文/江門市蓬江區(qū)杜阮中心初級中學 黃小林

融會貫通，實現(xiàn)創(chuàng)新管理

文/江門市蓬江區(qū)杜阮中心初級中學 黃小林

隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，為了學校管理模式更好地適應學校精細化管理的需要，更好地提升學校整體執(zhí)行力和促進學校的可持續(xù)發(fā)展。近年來，我校積極推進學校精細化管理，實施《交叉管理提高學校管理的實效性》的課題研究，著眼于學校發(fā)展，結合本校管理的特點，借鑒企業(yè)扁平化現(xiàn)代管理模式，把企業(yè)扁平化管理理念引入學校管理，吸收其精華，與傳統(tǒng)的層級管理有機結合，構建一個新的管理模式。

一、交叉管理模式在學校管理中的可行性研究

1.學校實施交叉管理模式的理論可行性

在學校的管理中，傳統(tǒng)金字塔式的層級式組織管理一般是采用“?！帲ㄊ遥墸昙墸M（教研組）——人（師生）”的管理線，下級對上級負責，責任逐層分解落實，這是學校的縱向直線管理模式。金字塔型管理模式由科學管理之父－－弗雷德里克·溫斯洛·泰羅創(chuàng)立。金字塔型組織是立體的三角錐體，等級森嚴，高層、中層、基層是逐層分級管理，基層管理者組成一個金字塔式的形狀，這是一種在傳統(tǒng)學校中最常見的一種組織形式。它機構簡單、權責分明、組織穩(wěn)定，并且決策迅速、命令統(tǒng)一。層級管理在組織管理過程中，明確各職位的職責、權力和利益，各在其位，各司其職，各負其責，嚴格按照組織程序。在教師隊伍不夠成熟的環(huán)境下，在學校的重大決策和縱深發(fā)展上或在學校走向改革的深水區(qū)初期，需要權力相對集中，嚴格按照組織程序推進，不失為一種較好的組織形態(tài)。但金字塔型的組織結構則由于管理層次多，幅度小，缺乏組織彈性，缺乏民主意識，存在著過于依賴高層決策，不懂得應變的機械弊端。

當學校規(guī)模擴大時，原來的有效辦法是增加管理層次，而現(xiàn)在的有效辦法是增加管理幅度。當管理層次減少而管理幅度增加時，金字塔狀的組織形式就被壓縮成扁平狀的組織形式。扁平化管理模式是一種分權式管理體制，實施“校長——年級處”兩級管理，使學校管理橫向化。其最大特點是各管理層級之間的聯(lián)系相對較少，而各基層組織相對獨立，各基層各自按照決策者的工作目標和要求盡心盡職地做好工作。通過分權，減少各管理層級之間行政指令的繁瑣度，加快決策的實施速度，提高管理實效性。

2.學校實施交叉管理模式的現(xiàn)實可行性

首先，精簡傳統(tǒng)的學校管理組織結構，保留其統(tǒng)籌指導功能。將傳統(tǒng)的金字塔式的層級式組織管理精簡為“校長——職能部門——教師（學生）”的三級管理模式，保留政教處、教導處、總務處，每位副校長分管一個處，保證相對權力的集中，落實好各項部門工作，下級要對上級負責，責任逐層分解落實，責任到人，確保學校的縱深管理。其次，設立年級長，實施年級管理，加大執(zhí)行力度。在日常的執(zhí)行管理中，采用扁平化、低重心的兩級管理模式：“校長——年級處”。年級處分初一年級、初二年級、初三年級，各年級設年級長。教導處、政教處的人員分散到各年級處，協(xié)管年級德育、教學工作。三位副校長既分管一條線（政教、教學、后勤），又分別駐級指導。校長為決策層，具有對全校教育資源的配置權；年級處為執(zhí)行層，年級長主持本年級教育教學工作，相當于一個“小校長”，直接管理本級的全面工作。教導處、政教處、總務處為指導和評價機構，代表校長進行工作統(tǒng)籌和條線管理，它和年級處同屬學校中層機構。整個學校通過部門和年級處的縱橫式的雙線交叉管理，使每一項工作都形成管理的交叉點，加大了管理的力度，提高學校管理的效能?？梢?，交叉管理是學校管理的一種可行的新模式。

二、交叉管理模式在學校管理中的實踐運用

1.交叉管理是學校管理的一種新模式

我國傳統(tǒng)的中小學內(nèi)部管理基本上采取金字塔式管理模式，學校管理層級繁多，學校管理組織結構一般要包括：校長→副校長→中層處（室）主任→副主任→年級組長（教研組長或備課組長）→科任教師和學生。校長處于金字塔的塔尖，各種命令要通過各管理層，逐級傳達落實下去，處于塔底座的教師和學生得到的信息是經(jīng)過逐層過濾來的，層級越多，信息耗損越多，執(zhí)行效率越低，而且缺少對變化的快速反應與決策能力，不利于教師與學生個體的創(chuàng)新和責任意識的培養(yǎng)。鑒于金字塔式管理模式的弊端，扁平化管理模式被很多學校運用，但層級管理模式中的職能部門，不應全盤否定，機械式地撤掉，還要發(fā)揮其指導和督促作用。我校是獨立初中，學校規(guī)模不大，通過本課題研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)：一方面在傳統(tǒng)的學校管理組織中，精簡結構，強化其統(tǒng)籌和指導功能；另一方面設立年級長，實施年級管理，加大執(zhí)行力度，可形成縱橫的交叉雙管的局面，也能真正實現(xiàn)學校管理精細化，交叉管理可成為現(xiàn)代學校管理的一種新型模式。

2.交叉管理模式有利于提高學校的管理效能

“金字塔式”的管理模式和扁平化管理模式都有一定的優(yōu)勢，但是，交叉管理模式所具有的優(yōu)勢是兼顧兩者的優(yōu)點，是單一的管理模式所無法比擬的。我校既設立了教導處、政教處、總務處，又設立了年級處，一共有六個中層部門，既實施縱向的部門管理，又實施橫向扁平的年級管理。將原有副校長及各行政管理人員分別蹲點在各年級組，指導和幫助年級組第一責任人管理年級組工作，使副校長及各行政管理人員“雙肩挑”，既要認真履行部門的職責，又要發(fā)揮對年級管理的指導和協(xié)助作用。各蹲點行政領導在第一線的教育教學實踐及調(diào)研中，及時了解和掌握本年級的第一手資料，又可以通過學校行政會議等方式，及時向校長和其他職能部門通報，加強對主管工作的統(tǒng)籌。同時，各個年級在年級長的帶領下，細化學校各項工作，加大執(zhí)行力度，狠抓落實，形成合力就更有利于各行政管理部門的配合和協(xié)調(diào)，確保有效實施和順利完成學校各項工作目標，有利于學校及時調(diào)整工作目標和改進工作思路，提高學校管理效能。

3.交叉管理是學校精細化管理的有力踐行

學校交叉管理是在保留相對集中權力的基礎上，將部分權力和責任下放到了各年級組，使教師能充分發(fā)揮其主觀能動性，積極參與學校的管理，有利于激發(fā)教師的潛能，真正成為學校的主人。我校的交叉管理模式具體體現(xiàn)為“五個一”工程。

第一，每位行政領導擔當一項工作，成為一方的領頭羊。學校在傳統(tǒng)的層級管理組織中，精簡校級機構，繼續(xù)保留教導處、政教處、總務處，分別由一位副校長主管，統(tǒng)籌管理，落實政策，責任到人，發(fā)揮部門的統(tǒng)籌和指導作用。同時，設立年級處，年級長是年級管理的第一責任人，擴大年級組的權力，使年級處真正成為職、責、權、利四位一體的管理主體，與校職能部門同屬于中層管理部門，并駕齊驅(qū)。對分管工作的行政人員，要不斷提高的素質(zhì)，通過“壓擔子、想點子、指路子”促進其專業(yè)成長，逐漸成為獨當一面的管理者。

第二，行政領導蹲點一個年級組，成為年級長的參謀。蹲點行政領導指導年級組長管理本年級組工作，全力支持年級組長全面開展工作。在教育教學及管理實踐中，蹲點行政領導要以身作則，出謀劃策，模范帶頭。通過課堂實踐、年級組教育教學現(xiàn)狀調(diào)研、集體家訪、家長會、學生座談會等形式，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在年級組中樹立“勤于調(diào)研，樂于協(xié)作，善于解難”的良好形象，引領年級組的各成員共同進步。

第三，行政領導聯(lián)系一個教研組，成為學科的帶頭人。學校行政領導每人執(zhí)教一門課程。通過學校行政領導走進課堂，擔任一門課的教學，不僅不斷提高學校領導的教育教學水平和課程執(zhí)行力，而且可以通過課堂教學及時了解學生的學習、生活和學生的思想動態(tài)。同時，學校行政領導與對應的學科教研組聯(lián)系結對，和教研組內(nèi)教師面對面交流，及時了解各教研組情況，這樣縮短了學校管理、決策和執(zhí)行的距離，有助于提高學校管理效益。

第四，行政領導結對一個青年教師，成為教師的榜樣。我校年輕教師多，專任教師118人，平均年齡33歲；35歲以下的84人，占全校老師的70％。年輕教師是學校的生力軍，他們的成長也決定著學校未來的發(fā)展，所以加強對青年教師的培養(yǎng)是學校重中之重的工作。學校每一位行政領導至少要與一位青年教師結對幫教，便于學校領導和青年教師溝通，了解青年教師的想法和需求，幫助青年教師提高政治思想覺悟和教育教學水平。通過學校領導與青年教師的結對交流，有利于學校對青年教師的管理，有助于學校整體管理水平的提高。

第五，每位行政領導幫教一個困難學生，成為學生良師益友。以人為本，全面發(fā)展是我們的辦學理念，學校領導在幫助困難學生成長的同時，還向全校教師提供一個信息，我們每位教師都不能放棄一個困難生，要想方設法幫助困難學生和其他學生一起學習、生活，不讓一個學生掉隊，促進他們共同進步，實現(xiàn)我們學校的核心文化理念“讓每朵蓮花綻放美麗”，讓每一位學生健康成長。

這樣，學校的管理不僅限于對學校事務性工作的管理，也是對學校教師的管理，而是涉及到了方方面面，惠及到每位教師、每個學生，充分體現(xiàn)了交叉管理對學校進行全覆蓋管理的作用。

責任編輯 龍建剛