)教師本身因認(rèn)識局限而抱怨不休，不關(guān)心時事、不關(guān)心政治、不過問他人，無視祖國的科技進(jìn)步，對一切都冷漠淡漠，而在課堂上拿著馬克思主義的書籍照本宣科，下課則大談特談其它信仰。這不能不說是目前思想政治理論課教師專業(yè)認(rèn)同感缺失的一個嚴(yán)重現(xiàn)象與問題。

思想政治理論課教師要做到“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人”，教師沒能武裝自己，又怎能武裝他人。列寧曾說過：“在任何學(xué)校里，最重要的是講課的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由講課的人員來決定?！保?］講述馬克思主義信念，自己卻不能堅信馬克思主義，教師又怎能把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。1.4 缺乏探索精神與開放的心態(tài)

國內(nèi)外形式的變化與當(dāng)今學(xué)生的現(xiàn)狀，使學(xué)生思政教育工作面臨許多新的問題。面對這些紛繁復(fù)雜的問題，如果教師沒有探索的精神與一個開放的心態(tài)， 就難以用新思想、新理念、新方法來開導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生、啟迪學(xué)生。今天的學(xué)生思想活躍，興趣廣泛， 接收信息速度快、信息量大，他們是不可能滿足于教師照本宣科的教學(xué)。沒有探索的教學(xué)，必然是紙上談兵的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容必然虛弱，教學(xué)方法必然死板，教學(xué)手段簡單，教學(xué)效果必然蒼白無力。這樣的教學(xué)現(xiàn)象分析也不可能透徹，解釋空洞陳舊就難以避免，教師就不可能很好地完成從教學(xué)體系向教材體系的轉(zhuǎn)化。 缺乏探索的教學(xué)必定是既不聯(lián)系形式的發(fā)展，又不聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、生活實際、思想實際，還無視教學(xué)內(nèi)容的深層思想與靈魂，這樣的教學(xué)，又豈能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢？

教師的心態(tài)也很重要，開放的心態(tài)是教師對學(xué)生真誠與坦誠的表現(xiàn)。教學(xué)是師生討論、相互傾聽、相互提問的過程，而這是建立在教師有一個坦誠、開放、接納的心態(tài)之上。反映在教學(xué)上，有些教師對待學(xué)生的提問、怪問與錯問，心存反感，甚至認(rèn)為是“冒犯”，不能正視學(xué)生的問題，不敢大膽肯定學(xué)生的勇氣，不能真誠傾聽、認(rèn)真分析、耐心引導(dǎo)，而是簡單粗暴或搪塞敷衍。還有一些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會影響課堂秩序，擔(dān)心自己不能按計劃完成教學(xué)任務(wù)或可能導(dǎo)致自己尷尬而有意不給學(xué)生提出問題的時間與機(jī)會。好的教學(xué)應(yīng)該是教師善于引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生探究問題，培養(yǎng)自己和學(xué)生一道探索問題的習(xí)慣，妥善規(guī)范課堂秩序，營造一種輕松愉快的課堂氛圍，對有不同觀點(diǎn)的同學(xué)接納、包容，且一道分析問題，而不是諷刺、制止、批評與指責(zé)或者回避、含糊其詞，被動搪塞。這樣不僅打擊了學(xué)生探索問題的欲望與興趣，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生自主習(xí)慣的形成。沒有開放的教學(xué)心態(tài)，也難以對課程內(nèi)容、實施方式、實施方法難以作出科學(xué)、合理、有針對性的選擇，不利于學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)的積極參與來提高課堂教學(xué)有效性。

1.5缺乏生活感悟

隨著改革開放的不斷深入，社會環(huán)境出現(xiàn)了多變、模糊、交叉的特點(diǎn)。知識總量增加，信息速度加快，虛擬空間擴(kuò)大，競爭規(guī)模與種類繁雜激烈、多元文化激蕩交匯，這些特點(diǎn)要求人們必須迅速感知，并靈活、創(chuàng)造性地做出反應(yīng)。在這樣社會背景下，思政課教師更應(yīng)與時俱進(jìn)、主動適應(yīng)、積極調(diào)整與變革。一些教師不深入社會，不主動了解學(xué)生，片面理解教學(xué)研究，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與方法的研究就是鉆研書本，教學(xué)改革就是擁有先進(jìn)技術(shù)手段，一些教師并且把大量時間投入到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)的技術(shù)層面，耽誤了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與鉆研，無視當(dāng)今學(xué)生實際面臨的問題，對社會大事，熱點(diǎn)難點(diǎn)問題不聞不問或略知皮毛，缺乏深層分析與思考，極其精美的課件演示贏得了學(xué)生的眼球卻沒有使學(xué)生走出迷茫。還有一些老師抱著“萬變不離其宗”的思想，瞇著眼睛搖著腦袋講述馬克思主義理論甚至背誦原著，學(xué)生卻昏昏入睡。當(dāng)學(xué)生問及實際問題時，某些教師既不能深入淺出，旁征博引，也不能舉一反三，融會貫通，教學(xué)得不到學(xué)生認(rèn)可。生活的感悟影響到理論的解釋效果和對實踐問題的指導(dǎo)，思政課教師不僅要深刻感悟社會的變化與發(fā)展，還要了解這個年代的學(xué)生共同特點(diǎn)和研究影響學(xué)生成長發(fā)展的各種思潮。

2　改變思政課教師專業(yè)發(fā)展缺位的辦法

2.1提高認(rèn)識

思想政治理論課教師的專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展是目前高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)面臨的一項重要研究課題，它關(guān)系到高校思想政治理論課的實施效果。已在教學(xué)崗位承擔(dān)高校思政課教學(xué)的教師應(yīng)認(rèn)清自己的責(zé)任和使命，從培養(yǎng)高素質(zhì)的人才出發(fā)，從對祖國的現(xiàn)在和未來發(fā)展負(fù)責(zé)出發(fā)，從個人與學(xué)生共同成長進(jìn)步出發(fā)，自覺地重視自身馬克思主義理論的學(xué)習(xí)與和提高個人思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，做到用自己堅定的信仰與立場，用自己廣博精深的專業(yè)知識，用自己精湛的教學(xué)方法與科學(xué)的教學(xué)手段來贏得學(xué)生對科學(xué)的馬克思主義理論的追隨，贏得學(xué)生對美好的共產(chǎn)主義信念的信賴，贏得學(xué)生對黨和國家政策的支持，贏得學(xué)生對建設(shè)中國社會主義事業(yè)的堅定，贏得學(xué)生對高尚道德完善人格的敬仰，使他們在知識、能力、道德與信仰上都得到提升。

2.2加強(qiáng)培訓(xùn)

培訓(xùn)要兼顧整體性、全面性、宏觀性與特殊性、個別性與差異性等特點(diǎn)，還要經(jīng)?；?、制度化、長期化，同時要體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、在富于創(chuàng)造性中實現(xiàn)新的突破。培訓(xùn)形式可有崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修、重點(diǎn)深化短訓(xùn)、脫產(chǎn)與在職培訓(xùn)等形式。培訓(xùn)應(yīng)從三個層面實施。第一是部、省組織的專業(yè)理論知識培訓(xùn)。這個培訓(xùn)具有宏觀性與普遍性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)馬克思主義基本理論、馬克思主義理論研究的前沿問題與熱點(diǎn)難點(diǎn)問題為主要知識內(nèi)容的培訓(xùn)，同時專業(yè)素養(yǎng)與境界的培訓(xùn)。思想政治理論課教師不僅具備所有教師要求具備的教師職業(yè)道德，而且在職業(yè)素養(yǎng)與政治信仰上有更高的要求，做到職業(yè)道德與個人信仰結(jié)合，科學(xué)性與政治思想性結(jié)合，黨的期望、教材內(nèi)容與個人內(nèi)心響應(yīng)、堅定政治信仰相結(jié)合，傳道授業(yè)與身體力行相結(jié)合。因此部省級組織的培訓(xùn)是解決教師教學(xué)的理論性、政治性、思想性大問題的培訓(xùn)。第二是省、市、學(xué)校組織的教學(xué)能力培訓(xùn)，包括教育基本理論、教學(xué)論、教育心理學(xué)與教學(xué)方法、教學(xué)手段的培訓(xùn)，這是一個使教材體系走向教學(xué)體系的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)課采用局部培訓(xùn)的方法，可以依據(jù)某些某校某些教師在施教中缺乏的知識能力進(jìn)行培訓(xùn)。如青年教師缺乏教學(xué)論、教學(xué)方法、心理學(xué)的培訓(xùn)，中老年教師更新觀念、更新知識，提高信息技術(shù)手段的培訓(xùn)?？梢圆捎脗湔n、短訓(xùn)、研討、沙龍等形式進(jìn)行培訓(xùn)。第三個層面的培訓(xùn)是個人培訓(xùn)。這種培訓(xùn)針對個人知識的缺失進(jìn)行培訓(xùn)，可以使專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，也可以說是作為教師基本素養(yǎng)的培訓(xùn)，還可以是教師科研培訓(xùn)、個人提升培訓(xùn)。這種培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)個體針對性?？刹捎妹摦a(chǎn)與在職進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)力量強(qiáng)的重點(diǎn)院校的專業(yè)培訓(xùn)，參加學(xué)術(shù)會議等。三個層面的培訓(xùn)都要強(qiáng)調(diào)時代性、創(chuàng)新性與科學(xué)性。因此培訓(xùn)應(yīng)合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新部署、全方位實施。

2.3鼓勵探索

思想政治理論課教師的探索包括馬克思主義理論與教育理論的鉆研、黨的政策方針的學(xué)習(xí)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的摸索、社會熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的剖析、學(xué)生思想動態(tài)的把握。教師缺乏探索就無法有效解答大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，教學(xué)效果就會蒼白無力。因此，教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，樂于接收新思想，積極進(jìn)取，在教育理念上要更新。今天的學(xué)生思想如此活躍，見多識廣，對新事物感知敏銳，樂于創(chuàng)新，如果教師沒有相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、教育理念、文化素養(yǎng)，就難以與學(xué)生找到共鳴。這一切都需要教師刻苦鉆研積極探索。

2.4強(qiáng)化踐行

要使思想政治理論課收到實效，教學(xué)內(nèi)容真正打動學(xué)生，教師一定“踐行”，要主動了解學(xué)生，積極感知社會。要讓學(xué)生的所思所想，所困所惑、所懼所慮和社會的“熱點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”問題進(jìn)入我們的備課講課內(nèi)容，做不到這一點(diǎn)空談理論或玩弄教學(xué)手段都無法使學(xué)生信服。只有真理、事理與情理相結(jié)合，才是真正堅持理論聯(lián)系實際的原則，才能強(qiáng)化思想政治教育效果［2］。隨著網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)發(fā)展成長起來的 “90后”，他們知識面廣，思維敏捷，自主性強(qiáng)，他們不畏懼張揚(yáng)自我，不放過展現(xiàn)自己才華的機(jī)會，他們夢想成才，對創(chuàng)業(yè)躍躍欲試，對新的工作于生活滿腹激情且充滿希望。同時開放的社會環(huán)境也為他們提供了施展能力水平的平臺，他們對未來、對社會有較清晰的思考，對事業(yè)、對自己未來發(fā)展也有較理性的規(guī)劃。然而雖有旺盛的生命力，但生活經(jīng)歷的局限，使他們對客觀事物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的理解上，在對事物表面現(xiàn)象的觀察上，面對社會形形色色的現(xiàn)象，他們常常缺乏全面、客觀的認(rèn)識，對社會的光明面與黑暗面缺乏全面的理解。他們一方面支持改革，另一方面又不能正確認(rèn)識改革開放的復(fù)雜性和艱巨性，對社會上出現(xiàn)的復(fù)雜問題不能辯證全方位思考，容易走極端，容易激動，容易迷茫。教師要充分了解“90后”的這些特點(diǎn)，如果繼續(xù)用老眼光來看待他們，就難以使他們“親其師信其道”了，也不利于他們的成長與發(fā)展。

2.5加強(qiáng)教學(xué)科研合作

在知識信息滾滾而來，技術(shù)創(chuàng)新層出不窮的今天，教師勞動的特點(diǎn)發(fā)生了變化，過去強(qiáng)調(diào)的個體勞動與孤立研究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上科技發(fā)展與時代的步伐，適應(yīng)不了社會的要求，解決不了學(xué)生的困惑，而各種形式的進(jìn)修都是以時間成本與經(jīng)濟(jì)成本為前提。為了節(jié)省教育成本，用較短的時間獲得知識經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，使每個教師都能以最快的速度提升，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師必須加強(qiáng)與同校教師和它校教師的聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)合作。教學(xué)合作是既有競爭又有合作，合作各方旨在創(chuàng)建一個合作的有利于共同成長的教學(xué)與研究環(huán)境，大家有著一個共同遠(yuǎn)景同時又有著各自具體目標(biāo)。這種合作是時代要求下的創(chuàng)新。盡管我國一直以來強(qiáng)調(diào)教師的互幫互助，雖多少改變了“自古文人相輕”這種狀況，但主動合作尋求共贏的個體甚少，仍然有些教師把同事同行設(shè)為假想“敵人”，或爭奪名利的“對手”，象某些短視企業(yè)一樣不是想法把蛋糕做大而是共同爭奪一塊蛋糕。因此一些學(xué)校雖然內(nèi)部競爭激烈，但整體實力并不強(qiáng)。思政課既具有馬克思原理本身極其學(xué)科特具的高深廣博特點(diǎn)，又有著對黨的政策、對學(xué)生、對社會及時感知反映的敏感性與時代性，這要求思政課教師必須開闊視野，打開胸懷，突破傳統(tǒng)合作模式，相互學(xué)習(xí)，知識共享，建立和諧共贏的教學(xué)科研合作。

思政課教師是提高思想政治理論課教學(xué)效果的的關(guān)鍵。近年來，中共中央、國務(wù)院、中宣部、教育部都出臺了多個文件來加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)，加強(qiáng)思政課教師隊伍的建設(shè)。因此，對思政課教師專業(yè)缺位的正確認(rèn)識以及問題的盡快解決是目前思政課教師隊伍建設(shè)中的重要問題。建設(shè)一支政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是確保思政課有效實施的前提與保障。

［1］列寧.列寧論教育［M］. 北京：人民教育出版社，1990：344.

［2］鄭永廷.論思想政治教育學(xué)科特點(diǎn)與研究前沿［J］. 思想政治教育研究，2011（4）:1-5.

［3］劉書林. 如何提高思政課教師素質(zhì)［N］.中國教育報，2007-3-29:3.

［4］戴艷軍，楊正德.大學(xué)生思想政治教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的思考［J］. 大連理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2009（4）:60-65.

Defect of academic development in college ideological and political theories teachers

ZHANG Xiangyang
（Department of Ideological and Political Theories，Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen 518172， P.R. China）

Teachers of Ideological and political theories courses play an important role in improving the teaching effect. Currently， these teachers have encountered problems with academic development， which may result from the following various causes such as: lack of Maxim theoretic acquisition， of pedagogic theory， of academic faith，exploration spirit and open mind， of life perception and self-cultivation. Therefore， a feasible and effective solution for addressing the deficiency of academic development in college ideology and political teachers would be establishing a teaching team of development cooperation and meanwhile improving the teachers’ recognition， increasing training，encouraging exploration， strengthening teaching practice.

college； ideological and political theories courses； academic development

G641

A

1672-6332（2015）04-0025-06

【責(zé)任編輯：羊玲】

2015-10-02

【收稿日期】廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目（德育專項）階段性成果（課題編號：2013JKDY006）；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)成果培育項目階段性成果（課題編號：JXCG201530）；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)專項課題階段性成果（課題編號：201401）

張向陽（1966-），女（漢），湖南長沙人，副教授，主要研究方向：思想政治教育、教育基本理論與教學(xué)論。E-mail:zy6651@126.com