倪依純 周曉偉

(無錫交通高等職業(yè)技術學校，江蘇 無錫214151)

一、問題的提出

高等職業(yè)教育(包括五年制高職教育)發(fā)展過程中，最為核心的問題是要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價就顯得至關重要。所謂高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，是指評價者依據(jù)人才培養(yǎng)目標的規(guī)格和要求，按照一定的評價標準(指標)對所培養(yǎng)的人才進行綜合考核和全面評定。其目的是為了對高職教育的人才培養(yǎng)工作是否達到預期的要求，是否滿足和適應地方區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展要求進行檢驗，也就是對人才培養(yǎng)目標和規(guī)格達成度的檢驗。

關于高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，我國主要以“高素質(zhì)”和“高技能”為基本內(nèi)涵，以“崗位職業(yè)能力”為要求。但是，由于不同專業(yè)之間往往存在很大的差異，職業(yè)能力分析的結果就難以在高于“專業(yè)”的層級上進行質(zhì)量比較和質(zhì)量操作［1］。換句話說，就是在比較不同專業(yè)的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量時，還缺乏一個可以具體操作的共性標準。

作為面向生產(chǎn)、服務一線培養(yǎng)人才的高等職業(yè)教育，人才培養(yǎng)質(zhì)量主要應該體現(xiàn)在高職畢業(yè)生滿足用人單位及畢業(yè)生自身需求的程度上，因此，其評價主體不僅僅是教育行政部門和學校自身，更主要的應該是社會、用人單位和畢業(yè)生本人。由于評價主體的不同，政府和社會更青睞于有一個比較不同層次、不同專業(yè)高職教育質(zhì)量優(yōu)劣的共性評價標準，而用人單位和受教育者則更看重培養(yǎng)結果的評價。高職教育畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的評價正好處于上述評價需求的交叉點上，因而就業(yè)質(zhì)量的評價標準是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準(尤其是共性標準)的重要組成部分。

二、就業(yè)質(zhì)量評價標準內(nèi)涵研究

就業(yè)是民生之本，事關人民群眾的切身利益。堅持以就業(yè)為導向，是全面深入貫徹黨的十八大精神的重要體現(xiàn)，對中國高等職業(yè)技術教育健康發(fā)展具有深遠的意義。習近平總書記指出:“努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才”，“努力讓每個人都有人生出彩的機會”。因此，能否就業(yè)以及就業(yè)質(zhì)量如何就構成了衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。從當前的形勢來看，就業(yè)數(shù)量困難雖然依然存在，但隨著我國經(jīng)濟結構步入“新常態(tài)”，技術、工藝的升級和總體生源數(shù)量下降會有所改善，高職畢業(yè)生找到一份謀生的工作不是件難事，如何提升就業(yè)質(zhì)量就成為擺在我們面前的重要課題了。

要評價就業(yè)質(zhì)量，首先要研究的就是質(zhì)量標準。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量標準必須要結合社會主義建設的總目標與任務、結合高職教育各個專業(yè)面向的行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，具體確定其范疇和內(nèi)涵，大致可以包含六個方面內(nèi)涵(見圖1)。

第一，經(jīng)濟社會發(fā)展需求標準。主要衡量畢業(yè)生質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展總需求是否一致。如果與區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展總需求的符合度低，就可以認為沒有達到經(jīng)濟社會發(fā)展需求標準。該標準可以很好地衡量該專業(yè)與地方(行業(yè))經(jīng)濟社會發(fā)展需求的吻合度，應成為衡量一所學校、一個專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量高低的首要標準。

第二，畢業(yè)生就業(yè)率標準。畢業(yè)生就業(yè)率是最能直觀反映學校就業(yè)工作好壞的指標，它客觀地反映了學校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及用人單位對畢業(yè)生的認可程度。畢業(yè)生就業(yè)率標準包括一次性就業(yè)率、當年就業(yè)率、對口就業(yè)率等指標。

第三，畢業(yè)生就業(yè)收入標準。就業(yè)收入是體現(xiàn)畢業(yè)生受社會歡迎程度的重要指標，畢業(yè)生就業(yè)收入標準是指高職畢業(yè)生就業(yè)的收入與其他勞動者——即非同層次受教育者或同等教育中不同專業(yè)、不同學校的畢業(yè)生平均收入水平的差異(或差異比例)，可以是以同一地區(qū)為比較范圍，也可以同一企業(yè)為比較范圍。就業(yè)收入是體現(xiàn)畢業(yè)生受社會歡迎程度的重要指標。

第四，用人單位綜合評價標準。高職院校的根本任務是培養(yǎng)技術技能型人才，用人單位對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量最具發(fā)言權，他們的意見和建議對高校提升育人理念、完善育人方式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要價值，對在校大學生的成長、成才也具有重要指導意義。

第五，畢業(yè)生社會地位標準。主要是指畢業(yè)生工作一定時間后成為企(事)業(yè)單位管理骨干、技術骨干或受上級表彰的比例。畢業(yè)生社會地位標準可以說明畢業(yè)生的企業(yè)適應能力和發(fā)展后勁，也可以反映該學校畢業(yè)生的社會地位，從而衡量其就業(yè)質(zhì)量。

第六，畢業(yè)生貢獻率標準。主要體現(xiàn)在高職畢業(yè)生為區(qū)域社會新創(chuàng)造就業(yè)崗位的數(shù)量與質(zhì)量，畢業(yè)生為國家、企業(yè)創(chuàng)造的財富多少及納稅數(shù)目［2］。畢業(yè)生貢獻率標準可以很好地反應高職畢業(yè)生對社會的貢獻度。

三、就業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)涵可對應的評價指標研究

我國高職教育已有多年歷史，在實踐中形成了比較完整的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)查機制，如何將這些積累的調(diào)查數(shù)據(jù)盡量揉合到畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的評價標準中，使已為院校所熟悉的調(diào)查方法和調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)揮評價作用，筆者結合有關課題進行了初步的研究，本著“結合高職特點、便于評價操作”的原則，并按照上述標準內(nèi)涵初步確定了如表1 所示的評價指標。

表1 高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標

四、結束語

教育質(zhì)量是高職教育永恒的主題。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是社會、家長以及學生對高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的最直接感受，也應該成為我們評價高職教育教學質(zhì)量的主要要素。對就業(yè)質(zhì)量的評價要注意“顧客滿意”的動態(tài)性和多樣性。社會、家長和學生對高職教育的需求和期望都是處在不斷的變化和發(fā)展之中的。社會經(jīng)濟發(fā)展的不同階段對高職教育畢業(yè)生需求也具有不同的特點，因此，評價高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的標準也要隨社會經(jīng)濟發(fā)展的變化而變化［3］。

由于研究水平有限，本文對就業(yè)質(zhì)量評價的標準內(nèi)涵和指標研究尚失之膚淺，如何更客觀、合理、真實、有效地評價就業(yè)質(zhì)量，并將評價結果反饋于高職教育教學改革，是永遠值得探討的話題。

［1］徐海峰.江蘇省普高后生源三年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀、問題與解決途徑——兼述對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的思考［J］.職業(yè)技術教育，2013，(1):34 ～37

［2］左家哺.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的新視角［J］.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院學報，2012，(4):53 ～56

［3］張瑤祥.基于三方滿意度的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價研究［J］.中國高教研究，2008，(12):82 ～83