余海超

(廣西醫(yī)科大學　護理學院，廣西　南寧530021)

高校思想政治理論課中英雙語教學調(diào)查研究
——基于“基礎”課中英雙語教學實踐

余海超

(廣西醫(yī)科大學護理學院，廣西南寧530021)

摘要：中英雙語教學是我國高等教育與國際接軌以及教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的合格人才的有效途徑。日前，許多高校正在積極探索中英雙語教學的規(guī)律和方法。本文根據(jù)作者日常的高職生護理(英語方向)專業(yè)學生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的中英雙語教學實踐以及基于此門課程有關學生對該課程雙語教學的認知程度、學生接受程度、授課評價以及教材建設等方面的實證調(diào)查，探析該門課程雙語教學中存在的問題，進而提出該門課程雙語教學的對策，以更好地促進雙語教學有效開展。

關鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎；中英雙語教學實踐；調(diào)查研究

中圖分類號：G642

文獻標志碼：：A

文章編號：：1008-293X(2015)12-04-057

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2015.12.15

Abstract：Chinese-English bilingual teaching is an inevitable trend in higher education where international standards are met and in the development of education reform; it is also an effective way to train qualified personnel to meet the needs of social development. Recently, many colleges and universities are actively exploring the rules and methods of Chinese-English bilingual teaching. This paper presents an empirical investigation of the bilingual teaching practice in the course named Ideological and Moral Cultivation and Legal Bases. Based on the students' cognition and acceptance of the course, the teaching assessment and teaching material construction, it probes into the problems existing in the bilingual teaching practice and puts forward some related countermeasures with a view to effectively promoting the bilingual teaching in the future.

收稿日期：*2015-07-24

基金項目：紹興文理學院第十批校級重點建設課程(自主學習課程)項目。

作者簡介：周露陽(1971-)，男，浙江磐安人，副教授，研究方向：品牌管理。

一、開展《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中英雙語教學的背景

隨著當今世界經(jīng)濟全球化和教育國際化的發(fā)展，教育將面臨培養(yǎng)“國際人”的任務。[1]808-809復合型人才越來越成為護理專業(yè)之需要，護士職業(yè)國際化是大勢所趨?？缯Z種服務是滿足護理工作中的基本交流與技能服務的需要，涉外病房的建立，外籍人員就診，國際學術交流，學科的發(fā)展與國際先進科技的接軌均要求護理教育加快中英雙語教學的進程。

順應時代發(fā)展要求，從20世紀80年代起，一種新興的護理專業(yè)—英語護理專業(yè)悄然而起，廣西醫(yī)科大學護理學院(校)適應時代發(fā)展的需要于1991年開設護理專業(yè)英語加強班，該屆畢業(yè)生于1993年畢業(yè)。但是由于種種原因，隨后幾年英語護理專業(yè)停止招生。2010年該院(校)又重新開始招生護理(英語方向)專業(yè)高職生。

基于師資力量和現(xiàn)實需要的考慮，該院(校)于2010年9月開設了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的中英雙語教學改革。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學過程中采用中英雙語教學，是通過英語語言學習與該課程學習有機結合的方式，充分整合課程學習和語言學習的過程，引導學生掌握豐富的思想道德和法律知識，為提高學生的思想道德和法律素養(yǎng)打下知識基礎，又可使學生在日常學習中掌握相應的英語詞匯及專業(yè)術語，培養(yǎng)一定的英語聽、說、讀、寫、譯等能力，了解先進國家的思想文化以及專業(yè)相關前沿科學發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生的國際合作意識、國際交流與競爭能力，達到實現(xiàn)掌握《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的知識和提高外語應用能力的“雙豐收”的目標。

二、開展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中英雙語教學的實施情況

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中英雙語教學對象是76名2010級高職護理(英語方向)專業(yè)學生，其中男生3人，女生73人。本年級學生是近幾年該院(校)招收的第一屆護理(英語方向)專業(yè)的學生，學生均經(jīng)全國統(tǒng)一高考，按照學校的統(tǒng)招要求錄取的學生，英語成績符合護理學專業(yè)(英語方向)的條件。所用教材為高等教育出版社出版的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和授課教師自行編寫的教學講義。在學生中開設的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課雙語教學課程為必修課程，共計44個學時。該課程共計八章，內(nèi)容涉及理想信念、愛國主義教育、人生價值觀教育、社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育以及知法、守法、護法等法律常識內(nèi)容。授課教師在日常上課過程中采用中英雙語教學方式，采取教學督導組督導、學生考核、同行教師互評、青年導師平時聽課等方式對該課程進行雙語教學等級認定。期末考試采取中英雙語試卷。在期末考試結束，授課教師采取問卷調(diào)查方式對本學期開展《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中英雙語教學情況進行問卷調(diào)查。

調(diào)查問卷共設計問題28題，其中單選題23題，簡答題5題，問卷的回答時間約為6分鐘。問卷內(nèi)容涉及學生對該課程采取中英雙語教學的認識；學生對該課程的掌握程度；學生對授課教師的評價；學生對考試方式、教材建設以及授課方式的建議等。筆者對全班學生在期末考試結束當場進行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷76份，回收76份。

三、開展《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中英雙語教學過程問題探析

該院(校)在高職護理(英語方向)專業(yè)學生中開展《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中英雙語教學已經(jīng)實施一年，通過問卷調(diào)查顯示，仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)學生對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程實施中英雙語教學認知不一。有些學生認為，畢業(yè)后英語與自己從事的工作關系不大，英語水平的高低并不影響自己的就業(yè)和工作，更沒有出國深造進修的打算，在該課程日常學習過程中積極性不高，動力不足。

在對“你認為開設《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》雙語教學的必要性？”的調(diào)查中，選擇“很有必要”27人，占35.5%；選擇“一般”44人，占58%；選擇“沒有必要”2人，占2.6%；選擇“無所謂”3人，占3.9%。在對“你了解護理(英語方向)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀嗎？”的調(diào)查中，選擇很了解的有0人；選擇“了解”的有18人，占23.7%；選擇“雖然不了解，但經(jīng)常關注”的有34人，占44.7%；選擇“不了解”的有24人，占31.6%；在對“你認為開設此課雙語教學的主要優(yōu)勢是”的調(diào)查中，選擇“雙語教學有助于其他課程的學習”的6人，占7.9%；選擇“雙語教學是與國際接軌的教學方式”34人，占44.7%；選擇“雙語教學有助于以后的求職”的27人，占35.5%；選擇“其他”9人，占11.9%；問卷調(diào)查顯示，學生對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中英雙語教學認知的偏差在一定程度上影響了雙語教學的有效開展。

(二)學生接受能力受限與雙語教學師資水平不高。授課教師通過日常的考核和問卷調(diào)查顯示，學生在接受該課程的雙語教學過程中英語水平并不高，主要是詞匯量太小以及授課教師的英語水平不能很好地達到學生的期望值也是制約該課程雙語教學效果的一個因素。

在對“在平時的上課過程中，你能聽懂的課程內(nèi)容有”的調(diào)查中，選擇“全部能聽懂”0人；選擇“基本能聽懂”51人，占67.1%；選擇“似懂非懂”24人，占31.6%；選擇“聽不懂”1人，占1.3%；在對“你認為本學期學習本課程的最大困難是”的調(diào)查中，選擇“知識面狹窄”11人，占14.5%；選擇“聽力、口語跟不上”31人，占40.8%；選擇“詞匯量小”23人，占30.2%；選擇“其他”11人，占14.5%；在對“你對老師平時上課時的英語語速快慢程度；多媒體、板書等授課方式；老師承擔本課程的英語水平滿意度”的調(diào)查中，選擇“很滿意”17人，占22.4%；選擇“滿意”59人，占77.6%；選擇“一般”0人；選擇“不滿意”0人；有些學生對授課教師的教學方法及英語發(fā)音，對中英雙語教學的駕馭水平存在更大的期望，這也影響了教學的效果。

(三)雙語教材選擇問題。由于在學生當中開展《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中英雙語教學只是處于探索階段，沒有成功的經(jīng)驗可借鑒，沒有現(xiàn)成的中英版雙語教材可使用。目前學生使用的教輔資料都是授課教師根據(jù)日常的講義印發(fā)給學生使用，使用過程中存在需要補充、完善的地方。

在對“你認為該課程使用何種教材更利于學習？”的調(diào)查中，選擇“用中文教材上雙語課程”的11人，占14.5%；選擇“如有可能，期望引進雙語教材”59人，占77.6%；選擇“自編雙語教材”5人，占6.6%；選擇“將教師講義當成教材”1人，占1.3%；

一本合適的雙語教材對教師授課和學生學習的作用無可替代。學生對于上課中不懂的知識點僅靠講義不能很好地理解，教材往往對知識點的闡述比較透徹深入，能夠更好地幫助學生學習。

四、開展高職生護理(英語方向)專業(yè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中英雙語教學對策分析

1.加強學生學習的目的性教育，激發(fā)其學習興趣

雙語教學應兼顧課程目標和英語學習，而且課程目標優(yōu)先于語言目標，在日常《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學實踐中，要充分體現(xiàn)思想政治理論課的特色，要將認知、情感、價值取向在內(nèi)的思想理論教育優(yōu)先于英語知識灌輸，不可本末倒置，甚至將雙語教學蛻變?yōu)橛⒄Z教學。[2]256據(jù)統(tǒng)計，英語是當今國際交流的通用語言，現(xiàn)代權威論文和著作90%以上是用英文發(fā)表的，70%以上的信息是由英語傳播的。[3]雙語教學除了滿足課程目標外還應注重學生英語知識運用能力的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學生的聽說能力，使他們在雙語教學活動中能很好地做到與授課教師進行交流互動。從日常的教學實踐來看，授課教師要向?qū)W生講清楚雙語教學的目標與意義，引導學生摒棄傳統(tǒng)的認為學好專業(yè)課就算達到目的，英語與我無關的觀念。幫助其制定學習計劃，使其了解學好“政治理論+英語”對服務社會、個人發(fā)展的意義。要堅持以鼓勵為主，堅定學生學習的信心。實施雙語教學，會使學生產(chǎn)生學習上的巨大壓力，尤其是英語基礎較差者，更是有畏難情緒。因此，在課堂上經(jīng)常鼓勵學生顯得尤為重要，在日常教學實踐中，授課教師應積極鼓勵學生訂閱各種英語雜志并將國內(nèi)或校內(nèi)、外護士的成功經(jīng)驗和先進事跡介紹給學生。運用他們的經(jīng)歷、事跡激勵在校學生學習英語的興趣?？茖W家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”[4]144講清他們的現(xiàn)在就是學生的未來，用其成功事跡給學生以鼓舞，從而引導學生在學習中做到知難而進，克服心理障礙，適應新的教學內(nèi)容。

2.加強師資隊伍建設，建設一支業(yè)務精、外語能力強的師資隊伍。

雙語教學有效實施的關鍵是師資力量。從筆者從事《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的中英雙語教學實踐來看，承擔中英雙語教學任務，備課任務繁重，學校采取一定的激勵機制，對雙語教學進行準雙語教學、亞雙語教學等等級的界定，在相關政策方面給與傾斜。學校加強師資力量的培訓，組織授課教師接受正規(guī)的英語環(huán)境學習，如廣西醫(yī)科大學組織雙語教師利用課余時間參加“英語口語培訓班”、組建“雙語教學師資庫”，組織雙語教師國外進修、訪學。又如廣西醫(yī)科大學護理學院(校)在開展雙語教學過程組織雙語教師集體備課，選派教師參加全國舉辦的“國家級雙語教學示范課程建設”研討會、國際護理學術研討會以及出國交流訪問等，逐步提高授課教師的雙語教學能力。

3.改進教學手段，加強師生交流，組織學生參加英語社團活動，提高教學效果。

雙語教學是師生互動的過程，保證教學效果，必須加強師生課上課下的不斷交流。在教學上，教師要堅持用英語授課，在授課過程中采用實物、圖片、表情、動作等肢體語言幫助學生理解學習內(nèi)容，使學生處在英語的氛圍之中。要鼓勵學生參與到教學過程的每一個環(huán)節(jié)中去，通過聽、說、表演等多種教學手段，讓學生在實踐中學習。教師在課下可以適當?shù)剌o導與監(jiān)督，使教師成為學生英語學習的指導者和引路人，學生成為學習的主體，主動積極地參與雙語教學活動，以形成師生之間良好互動地教學氛圍。授課教師在日常應積極鼓勵并引導學生參與英語沙龍、英語戲劇小品大賽、英語配音大賽等社團活動，使學生將平時的所學融入日常的學習、生活中。

4.建立有效雙語教學測評機制。

由于學生的英語水平參差不齊，在采用雙語教學時，授課教師要兼顧不同水平的學生，要根據(jù)學生的英語水平與課堂反應情況來靈活決定使用英語的比例，同時還要通過日?？疾?、與學生談話、教學情況反饋等多種方法來了解學生對該課程雙語教學的認可度和接受力。對于期末考試，不可采取傳統(tǒng)的“一考定音”的方式，要將學生的日?？己俗鳛橐粋€重要的參考因素，提高學生學習的自信心。

5.逐步解決雙語教材問題。

雙語課效果的好壞與雙語教材的選擇極為重要。中英文雙語教材的編寫要廣泛征求同行教師、專家和學生的意見，學生的認可與否是衡量教材好壞的因素之一。目前，對于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課沒有國外的原版教材可引進，授課教師可根據(jù)國內(nèi)的中文教材并結合國外有關哲學、政治學、倫理學、教育學等英文教材進行改編，對教學的重、難點、政治術語進行注釋，在每一章節(jié)的結尾附上專業(yè)詞匯表，使學生“有本可依”。

中英雙語教學的實施是高校進行教育改革以適應社會發(fā)展需要的必然趨勢，也是與世界接軌的需要。在高職生護理(英語方向)專業(yè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中開展雙語教學是培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才的需要，是學校與國際先進技術文化接軌的必備條件。開展雙語教學雖然有一定的難度，但是只要認真探索雙語教學的規(guī)律與方法并不斷創(chuàng)新，雙語教學活動一定會達到預期目標。

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A Survey of Chinese-English Bilingual Teaching of the Ideological and Political Theory Course for College Students in Universities Based on Chinese-English Bilingual Teaching Practice

Yu Haichao

(Guangxi Medical University, Nanning, Guangxi 530021)

Key words：Ideological and Moral Cultivation and Law Bases; Chinese-English bilingual teaching practice; survey

(責任編輯周一農(nóng))