林凱雯

摘要：在高校中開展創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要渠道之一。本文針對當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的情況，做出了分析和提出了開拓高職院校創(chuàng)業(yè)教育新局面的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)業(yè)教育

面對近年畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻情況，國家人力資源和社會保障局出臺了多項大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，鼓勵在校大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)，以此來緩和就業(yè)壓力。2010年國家教育部發(fā)表的《關(guān)于大力推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系中。[1]針對這一情況，在高校，特別是在高職院校中開展創(chuàng)業(yè)教育更是十分重要。

1 創(chuàng)業(yè)教育的涵義

在學(xué)界里很多專家都概括創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)涵，大致上他們都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和能力的教育，百森商學(xué)院伍健民教授認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)教育就是教給學(xué)生捕捉機(jī)會的眼光和組織資源的能力，也就是高校通過教育，讓學(xué)生利用環(huán)境，抓住機(jī)會，發(fā)展自身”[2]。可見，創(chuàng)業(yè)教育并不是單純通過課程就能完成，而是要通過理論和實踐相統(tǒng)一才能完成，創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力相結(jié)合的教育。

2 高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 認(rèn)識存在偏差，重視程度參差。自從在高校開展創(chuàng)業(yè)教育后，出現(xiàn)了某些高職院校對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識偏差。有的高職院校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是開展就業(yè)指導(dǎo)課作為一種知識傳援；有的高職院校卻通過創(chuàng)業(yè)講座來講授創(chuàng)業(yè)知識；也有一部分高校不但給學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)課程，而且為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。

2.2 創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)業(yè)能力較低。高職院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上經(jīng)常會遇到一些瓶頸的狀況，例如有創(chuàng)業(yè)的想法或缺少創(chuàng)業(yè)資金；也有一些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)，盲目抄襲別人的經(jīng)驗，而不按照自身的實際情況出發(fā)。在沒有完善創(chuàng)業(yè)教育的情況下，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識得不到激發(fā)，創(chuàng)業(yè)能力不能有所提高。

2.3 缺乏創(chuàng)業(yè)教育師資力量，缺乏創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。大多數(shù)的高職院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，指導(dǎo)老師多為輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)老師，雖然他們給學(xué)生傳授了不少創(chuàng)業(yè)的理論，但缺乏一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的分享，或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。這種創(chuàng)業(yè)教育只能是紙上談兵，不能很好地促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)業(yè)。同樣，很多的高職院校仍然十分缺乏創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生缺乏實踐平臺。

3 開拓高職院校開展創(chuàng)新教育的新局面

3.1 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動開展，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，高職院校科研可以通過學(xué)生會，舉行各類型關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動，如創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)家經(jīng)驗交流會和創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等活動，調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識和校園的創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.2 結(jié)合專業(yè)實際，高職院校開設(shè)相對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程?；诓煌膶I(yè)有其自身的發(fā)展實際，為學(xué)生們開展的創(chuàng)業(yè)課程不能以偏概全，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)實際而開設(shè)相對應(yīng)創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生透過專業(yè)知識，發(fā)掘自己的創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 加強(qiáng)校企合作，建立體驗式創(chuàng)業(yè)平臺。創(chuàng)業(yè)不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論，而且要讓學(xué)生通過體驗去接觸創(chuàng)業(yè)，因此，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過程中，為學(xué)生們建立體驗式創(chuàng)業(yè)平臺是十分必要的。但是單憑學(xué)校的力量去建立創(chuàng)業(yè)平臺，如創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)工作室是不夠完善的，如果高職院校能與校企合作，讓這些校企為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)技能或?qū)嵺`的專業(yè)指導(dǎo)，這就能更好地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，讓他們能得到完善的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

鑒于當(dāng)前我國畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，創(chuàng)業(yè)可能是另一條就業(yè)出路。要讓高職院校的學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路，高職院校還要加大力度發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)活動。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志新，張文閣，柴國華.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相融合的實踐探索[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊）.

[2]吳澤俊.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報，2007（10）.

[3]鐘立，高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀及對策研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（1）.