葉慧

一直以來(lái)試卷講評(píng)課被廣大教師評(píng)為“最好上又最難上好”的課型。相比較而言，選擇題的講評(píng)比較容易操作，教師可就“為什么A對(duì)，B、C、D不對(duì)”進(jìn)行分析講解;而綜合題的講評(píng)很多教師都面臨同樣的困惑——學(xué)生答案五花八門(mén)，參考答案一看就會(huì)，講評(píng)之后屢考屢錯(cuò)。那么，如何講評(píng)綜合題？通過(guò)多年探索和實(shí)踐，筆者總結(jié)出“五步法”講評(píng)：圖文重審—錯(cuò)因評(píng)析—變式訓(xùn)練—能力提升—試題質(zhì)疑。本文以“南通市2014屆高三第二次調(diào)研測(cè)試卷”第27題為例，淺談“五步法”在講評(píng)課中的具體實(shí)施。

一、原題再現(xiàn)

圖1為中國(guó)水稻分布圖，讀圖回答問(wèn)題。（11分）

（1）水稻集中產(chǎn)區(qū)主要分布在 ?。南方地區(qū)，水稻集中產(chǎn)區(qū)與水稻分散產(chǎn)區(qū)地區(qū)分布差異的主導(dǎo)因素是 ? ，單季稻產(chǎn)區(qū)與雙季稻產(chǎn)區(qū)地區(qū)分布差異的主導(dǎo)因素是 ?。

（2）我國(guó)西北地區(qū)寧夏平原若大規(guī)模種植水稻，將產(chǎn)生哪些不利影響？

（3）武漢在歷史上是我國(guó)大米集散地之一。如果在武漢建立國(guó)家大米交易中心，請(qǐng)分析其有利區(qū)位條件。

（4）為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，有人建議我國(guó)水稻集中產(chǎn)區(qū)實(shí)行休耕制度，是否可行？請(qǐng)說(shuō)明理由。

參考答案：（1）長(zhǎng)江中下游地區(qū) ? 地形 ? 熱量（3分） ? （2）大量消耗水資源，加劇水資源供應(yīng)緊張;大量灌溉，易產(chǎn)生土地次生鹽堿化現(xiàn)象（2分） ? ?（3）位于長(zhǎng)江中下游平原水稻主產(chǎn)區(qū);市場(chǎng)廣闊;地處長(zhǎng)江、漢水交匯處，有京廣等多條鐵路通過(guò)，水陸交通運(yùn)輸便利;信息、金融、倉(cāng)儲(chǔ)等配套條件好（4分） ? ?（4）可行 理由：保持土壤肥力（地力）（或不可行 理由：人多地少，人均糧食產(chǎn)量低，糧食供應(yīng)緊張）（2分，理由正確才能得分）。

二、“五步法”講評(píng)的課堂實(shí)施（見(jiàn)表1）

三、“五步法”實(shí)施的策略及反思

1.課前：診斷考情，精編導(dǎo)學(xué)案

講評(píng)課前師生均要做一系列準(zhǔn)備工作：教師——精做試卷、推敲答案、預(yù)估各題得分情況;及時(shí)閱卷、準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)各題得失分情況和典型錯(cuò)誤案例;結(jié)合數(shù)據(jù)再研究試題，診斷學(xué)情等。學(xué)生——考試認(rèn)真做題;考后對(duì)照參考答案自查自糾，標(biāo)注試題中的疑難問(wèn)題等?！拔宀椒ā敝v評(píng)課中，教師還需準(zhǔn)確診斷學(xué)情和考情，課前精心編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。借助導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前可了解各題得分情況，實(shí)現(xiàn)自我糾錯(cuò)、自我鞏固、自我反思;課中明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)流程，做到有的放矢;課后有“案”可依，實(shí)現(xiàn)再糾錯(cuò)、再鞏固、再提升。

2.課中：自主互動(dòng)，構(gòu)建生本課堂

采用“五步法”講評(píng)模式，必須改變傳統(tǒng)型“師講生聽(tīng)，缺少互動(dòng);逐題講解，主次不分;就題講題，缺少提升;只講不練，缺少變式;遷就答案，缺少質(zhì)疑”的課堂狀況，課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，多討論、勤交流、強(qiáng)互動(dòng)、促生成。筆者建議課堂可分為三段進(jìn)行。

第一段：組內(nèi)討論互教——建議班級(jí)每4～6人組成學(xué)習(xí)小組，將自查自糾中個(gè)人的疑難問(wèn)題在小組內(nèi)互幫互助、討論解決;再討論核對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況，互學(xué)互教，記錄仍不能解決問(wèn)題的題號(hào);在小組討論過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)、搜集各組仍存在的疑難問(wèn)題，進(jìn)行整合歸類(lèi)。

第二段：全班對(duì)話(huà)互動(dòng)——教師將歸類(lèi)后的疑難問(wèn)題進(jìn)行展示;各小組選取本組擅長(zhǎng)的問(wèn)題，由小組代表上臺(tái)交流，其它組學(xué)生補(bǔ)充、完善，甚至提出質(zhì)疑，生生互動(dòng)。

第三段：師生總結(jié)提升——針對(duì)“全班對(duì)話(huà)互動(dòng)”后遺留的主要疑問(wèn)，教師再講評(píng)、再釋疑;對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)等，師生一起總結(jié)規(guī)律、方法、思路;對(duì)于試卷不完善之處，教師引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，自我修正。

3.課后：自主修正，反思提升

課堂結(jié)束并不意味著講評(píng)課劃上圓滿(mǎn)句號(hào)。教師應(yīng)提供導(dǎo)學(xué)案的參考答案，學(xué)生課后自主修正、完善;對(duì)于課堂上生成的新問(wèn)題教師應(yīng)重新診斷學(xué)情、考情，編制有針對(duì)性的二次檢測(cè)題，在下節(jié)課中再?gòu)?qiáng)調(diào)、再反饋;同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情、考情，反思教學(xué)中的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)糾偏修正。另外，對(duì)于課堂上無(wú)暇顧及的個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題，課后教師應(yīng)主動(dòng)及時(shí)做好個(gè)別輔導(dǎo)答疑工作。

4.反思：活用“五步”環(huán)節(jié)，關(guān)注即興生成

每道綜合題的難度系數(shù)有差異，不同層次的學(xué)生答題水平有差異，所以教師應(yīng)結(jié)合試題本身和學(xué)生考情，活用“五步”教學(xué)環(huán)節(jié)，可增加一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如“雙基落實(shí)”，也可刪減一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如“試題質(zhì)疑”，做到融會(huì)貫通、為我所用。雖然教師課前已設(shè)計(jì)好課堂的預(yù)設(shè)與生成，但“五步法”講評(píng)中，會(huì)出現(xiàn)很多意料不到的即興生成，包括學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題、有創(chuàng)新的思路;也包括發(fā)現(xiàn)學(xué)生常識(shí)的缺乏、知識(shí)的漏洞等。這種即興生成是課堂的新活力，是學(xué)生的新成果，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注、給予肯定、充分引導(dǎo)、幫助解決。

“五步法”講評(píng)課以生為本，做到題目讓學(xué)生“審”，錯(cuò)因讓學(xué)生“評(píng)”，變式讓學(xué)生“練”，方法讓學(xué)生“結(jié)”，問(wèn)題讓學(xué)生“提”;重知識(shí)更重能力，重方法更重應(yīng)用，重結(jié)果更重過(guò)程，重解決問(wèn)題更重提出問(wèn)題。