姜麗

“后茶館式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，是提高學生學習效能的教學方式?！昂蟛桊^式教學”它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化。

“后茶館式”教學簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！

讀讀，就是在課堂教學過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎;議議，就是提倡學生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學的關鍵;練練，就是學生將學到的知識，具體運用到教學實踐中去，它是學生學習知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑;講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學生自學能力。

核心是一個“議”字，它的本質是對話——經(jīng)驗與文本的對話，它提高學生完成學業(yè)的效能，保證課堂教學的質量，也就是提高認知效果，減少無效勞動，它不但關注學生今天的發(fā)展，更加關注學生將來的發(fā)展。但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，這樣，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

“后茶館式教學”的課堂教學關鍵干預因素，一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。

受張人利“后茶館式”教學的啟發(fā)和影響，我校的“三段六環(huán)節(jié)”教學模式仿佛找到了生命的土壤，煥發(fā)了蓬勃的生命力，也讓我們找到了自信，更加堅定地走下去。

經(jīng)過幾年的努力，緊緊抓住新課標，通過“實踐——反思——總結——提煉——再實踐”這樣艱辛的摸索之路，結合學生的年齡特點與認知規(guī)律，我校提出了“領、扶、放”三段六環(huán)節(jié)教學模式。

一、模式的理論依據(jù)

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。”美國未來學家阿爾文·托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！弊鳛榻處?，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，只有這樣，才能真正使學生成為自主的學習者。小學正處于人生的起步階段，而這個階段卻長達六年之久，可見這一階段的重要。而我們要在這個階段給予孩子們的是決定他們是否能為自己的人生尋找到幸福的方法。因此，我們要抓住這關鍵的六年，通過“領、扶、放”這三個階段的學習使孩子們學會學習，為今后的學習，奠定堅實的基礎，為自己的人生鋪就幸福之路。

學校提出“三段式·六環(huán)節(jié)”教學模式核心理念是：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。課堂教學是教材、教師和學生之間的三重對話，通過實施三段教學模式，就是要轉變教師的教學觀念，改變過去課堂上教師帶著教材走進學生的現(xiàn)象，引領幫助教師做到帶著學生走進教材，最后追求學生帶著教材走進教師的課堂教學的最高境界。

二、“領、扶、放”三段的特點

（一）第一階段以“領”為主

一、二年為第一階段。小學一、二年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。課堂上，有時孩子的注意力會轉移，會不自覺地轉移到與學習無關的事物上。作為一、二年級的教師要注意設計教學環(huán)節(jié)，合理安排教學內(nèi)容，如果我們的課堂能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。因此，對于一、二年級的孩子，課堂上教師的施教方式要以“領”為主。

比如在教學二年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時，因為在學前時學生就有了一定的加減法計算方法與能力，那么在這時，教學的重點就不再是會計算而已，而是引導學生探索發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)兩位數(shù)進位加法的多種計算方法，體驗算法的多樣性，能合理選擇算法。那么，教師的“領”在這里就體現(xiàn)在引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們解決問題的興趣上。教師通過創(chuàng)設學生感興趣的情境如“咱們要去旅游了，小朋友們想去哪里？”再出示主題圖，“他們也要去旅游，看圖，你能提出什么問題？”“那我們?nèi)ブ耙惨裙蛙嚕晕覀円驳孟瓤紤]什么問題？”等一些問題，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題;接著，在教學過程中，教師引導學生運用自己能想到的多種方法自己解決問題，在匯報過程中，教師將學生的方法一一列在黑板上，領著學生去了解這些方法，去比較這些方法，找到它們的優(yōu)點與不足，從而讓學生在這樣的嘗試、交流中，掌握計算方法初步體會算法的多樣化，理解算理。教師的“領”體現(xiàn)在領學習方法上，通過創(chuàng)設情境來實現(xiàn)這個“領”，而不是單單領著學生學會知識。

（二）第二階段以“扶”為主

三、四年為第二階段。三、四年級在小學階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，同時，三、四年級是孩子學習習慣、學習態(tài)度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段，也是形成自信心的關鍵期。他們在大家的評價中能不斷得到肯定從而發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生積極的心態(tài)，對自己充滿信心。這個階段的孩子初步掌握了一定的學習方法，但有時還不能獨立解決問題，當他們一旦受挫，很容易喪失剛剛建立起來的自信心，此時的他們需要教師的幫助。因此，課堂上教師的施教方式要以“扶”為主。

比如，在教學四年級上冊的數(shù)學廣角《烙餅問題》時，掌握烙1張、2張餅的方法及烙3張餅的最佳方法是解決烙餅問題的基礎，特別是掌握烙3張餅的最佳方法是解決烙餅問題的關鍵，更是順利推進后面課程的鋪墊。教師的“扶”也就體現(xiàn)在這里，教師的“扶”要不著痕跡，扶在教學設計上，這里的”扶”不是讓教師講烙三張餅的方法，而是一步步引導學生，讓他們找到解決問題的關鍵：

師：請你想一想，如果烙一張餅，需要多長時間？

生：需要6分鐘，因為烙一面需要3分鐘，那么烙兩面就需要6分鐘。

師：如果要烙兩張餅，最快需要幾分鐘？

生：因為每次可以烙兩張餅，烙兩張餅和一張餅需要的時間是一樣的。

師：對！既可同時烙兩張餅的正面，也可同時烙兩張餅的反面，所用的時間是6分鐘。

師：如果小明的媽媽、李阿姨和小明各吃一張餅，請你幫小明的媽媽想一想，她怎樣烙才能最快讓大家吃上餅呢？然后請小組合作用準備好的圓片擺一擺，最后把你們設計的方案填到老師已交到小組長手里的表格中。

教師先讓學生自主探索烙3張餅的最佳方法，接著各組學生討論、實驗、操作、思考，然后展示不同的設計方案，并從中選擇出烙3張餅的最佳方法，讓學生體會優(yōu)化思想在解決實際問題中的應用。教師的“扶”的基礎在深入專研教材、了解學生基礎與能力的基礎上，才能起到好的效果。

（三）第二階段以“放”為主

五、六年為第三階段。這一階段的孩子自我控制能力比較強，有能力完整地做一件事。隨著年齡的增長，獨立性和評價能力也增長起來，學生不再無條件地服從、信任教師。隨著學生的抽象邏輯思維的逐漸發(fā)展和辯證思維的初步發(fā)展，他們不再想受外部的控制，也不再依賴于外界的力量，課堂上的他們更喜歡有更多的自由空間，不想再受教師的支配，愿意獨立嘗試與探索，從中獲得成功的喜悅。因此，課堂上教師的施教方式以“放”為主。

經(jīng)過一二年級的領，三四年級的扶，五六年級的學生基本具備了自己獨立思考、提出問題、獨立解決問題的能力，那么，這個“放”字就體現(xiàn)在學習過程中“放手讓學生去自學，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、領悟，在課堂上大膽地表現(xiàn)、展示自己學到的知識?！边@時的課堂生生對話、生師對話、生本對話，教師真正地從課堂中解脫出來，在對話中他只是普通的一員，在課堂上他就是一個組織者、參與者。

比如：在教學六年級上冊數(shù)學《分數(shù)乘法》時，課前預留復習內(nèi)容，課上重點交流下列問題：

1.說說你對《分數(shù)乘法》例題1是怎么理解的？你知道了些什么？是否還有不懂的地方？

2.用簡潔的語言說一說分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法是什么？

3.按照書本上的形式出題目自測。

在“放”的過程中，對于學生沒有探討清楚的地方，教師要給予關注，適當時候組織進一步的討論，所以，在“放”的過程中，教師要時刻關注課堂，及時抓住現(xiàn)場生成的問題，再反拋給學生。

三、六環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容

三段教學模式是老師在這三個階段中總體的教育任務。這三個階段看上去不同但總體框架卻是一致的，即啟、學、領、議、練、檢。其中“領”這一環(huán)節(jié)根據(jù)三階段不同，分別可換為扶、放。根據(jù)學生、教學內(nèi)容的不同，這些環(huán)節(jié)順序是可以調(diào)換或重復進行的。根據(jù)課型不同可以隨機應變、靈活組合，有的環(huán)節(jié)甚至也可以舍去，而教師在這一過程中要根據(jù)情況適時“領”“扶”“放”。

“啟”：啟發(fā)引導學生學會提問、學會思考、學會探索、學會合作、學會交流和表達。

“學”：會自學、會合作學習、會向他人學習;在達成會學這一目的的過程中學會知識、學會方法，認識到萬物是我們學習的對象;知道觀察、提問、思考、操作、驗證都是學習的方式;失敗與成功都是學習過程。

“領、扶、放”：結合不同課型，通過多種教學活動，引導學生學會學習，提高自主學習的能力和解決問題的能力。

“議”：能有自己觀點、能有理有據(jù)表述自己觀點、在尊重他人的同時能提出自己不同意見。

“練”和“檢”：鞏固學生學習的內(nèi)容、檢測學生學習效果。

在這里，教師的領和扶不單是指墨守成規(guī)、一成不變的把知識手把手地交與學生，而是在學生主動探索知識的過程中遇到疑難的問題，又急需解決時，教師在任務中起著牽線搭橋的作用，在知識的深化過程中起著畫龍點睛的作用。老師的“放”也不只是指對教學過程中把新知識全拋給學生，讓學生在毫無頭緒的探索中任其發(fā)展。老師的“放”應在有目標、有要求的課堂教學中，有的放矢。根據(jù)兒童的認知規(guī)律，讓兒童自主發(fā)展。老師在此項過程中，是起著一個參與者、合作者的作用，培養(yǎng)兒童的能力與個性化發(fā)展。

四、模式操作的注意事項

為了更好地運用好這一教學模式，除了要靈活把握好六環(huán)節(jié)，教師還需要在以下幾個方面做好工作。

（一）知識方面

教師做到三領與三不領。三領是：領學生自學和討論后還不理解的問題、領知識缺陷和易混易錯的問題、領學生質疑后其他學生仍然解決不了的問題;三不領是：學生會了的不領、學生能學會的不領、老師講了學生也學不會的不領。

（二）能力與方法方面

教師做到兩個把握，一是把握好能力與方法的滲透點，二是把握好能力與方法的生長點。這樣就會使學生原有能力得到提高、原本掌握的學習方法更加熟練，而且還會不斷形成新能力，掌握更多學習方法。

（三）其他方面

做好三備：備學生、備教材、備方法;當好三者，當好參與者、合作者、引領者。

要真正落實好這一教學模式，還要運用好學案。我校學案既是教師上課的教案，又是學生獨立學習的學案;它既是教師創(chuàng)造高效課堂的好幫手，也是學生掌握知識、學會學習的小助手。我校的學案與以往傳統(tǒng)意義上的教案的不同在于：除教學內(nèi)容、教學目標、重難點、教學環(huán)節(jié)等內(nèi)容與以往的教案相同外，將原本的教師活動、學生活動改為現(xiàn)在的導學、助學和拓學三個部分和教學反思。

“三段六環(huán)節(jié)”教學模式，適應了孩子的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，把課堂還給了孩子，讓他們真正成為課堂的主人，滿足了他們自我實現(xiàn)的愿望?！叭瘟h(huán)節(jié)”教學模式，解放了教師，解放了學生，解放了家長，解放了學校，讓師生、家長、學校找到了幸福，體驗到了幸福，走向了幸福。

（責任編輯：李雪虹）