任敏

我校自2003年初開始進行生命教育研究，其成果分別獲北京市第三、第四屆基礎教育成果二等獎。2006年，我校編寫的《語文多水平閱讀》系列校本教材出版發(fā)行，成為我校語文校本課程的重要組成部分。為使以上兩項成果有機結合，推進生命教育融入語文學科教學的研究，我們推進人文閱讀課程建設，從而落實學校辦學理念，推進課程建設的整合與課程系統(tǒng)研究的深入。

學校閱讀課程資源的分析

對學校閱讀課程資源進行有效分析、開發(fā)和利用，從而使閱讀課程資源的價值最大化。我校充分利用現(xiàn)有的課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂，在圖書館等場館中閱讀和學習，促進學生成長。

1.分析學校的閱讀課程資源，是進行“人文閱讀與生命教育”課程的開發(fā)與實施的基礎

我校的圖書信息中心由書庫、教師閱覽室、小學兒童文學國家示范閱覽室、中學閱讀空間四大部分組成。書庫藏書豐富，供教師和學生自主借閱使用;教師閱覽室中各類教育、教學、教研、管理的期刊供教師學習和查閱;兒童文學閱覽室收集了當前國內外出版的大量兒童文學書籍，供小學生在教師指導下開展兒童文學閱讀課的學習;閱讀空間收集了大量經(jīng)典作品和時文供中學生自主學習和閱讀。

我?！墩Z文閱讀多水平資源》系列校本教材引入個性化學習的概念，提供多水平學習資源，供不同層次的學生選擇和使用;《中國兒童閱讀提升計劃》系列叢書以尊重原作和兼顧審美為編寫原則，力圖保存最純正的文學氣息和審美內涵，旨在引導少年兒童拓展閱讀視野，培養(yǎng)閱讀情趣，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀;《兒童的文學世界》系列叢書針對中國小學階段兒童文學閱讀的趣味、方式和水平，選擇閱讀文本，設計閱讀方案，激發(fā)閱讀興趣，引導兒童關注并積極參與文學閱讀活動。

2.盤活課程資源，讓閱讀走進學生的學習生活

基于我校豐富的閱讀課程資源，學校圖書館與語文學科進行合作，使圖書館資源與校本閱讀資源得到有效利用，讓閱讀走進學生的學習生活。

把語文課堂搬進圖書館，是調動學生學習興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，實踐大語文觀的有益嘗試。這樣做較充分地開拓了語文課程資源，也使學生掌握了受益終身的學習方法。當然，在圖書館中上課，既要充分發(fā)揮學生學習的自主性，又要充分發(fā)揮教師的指導性。比如：教學說明文《只有一個地球》《雅魯藏布大峽谷》，學習名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》……都可以在圖書館進行教學。當然，根據(jù)學生的需求和教學目標制定合適的閱讀課指導方案非常重要。

3.科學構建閱讀課程體系，是課程實施的保障

學校在課程建設方面經(jīng)歷了從教材資源整合逐步走向課程資源整合的過程，經(jīng)過分析論證，形成如下圖所示的課程結構體系（如下圖）：

從圖中可以看出，國家基礎課程進行多版本教材整合，主要落實識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合實踐活動等能力，核心是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與語文能力;校本特色拓展課程以《語文閱讀多水平資源》為校本教材，主要使學生通過閱讀積累和學習策略運用，獲得審美體驗，培養(yǎng)學生課內閱讀的方法遷移運用，提高自主閱讀能力;學科應用和實踐課程以《中國兒童閱讀提升計劃》《兒童的文學世界》叢書為內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力，提高學生寫作水平，使學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力，提高社會適應能力。

課程的實施，有效提高教師專業(yè)化發(fā)展和學生的人文素養(yǎng)

我校語文學科整合國家、地方和校本課程，整合常態(tài)語文教育和綜合實踐應用活動，形成一套具有我校特色的可視性、可操作性、可檢測評價性較強的語文學科課程體系。（如下表）

1.“人文閱讀與生命教育”課程的目標

我校分低、中、高三個年段制定“人文閱讀與生命教育”課程的目標。低年級段閱讀課程目標主要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，激發(fā)學生讀書的熱情，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，培養(yǎng)學生每天半小時以上閱讀習慣，關心自然和生命，樂于與人交流;中年級段讓學生有較濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成讀書看報、收藏并與同學交流圖書資料的習慣，養(yǎng)成邊閱讀邊積累邊做讀書筆記的習慣，能對經(jīng)典兒童文學、報紙、雜志等閱讀材料作簡單的評價，積累文中的優(yōu)美語段，有一定的鑒賞能力;高年級段讓學生養(yǎng)成多元閱讀的興趣，有自主閱讀的習慣，感悟“書香人生”的樂趣，養(yǎng)成邊閱讀邊思考邊記錄的習慣，能讀懂古今中外適合小學生的名著，能用自己的話表達閱讀材料的主要思想，提高鑒賞能力，了解、掌握圖書分類與檢索的知識，能利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。

2.初步形成課程的具體實踐形式

與作家面對面。我校請來金波、譚旭東等作家與師生交流，激發(fā)了學生的人文閱讀熱情，樹立了學生對寫作的信心。

“讀書漂流”活動。在活動之前，學生需要先選擇一本自己喜歡的書，從書中提取關鍵信息，將內心的喜歡轉化成自己的語言，寫成推薦理由，激發(fā)他人閱讀的興趣。安靜短暫的40分鐘里，同學們帶著好奇去閱讀別人的書，靜下心來，細細品讀各種書籍，感受文本帶來的愉悅。在閱讀過程中，借助別人的推薦，自己來閱讀感悟，最后在5分鐘里把自己的閱讀感受表達出來。在表達過程中，不僅對推薦讀書的同學表示了感謝，更將自己獨特的認識和別人做了溝通交流。當一期的漂流活動結束后，每個孩子都迫不及待地回到自己的座位，想看看別人對自己的書是如何評價的，別人是不是肯定自己對這本書的喜愛。讀書漂流活動，讓學生不僅僅關注自身的閱讀，更關注了周圍的同學，讓他們學習篩選信息、感激他人，學會欣賞和贊美，使閱讀不再只是閱讀，更讓閱讀成為他們生活的一部分。

“書香之旅”活動?；顒娱_始之前，教師根據(jù)學生的閱讀水平，將班級推薦書目統(tǒng)分為繪本故事、趣味科學以及小說名著三個大類，每個大類安排一定量的必讀和選讀書目。學生根據(jù)自己的閱讀水平及喜歡的書籍類別，選擇以自主閱讀或小組合作閱讀的方式進行閱讀，只要讀完一本便可申請相應級別的考評。而教師會根據(jù)學生的考評申請對學生進行閱讀等級考評，考評內容會根據(jù)學生的實際閱讀情況而定。當考評合格后，年級教研組會發(fā)給學生相應等級的讀書證書，主要有一級讀書達人、二級讀書達人、三級讀書達人，并在班級“我的書香之旅”欄目中蓋印相關等級的“生肖章”或“小腳印”。同時也會在每周一節(jié)的閱讀匯報課上交流學生一周以來所讀的書目、讀后的感受以及向同學推薦自己讀過的比較好的、比較有趣的書。通過這種形式的展示活動，不但給予了學生交流討論的時間，更調動了學生的閱讀興趣。

不同等級的考評證書及學生感興趣的考評形式，讓學生有了明確的讀書目標。這不但增加了學生的閱讀量，而且還讓學生享受到了讀書目標達成后的快樂，從最大程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣。通過“激趣—促讀—展示”的過程，使學生情不自禁地跨進書香世界，愛上閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

在成果推進過程中，我校先后召開兩次“人文閱讀與生命教育”專題閱讀研討會。學校開展課程實踐以來，學生文集《灑滿陽光的日子》、班級學生文集《小小的我，大大的夢想》《夢想開花》《愛的教育》相繼出版。

總之，人文閱讀所營造的師生合作、家?；?、生生交往的和諧人際關系，正是生命教育所要達到的目的?；谏逃娜宋拈喿x校本課程成為學校的語文學科課程建設的特色，為學生的發(fā)展奠定了人文的基礎！