課外閱讀是豐富學(xué)生見識(shí)，拓寬學(xué)生眼界的有效方式，特別是對(duì)于小學(xué)生來講，他們正處于對(duì)外界事物充滿極大好奇心與探索欲的階段，假如能夠抓住這一寶貴的黃金時(shí)期，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，則對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)所處環(huán)境相對(duì)封閉落后的農(nóng)村學(xué)生來講，具有很大的裨益。為了最大程度地發(fā)揮課外閱讀作業(yè)的價(jià)值，教師需從多個(gè)方面入手來督促并保證學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地完成課外閱讀作業(yè)。

一、選擇符合年齡的閱讀書目

課外閱讀的書籍種類繁多，為了保證學(xué)生愿意并且能夠很好地完成課外閱讀作業(yè)，教師首先應(yīng)當(dāng)保證所布置的閱讀書目符合學(xué)生年齡特征。小學(xué)生絕大部分以感性思維為主，對(duì)趣味性、故事性的書目充滿著濃烈的閱讀興趣，比如短小精悍的《伊索寓言》、《童話大王》、《童話故事》、《紅樹林》等。這些書目一般都是文字與圖畫的穿插，色彩鮮艷，有拼音備注，以通俗易懂為特征。這種閱讀書目能夠讓學(xué)生很容易地進(jìn)入書中之境，從而達(dá)到愿意甚至喜歡完成閱讀作業(yè)的目的。特別是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來講，由于在生活環(huán)境、思想精神上相對(duì)于城市的小學(xué)生會(huì)更加渙散，他們大部分都傾向于在田間野外自由玩耍而不是在課室家里安靜的看書。因此，閱讀書目的合適與否，將直接決定學(xué)生課外閱讀作業(yè)的完成程度。為了更好地篩選書目，教師一方面可以參考教學(xué)大綱的要求，另一方面也可以參考與蘇教版小學(xué)語文教材中的課文具有類似主題、內(nèi)容、文風(fēng)等的書目，以保證所布置的課外閱讀作業(yè)能夠更好地貼合所學(xué)的語文知識(shí)。

二、進(jìn)行高效有序的方法指導(dǎo)

課外閱讀作業(yè)并不是單純地要求學(xué)生要看多少本書籍，而是希望學(xué)生能夠在完成課外閱讀作業(yè)的過程中得到在精神、智力、能力等方面的提升，因此，為了避免學(xué)生存在讀過就忘，讀過就算這一流于表面的閱讀形式，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效有序的方法指導(dǎo)。比如要求在閱讀之后書寫一篇讀書筆記，嘗試自己總結(jié)所讀文章的主要內(nèi)容與中心思想，談?wù)勛约鹤x過之后的感受，聊聊自己對(duì)書中所刻畫的人物形象，或講述的故事，或歌頌的精神，或記載的歷史等的看法?？偟膩碇v，唯有教師有方向性，有策略性地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地完成課外閱讀作業(yè)，才能保證學(xué)生在按時(shí)完成的同時(shí)切切實(shí)實(shí)地讀有所獲。

三、建立科學(xué)合理的督查制度

無規(guī)矩不成方圓，教學(xué)措施離不開一定的教學(xué)制度去加以維護(hù)并落實(shí)，因此，為了提醒并督促學(xué)生切實(shí)地完成課外閱讀作業(yè)，教師還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)合理的督查制度，用制度來管理并約束學(xué)生。特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來講，他們對(duì)于作業(yè)的意識(shí)相對(duì)淡薄，天性也相對(duì)懶散，這更凸顯出管理督促制度的必要性。教師在擬定該制度時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好以下幾個(gè)原則，第一，清楚公開，即該督查制度必須是以書面文字而不是口頭語言的方式呈現(xiàn)。制度應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生一星期完成多少篇，平均每篇多少字的課外閱讀作業(yè)。第二，責(zé)任歸屬，即是該督查制度由誰來管理，由誰來配合等。一般都會(huì)由班長、科代表、學(xué)習(xí)委員、小組長等班干部來協(xié)助教師進(jìn)行班級(jí)管理，比如收集作業(yè)，追要作業(yè)等。教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的負(fù)責(zé)人，以保證制度能夠被落實(shí)與執(zhí)行。

四、加強(qiáng)課外閱讀的交流總結(jié)

為了更好地落實(shí)學(xué)生課外閱讀作業(yè)的有效完成，教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的交流與總結(jié)。具體來講，第一，要及時(shí)了解學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)所遇到的難處。包括課外閱讀作業(yè)的量太大、內(nèi)容太難、時(shí)間太短等。教師可以借此發(fā)現(xiàn)自己在布置作業(yè)方面存在的問題以便及時(shí)調(diào)整。第二，多了解下學(xué)生對(duì)課外閱讀書目的傾向。比如在內(nèi)容上是歷史的、軍事的、生活的、科技的、推理或其他等。比如在類型上是小說、詩歌、散文、雜文或其他等。知道學(xué)生大概的閱讀傾向后，教師在平常布置課外閱讀作業(yè)時(shí)，就可以在遵循教學(xué)要求的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，以提高學(xué)生閱讀的興趣與激情?？偟膩碇v，教師作為制度的制訂者與管理者，應(yīng)當(dāng)多與作為制度的服從者與被管理者的學(xué)生交流總結(jié)，以便進(jìn)一步提高作業(yè)布置的有效性與合理性。

課外閱讀作業(yè)作為智力教育、情感教育的一種獨(dú)特手段，它應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生精神生活的有機(jī)部分及學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為了盡量確保學(xué)生能夠在課余時(shí)間里按時(shí)高質(zhì)的完成課外閱讀作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)通過選擇符合年齡的閱讀書目、進(jìn)行高效有序的方法指導(dǎo)、建立科學(xué)合理的督查制度、加強(qiáng)課外閱讀的交流總結(jié)這四個(gè)策略，去引導(dǎo)并幫助學(xué)生在完成課外閱讀作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長，眼界的拓寬，精神的陶冶及能力的提升。