楊秀梅

利用經(jīng)緯網(wǎng)定位是本部分的教學(xué)重點(diǎn)也是今后學(xué)業(yè)水平考試的必考內(nèi)容，是對(duì)前面經(jīng)線、緯線內(nèi)容的綜合運(yùn)用，為后續(xù)相關(guān)知識(shí)作鋪墊，具有承上啟下的作用，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)地理知識(shí)，甚至終身運(yùn)用地圖知識(shí)都非常重要。本節(jié)內(nèi)容較為抽象枯燥并難于理解，邊疆傈僳族學(xué)生學(xué)習(xí)條件較欠缺，空間觀念建立不足，對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定難度。

一、經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)的困難分析

經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于空間思維能力不強(qiáng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)較吃力，特別對(duì)住在山里的傈僳族學(xué)生而言，由于地形、經(jīng)濟(jì)等限制，更是無(wú)法理解經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容，再加上農(nóng)村中學(xué)地理教師資源匱乏，導(dǎo)致這節(jié)內(nèi)容教師的教和學(xué)生的學(xué)都比較困難，具體原因分析如下。

1.學(xué)生空間思維能力不強(qiáng)

本內(nèi)容授課對(duì)象為我校初一年級(jí)學(xué)生，他們是首次接觸地理知識(shí)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。一些地理術(shù)語(yǔ)如經(jīng)緯度、經(jīng)緯線等，都是第一次出現(xiàn)在他們的課本上，而且思維剛由小學(xué)階段的平面過(guò)渡到中學(xué)的立體空間，因此理解有一定障礙。加上知識(shí)點(diǎn)較零碎，不方便記憶，學(xué)生剛學(xué)過(guò)還來(lái)不及加深印象，轉(zhuǎn)眼又忘記，也造成理解上的困難。

2.地理專業(yè)教師欠缺

地理這門學(xué)科歷來(lái)屬于副科，很多中學(xué)并不重視，也不引進(jìn)地理教師資源，即使有科班出身的地理教師也因?yàn)椴恢匾暥几男薪唐渌颇?，因此，本校地理教師大部分是其他專業(yè)教師兼任，對(duì)地理邊學(xué)邊教，很多內(nèi)容自己也不會(huì)或者并沒(méi)有吃透，導(dǎo)致這一內(nèi)容教學(xué)更困難。

3.居住環(huán)境較為封閉

傈僳族學(xué)生世世代代居住在大山上，沒(méi)見過(guò)平原、壩子等，山高谷深，與外界環(huán)境隔絕，相對(duì)封閉，信息不暢，導(dǎo)致思維也不太開闊;再加上大部分學(xué)生是傈僳族，從小只會(huì)講傈僳話，很多都聽不懂普通話，師生之間交流相對(duì)比較困難，這給教師的教學(xué)又進(jìn)一步增加了難度。

4.校本資源開發(fā)難度大

農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，交通只有沿江而建的公路，很多學(xué)習(xí)資源材料無(wú)法提供。師生的教和學(xué)只有靠課本和地圖冊(cè)，很多東西學(xué)生根本沒(méi)見過(guò)，無(wú)法對(duì)相應(yīng)的地理事象進(jìn)行體會(huì)和體驗(yàn)。學(xué)生基礎(chǔ)又比較差，連左右都分不清，更別提東南西北，兩邊被大山擋住視線，空間思維想象能力比較薄弱，只能借助課本和地圖冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是看見了就忘記了，只有動(dòng)手做過(guò)才會(huì)永遠(yuǎn)記住，沒(méi)有相應(yīng)的課程資源進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生終究難以感同身受，進(jìn)行深層次的理解。

二、經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)的有效方法

1.利用座位模擬經(jīng)緯網(wǎng)

定坐標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)。橫的是緯線，豎的是經(jīng)線，兩手圍起來(lái)，展開為緯（圍）線，對(duì)應(yīng)數(shù)值為緯度，南北樹莖為經(jīng)線，對(duì)應(yīng)數(shù)值為經(jīng)度。對(duì)著講桌的那一列為0度經(jīng)線，中間那一行為0度緯線，每條緯度和經(jīng)度分別相差20度，請(qǐng)學(xué)生記錄自己的緯度、經(jīng)度。設(shè)計(jì)活動(dòng)并引導(dǎo)回答：①抽學(xué)生說(shuō)出自己的坐標(biāo)。②北半球、南半球、東半球、兩半球的學(xué)生分別應(yīng)答;北寒帶、南溫帶、中緯度、東經(jīng)度、西經(jīng)度的學(xué)生分別應(yīng)答。③ 離赤道最近、離北回歸線最近、離南極圈最近、南極、北極、離0度經(jīng)線最近、180度經(jīng)線的學(xué)生分別應(yīng)答。

定方向。面對(duì)黑板是北，背后是南，左手是西，右手是東。設(shè)計(jì)活動(dòng)：XXX同學(xué)在XXX同學(xué)的什么方向，在XXX同學(xué)正北 、正東、 西南、東北方向的學(xué)生分別應(yīng)答。

2.運(yùn)用地球儀學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)

現(xiàn)在每所學(xué)校至少有一個(gè)地球儀和經(jīng)緯儀，教師可在地球儀上給出幾個(gè)地名，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)經(jīng)緯網(wǎng)，并標(biāo)出重要的經(jīng)緯線，如0度經(jīng)線、0度緯線等，再將地球儀上的各點(diǎn)標(biāo)注在自繪的經(jīng)緯網(wǎng)中，說(shuō)出各點(diǎn)的半球位置及其方向。地球儀比較形象，通過(guò)這樣的練習(xí)，可建立學(xué)生空間觀念并突破經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。

3.動(dòng)手繪制手上經(jīng)緯網(wǎng)

學(xué)生都知道上北下南、左西右東，那么，可將左手為西右手為東，在左手寫上西，右手寫上東，然后兩手做出一個(gè)球體，十個(gè)手指為經(jīng)線，手指的各關(guān)節(jié)連成緯線，大拇指為0度經(jīng)線，小拇指為180度經(jīng)線，食指為20度經(jīng)線，左手食指是20°W，右手食指為20°E，無(wú)名指為160度經(jīng)線，左手無(wú)名指是160°W，右手無(wú)名指160°E，手掌和手指之間的關(guān)節(jié)連成的線為0度緯線。把手展開就是手上的經(jīng)緯網(wǎng)，然后看著自己的手回答問(wèn)題，答案一目了然。

4.巧用橘子創(chuàng)設(shè)經(jīng)緯網(wǎng)

農(nóng)村鄉(xiāng)土資源比較豐富，利用這些隨手可得的資源輔助初中地理課堂教學(xué)，既節(jié)約成本，又因?yàn)橘N近農(nóng)村生活實(shí)際，可激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生共鳴。傈僳族學(xué)生家中大多種有橘子樹，橘子在鄉(xiāng)里隨處可見，可讓學(xué)生將橘子看成地球的模型——地球儀，在橘子上畫出重要的經(jīng)緯線及南、北極點(diǎn)并觀察分析。

以上各方法都是通過(guò)身邊的地理事物形象巧妙地教學(xué)經(jīng)緯網(wǎng)。要想更有效地突破地理教學(xué)重難點(diǎn)，還應(yīng)提高地理教師的專業(yè)知識(shí)，多提供教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，多組織山里的地理教師看看外面世界的變化，體驗(yàn)考察外面的地理環(huán)境，親身體會(huì)地理事物和現(xiàn)象，才會(huì)有相應(yīng)的感觸和體會(huì)，才能上出精彩有趣的地理課。也希望學(xué)校和國(guó)家多注重鄉(xiāng)村地理教學(xué)，對(duì)地理教師多一份肯定，讓教師能安安心心、精神愉快地施教，使學(xué)生學(xué)到對(duì)終身發(fā)展有用的地理。總之，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握經(jīng)緯網(wǎng)的一些特殊性質(zhì)，既能幫助教師在地圖教學(xué)中解決一些實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還能促進(jìn)教師提高運(yùn)用地圖能力和培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣 。

參考文獻(xiàn)：

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