文增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李煥婷

基于建構(gòu)主義的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)建模

文增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李煥婷

會(huì)計(jì)專業(yè)屬于知識(shí)應(yīng)用型專業(yè)，講究理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合。立足會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)以及市場(chǎng)的需求，中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)第一線迫切需要的技能型會(huì)計(jì)人才。然而，當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的技能水平不能與企業(yè)崗位要求相匹配，嚴(yán)重地影響了會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展。因此，剖析課堂低效的原因，構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)課堂是中職會(huì)計(jì)教師必須面對(duì)的重要課題。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)問(wèn)題及歸因

第一，學(xué)生的原因。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是不爭(zhēng)的事實(shí)。第二，教材的原因。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教材沿用的是大學(xué)教材的結(jié)構(gòu)體系，講究理論知識(shí)的系統(tǒng)性，缺少技能實(shí)踐的內(nèi)容。教材內(nèi)容脫離中職學(xué)生實(shí)際和專業(yè)實(shí)際，不能滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。第三，教學(xué)模式的原因。中職會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)模式基本是采用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—?dú)w納小結(jié)—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建適用于中職會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)課堂。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)建模的含義及策略

（一）中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)建模。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)建模，就是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，針對(duì)具體的會(huì)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)整合各種要素構(gòu)建教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是理想學(xué)習(xí)環(huán)境的四大部分。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，必須讓學(xué)生通過(guò)探究完成實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)會(huì)計(jì)理論的意義，并整合到原有的會(huì)計(jì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，形成新的會(huì)計(jì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此生成會(huì)計(jì)技能。

（二）中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)策略。重視會(huì)計(jì)工作情境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展情景教學(xué)。合理地創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)工作情境，并在情境中設(shè)計(jì)融入理論知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中得到直觀的感受。通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力。

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)是在學(xué)習(xí)者協(xié)作交流的過(guò)程中而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)同樣的問(wèn)題進(jìn)行探討，在交流中不斷地碰撞思維、交換思想，各自對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更全面的理解。協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式是小組合作，小組討論交流中產(chǎn)生的思維與智慧是被整個(gè)小組共享的，因此協(xié)作學(xué)習(xí)是小組共同完成知識(shí)的建構(gòu)。

三、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的實(shí)踐

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的建構(gòu)者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自我探究與合作探究，促進(jìn)學(xué)生生成知識(shí)。由此，我構(gòu)建了中職會(huì)計(jì)專業(yè)探究式教學(xué)模式：自主學(xué)習(xí)—小組學(xué)習(xí)—展示生成—深化遷移。

（一）自主學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，容易打擊學(xué)習(xí)積極性。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，合理地創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，能使學(xué)生在崗位體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。

（二）小組學(xué)習(xí)。課堂上采用小組學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流。小組學(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。因此，教師在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要立足于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，布置具體的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，會(huì)計(jì)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生以具體的會(huì)計(jì)崗位對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行角色模擬，直觀地感受會(huì)計(jì)憑證的傳遞以及具體崗位的職責(zé)。

（三）展示生成。在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，從而使學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，教師請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)小組展示小組學(xué)習(xí)成果；其次，教師抓住展示中的知識(shí)生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班討論；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納，構(gòu)建知識(shí)體系，形成會(huì)計(jì)技能。

（四）深化遷移。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的核算方法對(duì)企業(yè)利潤(rùn)的影響。教師因勢(shì)利導(dǎo)，提醒學(xué)生會(huì)計(jì)核算要遵循一貫性原則，核算方法一經(jīng)確定不能隨意變更會(huì)計(jì)方法以操縱利潤(rùn)。

四、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的反思

模式突出了學(xué)生的自我探究與合作探究，模擬職業(yè)情境，讓學(xué)生在崗位工作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性得到提高。在實(shí)施中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建生態(tài)課堂；其次，要融合多種教學(xué)方法，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)；最后，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

責(zé)任編輯 鄒韻文