摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型課堂教學(xué)范式，需要不斷接受理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)和反思，在此過程中，逐步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和完善。本文首先從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，討論了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所存在的主要問題，繼而提出了利用家長的支持來完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升其教學(xué)功能的研究構(gòu)想。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)和提出了基于家校合作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 家校合作 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，到學(xué)校消化鞏固和融會(huì)貫通的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)風(fēng)靡全球，并日漸成為推動(dòng)我國學(xué)校教育教學(xué)改革的重要教學(xué)范式。然而，這并不是說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)相當(dāng)成熟和善完，剩余的工作只是在實(shí)踐中對其進(jìn)行推廣和應(yīng)用了。相反，作為一種新型教學(xué)型態(tài)，仍需要不斷接受理論的拷問和實(shí)踐的檢驗(yàn)。本文所討論的家校合作視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正是在對現(xiàn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行理論與實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上提出的。

一、課前學(xué)習(xí)監(jiān)管缺位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的主要問題

當(dāng)今世界，教育改革的大潮波瀾壯闊，勢不可擋，滲透和體現(xiàn)于教育的方方面面。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育活動(dòng)的基本手段，作為“學(xué)生生存與發(fā)展的重要形式”[1]，自然成為學(xué)校教學(xué)改革的“焦點(diǎn)”?？傮w來看，關(guān)于課堂教學(xué)的改革，一方面“在方向上秉持對話、自主、探究、協(xié)作和知識(shí)建構(gòu)的施教理念”[2]，另一方面，以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的創(chuàng)新為突破口，形成了前所未有的課堂教學(xué)范式“大變局”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、WebQuest教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)等各種教學(xué)模式相繼涌現(xiàn)，為課堂教學(xué)帶來了新的變化，注入了新的活力。而這其中，最為引人矚目的成就，當(dāng)屬翻轉(zhuǎn)課堂的突然興起了。

目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有多種版本，這些版本盡管在具體表現(xiàn)形態(tài)上略有差別，展現(xiàn)出其創(chuàng)建者個(gè)人獨(dú)特的敘事風(fēng)格，但就其核心內(nèi)容和基本流程來看卻是大同小異的。其所存在的共性問題是，在涉及到學(xué)生家庭學(xué)習(xí)方面，更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和自律性，而普遍缺乏外在的激勵(lì)和干預(yù)機(jī)制，以至于由此所形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在指導(dǎo)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐方面，存在著明顯不足。為進(jìn)一步說明情況，下文將主要以我國學(xué)者張金磊所提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[3]（見圖1）為例，就相關(guān)問題進(jìn)行具體分析和討論。

由圖1可見，翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)等兩大系統(tǒng)構(gòu)成。其中，對于廣大中小學(xué)生而言，課前學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在家庭環(huán)境里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)的支持性條件主要包括：教學(xué)視頻、課前練習(xí)和交流平臺(tái)。其學(xué)習(xí)的一般過程是，教師事先為學(xué)生編制好課前練習(xí)材料、準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)視頻，教學(xué)視頻可以選自網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀開放資源，也可以由任課教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)和開發(fā)；學(xué)生上課前通過在家觀看這些教學(xué)視頻以及完成相關(guān)配套練習(xí)，自主掌握課程基本知識(shí)；在此過程中，學(xué)生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)行在線交流，實(shí)現(xiàn)互助和互學(xué)。由圖1不難看出，在課前學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，研究者幾乎沒有為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供任何外在的激勵(lì)和干預(yù)措施，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、狀況以及結(jié)果將完全取決于其個(gè)人的自覺、自主和自律。然而，眾所周知，中小學(xué)生還不是成熟的學(xué)習(xí)者，還不可能完全像成年學(xué)習(xí)者那樣能夠?qū)γ恳豁?xiàng)學(xué)習(xí)的目的、要求和意義有清晰地認(rèn)識(shí)以及知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，也不可能完全像成年學(xué)習(xí)者那樣善于通過自我評價(jià)、自我激勵(lì)、自我控制、自我管理以及自我調(diào)節(jié)等內(nèi)省手段來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。對他們而言，或者至少對于他們中間的某一部分學(xué)生來說，外在的學(xué)習(xí)激勵(lì)與干預(yù)機(jī)制仍然不可或缺。而一旦這些激勵(lì)或干預(yù)機(jī)制缺失或功能發(fā)揮不到位，則必然會(huì)影響到這些孩子課前學(xué)習(xí)的效率、效果和質(zhì)量。比如，一些教育實(shí)踐工作者就明確指出，孩子在家并不喜歡看教學(xué)視頻，這種方法調(diào)動(dòng)不起他們的學(xué)習(xí)興趣，而教師又不能實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)生是否觀看了教學(xué)視頻，因此學(xué)習(xí)效果并不好[4]。

針對上述情況及問題，筆者認(rèn)為，有必要尋找和發(fā)掘新的教育力量，使其能夠補(bǔ)充到翻轉(zhuǎn)課堂之中，以此來完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)張其教學(xué)功能，從而有效解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)管理等現(xiàn)實(shí)問題。

二、家校教育合作：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究的新視點(diǎn)

合作是一種社會(huì)互動(dòng)的形式，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或群體為達(dá)到共同目的自覺或不自覺地在行動(dòng)上相互配合的一種互助方式。合作發(fā)生于家庭和學(xué)校之間，即構(gòu)成了家校合作。所謂家校合作，就是指對學(xué)生最具影響力的兩大社會(huì)結(jié)構(gòu)——家庭和學(xué)校，形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時(shí)能得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)[5]。

從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂屬于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的范疇。只不過，由于現(xiàn)在的中小學(xué)生雖然在全日制學(xué)校里學(xué)習(xí)，但是，他們在家庭中學(xué)習(xí)的時(shí)間仍然占2/3[6]。因此，學(xué)校無力也沒有必要將翻轉(zhuǎn)課堂的全部活動(dòng)都安排在學(xué)生在校時(shí)間里進(jìn)行，而只能借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，將知識(shí)傳授階段的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移至課外。如此一來，就客觀上造成了教師對學(xué)生知識(shí)傳授階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)管乏力的困局。在傳統(tǒng)課堂中，教師的作用不僅僅是講課和傳授知識(shí)，同時(shí)兼具組織、激勵(lì)和管理學(xué)生學(xué)習(xí)等多種職能。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，盡管研究者找到了能夠替代教師進(jìn)行知識(shí)傳授的工具—教學(xué)視頻，并在一定程度上通過教學(xué)視頻的有效利用，形成了學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻、自主掌握課程內(nèi)容的新型知識(shí)授遞模式，較好地解決了知識(shí)的傳授問題，但在繼承和保留教師學(xué)習(xí)組織和管理職能方面手段乏善可陳，效果不佳。而要改變這一狀況，最經(jīng)濟(jì)，也是最有效的策略之一就是進(jìn)行家校合作。實(shí)踐證明，家長在協(xié)助校方管理孩子家庭學(xué)習(xí)方面作用突出，成效顯著。

比如，在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)通常分解為“課內(nèi)教學(xué)+課后作業(yè)”等兩大環(huán)節(jié)。在課堂上，主要由教師運(yùn)用一定的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技能，向全班同學(xué)系統(tǒng)講授一定的科學(xué)文化知識(shí)。在課后則主要由學(xué)生完成相應(yīng)的課程作業(yè)，鞏固和完善課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化和提升。由于教師對于學(xué)生回家做家庭作業(yè)監(jiān)管和指導(dǎo)力所不及，所以，為了保證孩子完成家庭作業(yè)的質(zhì)量、效率和效果，教師通常都樂意與家長進(jìn)行合作，委托家長來負(fù)責(zé)監(jiān)管孩子的家庭學(xué)習(xí)。大量觀察數(shù)據(jù)顯示，家長一般會(huì)以各種方式參與孩子的家庭作業(yè)[7]。Hoover-Dempsey，Battiato和Walker經(jīng)過長期調(diào)查研究，提出了家長參與到孩子家庭作業(yè)的主要行為方式：為學(xué)生完成家庭作業(yè)建立物質(zhì)上和心理上的結(jié)構(gòu)；就家庭作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)校、老師進(jìn)行互動(dòng)；對學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)做出反饋；對家庭作業(yè)過程進(jìn)行常規(guī)性監(jiān)督檢查；直接參與到學(xué)生完成家庭作業(yè)的過程中；對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)技能進(jìn)行匹配；家長進(jìn)行互動(dòng)式參與，促進(jìn)、支持學(xué)生對作業(yè)的理解；設(shè)計(jì)一種元策略，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)等[8]。

一般來看，父母參與是影響學(xué)生時(shí)間投入和作業(yè)完成的重要因素[9]。父母參與家庭作業(yè)既與學(xué)業(yè)成績直接相關(guān)，也與孩子對家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、個(gè)人能力和學(xué)業(yè)自我概念、關(guān)于任務(wù)要求和表現(xiàn)策略、家庭作業(yè)行為等有關(guān)，從而促進(jìn)了孩子學(xué)業(yè)成績的提高[9]。也就是說，在傳統(tǒng)課堂條件下，正是由于家校之間能夠密切合作、相互支持，才在很大程度上保證了學(xué)生完成家庭作業(yè)的質(zhì)量和效果。因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，完全可以借鑒和參照傳統(tǒng)課堂家校合作的有益經(jīng)驗(yàn)。也就是學(xué)校不應(yīng)該僅僅將翻轉(zhuǎn)課堂完全看作是自己的內(nèi)部事務(wù)，只是閉起門來單純地強(qiáng)調(diào)從學(xué)校內(nèi)部挖掘有利于支持學(xué)生學(xué)習(xí)的各種條件，而是應(yīng)該著眼于家校合作的廣闊視野，鼓勵(lì)和動(dòng)員廣大家長積極參與管理孩子的家庭學(xué)習(xí)，以家長的支持來改善課前學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。當(dāng)然，家長作為新的助學(xué)元素、教育力量融入翻轉(zhuǎn)課堂，必然會(huì)在一定程度上引起原有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)生一定的結(jié)構(gòu)重組，即需要著眼于家校合作視野，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

三、家庭教育歸位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般模式

將家長視為學(xué)?？尚刨?、可托付的重要合作伙伴，鼓勵(lì)家長積極參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以替代教師參與和敦促孩子課前家庭學(xué)習(xí)，是家校合作視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究的核心內(nèi)容。同時(shí)，作為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)起者、組織者和實(shí)施者，教師有責(zé)任和義務(wù)與家長進(jìn)行交流和溝通，并盡可能地向他們提供必要的指導(dǎo)和幫助，以改善家長家庭教育的質(zhì)量和效果。根據(jù)以上兩點(diǎn)要求，筆者提出了如圖2所示的基于家校合作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，下文將重點(diǎn)對該模式的一般運(yùn)作過程進(jìn)行解釋和說明。

1.學(xué)習(xí)預(yù)備階段

學(xué)前預(yù)備階段活動(dòng)的“核心”是教師。即教師需要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前提前做好三個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。一是為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)視頻、課前練習(xí)以及建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺(tái)。二是與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，告知他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)及要求，幫助他們了解學(xué)習(xí)任務(wù)（或?qū)W習(xí)結(jié)果）的意義和價(jià)值，使學(xué)生能夠在一定程度上產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理定勢。三是通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头绞脚c家長進(jìn)行交流和溝通，告知家長學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)、學(xué)習(xí)的主要方式，并就家長參與管理孩子的學(xué)習(xí)提出期望和要求；結(jié)合課前學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就家長如何激勵(lì)、管理以及指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，提出自己的意見與建議。

2.課前學(xué)習(xí)階段

課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的“核心”是學(xué)生。即學(xué)生在家利用教師所準(zhǔn)備好的各種信息資源開展自主學(xué)習(xí)，在此過程中，家長可根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，審時(shí)度勢，給予他們必要的指導(dǎo)和幫助?？傮w來看，家長的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是參與管理孩子的學(xué)習(xí)。如孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、熱情不高，甚至不愿意學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏計(jì)劃性，行動(dòng)隨意、過程紊亂，效率不高；學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ?，時(shí)常分心去關(guān)注一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的其他事情，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果……此時(shí)，家長應(yīng)恰當(dāng)介入，對孩子進(jìn)行必要的“疏和堵”。如與孩子進(jìn)行交流、溝通，傾聽他們的想法；采取鼓勵(lì)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)賞等多種措施，幫助孩子建立學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)、激發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)；協(xié)助孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、建立家庭學(xué)習(xí)規(guī)則，并引導(dǎo)他們能夠運(yùn)用計(jì)劃、規(guī)則來監(jiān)控和調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為；直接介入和參與孩子的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用疏通、引導(dǎo)、促進(jìn)、肯定以及限制、規(guī)避、約束和否定等管理手段，促使孩子回到正常學(xué)習(xí)軌道上來……。二是對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。按照翻轉(zhuǎn)課堂的一般邏輯，首先應(yīng)該由學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽課，然后在課堂上與教師和同學(xué)一起解決疑問。但這并非意味著所有的疑問、問題都要留在課堂上解決，事實(shí)上，家長在力所能及的情況下，完全可以圍繞某些問題與孩子進(jìn)行討論，啟發(fā)及引導(dǎo)他們積極和正確思考?？偟膩砜?，隨著我國社會(huì)的全面進(jìn)步和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多家長、尤其是廣大年輕家長，普遍接受過較高層次的文化教育。家長自身受教育水平和文化素養(yǎng)的全面提高，為他們積極參與和指導(dǎo)孩子的家庭學(xué)習(xí)奠定了良好的文化基礎(chǔ)。

3.課中學(xué)習(xí)階段

在課中學(xué)習(xí)階段，主要由師生在課堂上一起通過作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化和提升。所不同的是，在新模式中，由于在教師和家長之間存在著合作關(guān)系，一方面，可以使家長在參與孩子家庭學(xué)習(xí)時(shí)，能夠獲得教師的指導(dǎo)和幫助。另一方面，教師也能夠藉由與家長進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)方面更多的信息，這對于他們在課堂上能夠根據(jù)不同孩子的差異而做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，將具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

四、總結(jié)

我國2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展計(jì)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：應(yīng)“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要梳理正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通與配合”。本文關(guān)于家校合作視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的討論，既可看作是針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題所提出的應(yīng)對之策，也可以看作是貫徹和落實(shí)國家教育方針、政策的某種理論嘗試?？傊?，在人類逐步邁向“非零和”時(shí)代的今天，只有加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育之間的合作，才能突出各自的教育特點(diǎn)，形成綜合力和協(xié)同力，從而為孩子的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

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[作者：王盛峰（1972-），男，甘肅慶城人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】