江泓

楊進(jìn)基，北京市化學(xué)特級(jí)教師，現(xiàn)任教于北京市育英學(xué)校。北京市中小學(xué)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。他的教學(xué)成績(jī)特別突出。他的學(xué)生在第24至27屆全國(guó)高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽中，成績(jī)穩(wěn)居北京賽區(qū)第一位，并囊括每屆個(gè)人第一名;第24至26屆，他的學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)人數(shù)占北京賽區(qū)一等獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的比例為62%、47%、54%。他的學(xué)生在全國(guó)決賽中，第24屆獲一金兩銀，一人進(jìn)入國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱國(guó)訓(xùn)隊(duì)）;第25屆獲兩金兩銀，一人進(jìn)國(guó)訓(xùn)隊(duì);第26屆獲三金兩銀，兩人進(jìn)國(guó)訓(xùn)隊(duì);第27屆獲三金兩銀，一人進(jìn)國(guó)訓(xùn)隊(duì);第28屆獲一金一銀。

1983年，楊進(jìn)基老師大學(xué)畢業(yè)，來(lái)到距離三門(mén)峽市尚有幾十公里的三門(mén)峽西鐵路中學(xué)，開(kāi)始了他的教師生涯。14年后的1997年，他輔導(dǎo)的學(xué)生參加全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽，有4人獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，他本人因此榮獲國(guó)家“園丁獎(jiǎng)”。

1997年，楊老師作為引進(jìn)人才來(lái)到洛陽(yáng)鐵路分局的重點(diǎn)中學(xué)洛陽(yáng)鐵一中。1999年和2000年兩屆全國(guó)高中生化學(xué)競(jìng)賽，都有他指導(dǎo)的學(xué)生獲得河南賽區(qū)復(fù)賽一等獎(jiǎng)，創(chuàng)下了該校高中學(xué)科競(jìng)賽的最好成績(jī);他在該校的第一屆學(xué)生2000年高考完標(biāo)率超過(guò)100%，同時(shí)，一舉摘掉了鐵一中化學(xué)科薄弱的帽子……因?yàn)橐幌盗型怀龀煽?jī)，2002年，楊老師被評(píng)為“特級(jí)教師”。

2004年，楊老師被引進(jìn)到北京市十一學(xué)校。在他擔(dān)任學(xué)?；瘜W(xué)競(jìng)賽總教練期間，十一學(xué)?；瘜W(xué)競(jìng)賽成績(jī)一直穩(wěn)居北京市第一位。而他帶的直升班，完成了從高一時(shí)的同類(lèi)班級(jí)成績(jī)最差到高考時(shí)全部考入理想大學(xué)的飛躍，其中5人升入北大本部，6人升入清華。

2013年，楊老師調(diào)入育英學(xué)校任教，并擔(dān)任學(xué)?；瘜W(xué)競(jìng)賽總教練。2014年，他帶兩名高二學(xué)生參加第28屆中國(guó)化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽，分獲金牌和銀牌。

這樣的經(jīng)歷讓楊進(jìn)基在中學(xué)化學(xué)領(lǐng)域大名鼎鼎，有人說(shuō)他是一個(gè)傳奇人物，不管在什么條件下都能創(chuàng)造奇跡。他還被學(xué)生譽(yù)為“北京市中學(xué)化學(xué)第一人”和“金牌楊老師”。

可是，這位化學(xué)老師心里想的，并不僅僅是化學(xué)教學(xué)和化學(xué)競(jìng)賽。

他心中好成績(jī)的途徑：

“學(xué)科內(nèi)的成績(jī)不僅靠學(xué)科內(nèi)的努力。”

楊老師說(shuō)，化學(xué)課的成績(jī)并不能僅靠化學(xué)教學(xué)，而需要從四個(gè)方面入手。

一是讓學(xué)生親其師信其道。而要想讓學(xué)生感覺(jué)“親”，老師就必須多陪著學(xué)生，陪的時(shí)間越多越好。工作30多年來(lái)，楊老師的生活常態(tài)一直就是“工作日早出晚歸，周末和節(jié)假日也都在學(xué)?！薄＝衲?，學(xué)校安排另外一位老師接替了楊老師在高二行政班的教學(xué)任務(wù)，讓他專(zhuān)心帶高二愛(ài)好化學(xué)的學(xué)生?！艾F(xiàn)在不帶班，來(lái)的不早了，大概7點(diǎn)半才到校。下午放學(xué)后到晚上跟學(xué)生在一起?！睏罾蠋煕](méi)有說(shuō)他現(xiàn)在的常態(tài)是幾點(diǎn)回家，只說(shuō)原來(lái)在十一學(xué)校，他基本每天都是將近午夜12點(diǎn)才離開(kāi)學(xué)校。

二是讓學(xué)生感覺(jué)到老師教的東西很有吸引力。楊老師是不按課本去講課的。他完全打破了現(xiàn)行教材的編排體系，重新整合高中化學(xué)知識(shí)，用更加適合學(xué)生思維方式的教學(xué)方法，把以往學(xué)生要花三四年學(xué)習(xí)的內(nèi)容用一年多就講完了。楊老師的學(xué)生，不僅成績(jī)特別好，還特別開(kāi)心和幸福：“因?yàn)闂罾蠋煹拿抗?jié)課，都是他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)水平和熱情的結(jié)合體?！?/p>

三是重視教學(xué)思想。楊老師很少給學(xué)生講題，也很少讓學(xué)生做題。如果哪個(gè)學(xué)生偷偷買(mǎi)了資料做題，被他發(fā)現(xiàn)肯定是要挨批的。因?yàn)椤安荒馨呀虒W(xué)變成教學(xué)生‘玩游戲’，更多地是要教會(huì)他們‘編程’”。所以，即使是在化學(xué)競(jìng)賽班，課桌上也從來(lái)沒(méi)有奧林匹克競(jìng)賽的資料，有的只是中學(xué)、大學(xué)的數(shù)理化等各學(xué)科教材。他說(shuō)，一套教材是有它的思想體系的。教學(xué)最關(guān)鍵的是讓學(xué)生理解、掌握其中的思想體系。要做到這一點(diǎn)，必須站在一種大科學(xué)的角度，不是講化學(xué)，而是用化學(xué)語(yǔ)言來(lái)講科學(xué)。

四是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。楊老師認(rèn)為，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是一切的保證。所以，學(xué)校別的學(xué)生每天要鍛煉一小時(shí)，他要求自己的學(xué)生每天至少鍛煉兩個(gè)小時(shí)。他還在這些學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中鍛煉他們的自我控制能力——他要求學(xué)生，文科的課，如果能自主學(xué)習(xí)就自主學(xué)習(xí)，不能自主學(xué)習(xí)的再去教室聽(tīng)課?！暗菙?shù)理化，我不允許他們?nèi)ソ淌依锫?tīng)課?！痹诶蠋煻鄶?shù)時(shí)間不在的情況下，堅(jiān)持全天候自學(xué)，如此堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，不正是成功的必備條件嗎？

他心中的教育方式：

“教育就要像‘量體裁衣’?！?/p>

在楊老師的“化學(xué)愛(ài)好者教室”里，學(xué)生來(lái)自不同的年級(jí)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度都由自己掌握，有問(wèn)題時(shí)大家一起討論，必要時(shí)老師會(huì)一對(duì)一輔導(dǎo)。有時(shí)候也需要采用合作的方式學(xué)習(xí)，但小組的成員并不固定，組合模式也不固定：“今天這三五個(gè)人以這種模式在一塊兒，明天是那三五個(gè)人用另一種模式組合。一直是動(dòng)態(tài)的。”講課也沒(méi)有固定的模式。需要講課時(shí)，可能是老師講，也可能是某幾個(gè)學(xué)生組成一組，按照知識(shí)自己分工去給大家講。

楊老師說(shuō)，這就是“因材施教”。“一切都沒(méi)有固定的公式。因材施教本質(zhì)上就是沒(méi)有固定的公式。每個(gè)學(xué)生不一樣，施教的方法必然不一樣。”楊老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)。

楊老師當(dāng)班主任時(shí)，有個(gè)學(xué)生各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，尤其辦事細(xì)心、可靠，“只要交給他的事情保證辦得很好”，但性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話。楊老師就逐步啟發(fā)、培養(yǎng)他的領(lǐng)導(dǎo)能力。先做最簡(jiǎn)單的——讓他幫班里登記成績(jī);接著增加一點(diǎn)難度——讓他試著改卷子。看他兩件事都做得很好，也有了一點(diǎn)自信，再逐步讓他做一些需要有組織能力的事情——讓他組織其他學(xué)生一起完成一項(xiàng)工作。等他變得越來(lái)越自信了之后，就把一些大型活動(dòng)也交給他來(lái)組織。經(jīng)過(guò)這樣有針對(duì)性的鍛煉，這個(gè)學(xué)生當(dāng)了班長(zhǎng)，成了楊老師的好助手。

兩個(gè)學(xué)生都喜歡化學(xué)，且成績(jī)都不錯(cuò)，但是楊老師教育他們的側(cè)重點(diǎn)完全不同。一個(gè)文科學(xué)得好，語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力都不錯(cuò)，楊老師就重點(diǎn)培養(yǎng)他構(gòu)建抽象模型的能力。另一個(gè)只喜歡理科，對(duì)史地政一點(diǎn)也不“感冒”，楊老師就對(duì)抓住日常生活中一些小的契機(jī)，引導(dǎo)他重視文科：“你要想在化學(xué)上有出息，就得把該學(xué)的都學(xué)好。只有把國(guó)家課程都學(xué)好了，化學(xué)才能好?！?/p>

楊老師有個(gè)徒弟在別的區(qū)教高三，一次他對(duì)楊老師抱怨，說(shuō)自己的學(xué)生太差，成績(jī)不好，還不努力學(xué)習(xí)，“簡(jiǎn)直沒(méi)法兒教”。楊老師說(shuō)：“你的學(xué)生基礎(chǔ)差，用這么難的試題考他們，考不好是必然的，你為什么不降低考試難度呢？比如讓他們做做畢業(yè)會(huì)考的題。”徒弟聽(tīng)從了楊老師的建議，效果果然出現(xiàn)了——這次考試，有的“差生”比“好學(xué)生”考得還好。這一來(lái)“差生”感覺(jué)到希望，開(kāi)始努力了;“好學(xué)生”感覺(jué)到壓力，也更努力了。

因?yàn)橐虿氖┙蹋瑮罾蠋煶浞旨ぐl(fā)出學(xué)生的潛能。不少“游戲愛(ài)好者”上了他的課后變成了“化學(xué)愛(ài)好者”甚至是學(xué)習(xí)愛(ài)好者。有的學(xué)生在學(xué)校做化學(xué)實(shí)驗(yàn)做不夠，還把化學(xué)儀器買(mǎi)回家，在家里建設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。有的學(xué)生因?yàn)閻?ài)上化學(xué)還帶動(dòng)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)——為了解決化學(xué)中遇到的難題，他要不斷查閱相關(guān)資料，翻本科、研究生的化學(xué)教材，查閱國(guó)外的相關(guān)資料，自學(xué)跟化學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)。為此，他拼命補(bǔ)英語(yǔ)和其他相關(guān)課程，就連英語(yǔ)老師都詫異他的成績(jī)?cè)趺赐蝗惶嵘@么快。

他心中的教育觀：

“得分和獲獎(jiǎng)都不是目的，做人比分?jǐn)?shù)更重要。”

楊老師說(shuō)，在他心目中，教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，教師最重要的職責(zé)是塑造人的靈魂。無(wú)論競(jìng)賽也好，高考也好，獲獎(jiǎng)和得分都不是最終目的，而是教育過(guò)程中的一個(gè)場(chǎng)景，教育人才是教育的真正目的。

所以，無(wú)論課堂上，還是競(jìng)賽中，他永遠(yuǎn)把教學(xué)生做人看成最重要的事。如果他發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思想、品行、行為習(xí)慣方面有問(wèn)題，就一定要干預(yù)到底，絕不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生成績(jī)好或給學(xué)校贏得了榮譽(yù)而放松這方面的要求。

一男生對(duì)周?chē)娜撕褪乱惨暼魺o(wú)物，是個(gè)典型的“理科呆子”。楊老師就從生活中的小細(xì)節(jié)開(kāi)始，引導(dǎo)他關(guān)注身邊事、身邊人?！安灰】此P(guān)注周邊。今天關(guān)注周邊，今后他就要關(guān)注社會(huì)。今天做好小事，今后就有大的責(zé)任意識(shí)?！睏罾蠋熯@樣解釋自己的做法。

兩名學(xué)生參加中國(guó)化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽，平時(shí)略勝一籌的小J拿到銀牌，金牌竟然落到女生小L囊中，小丁很失落。大家一起合影留念時(shí)，小J勉強(qiáng)去了，卻把自己的獎(jiǎng)牌摘了下來(lái)。楊老師看在眼里，當(dāng)時(shí)卻沒(méi)說(shuō)什么?；氐骄频旰?，楊老師悄悄找到小J，對(duì)他說(shuō)：“我還得跟你說(shuō)說(shuō)做人的事。你看，你拿了銀牌，人大附中拿銅牌的孩子知道過(guò)來(lái)祝賀你，人家可比你小呢。你跟小L是同學(xué)，也是隊(duì)友。她得了金牌，你沒(méi)有祝賀她，還滿臉不高興，不服氣。你覺(jué)得你這樣做好嗎？”一席話說(shuō)得小J低下了頭?？吹叫認(rèn)識(shí)到錯(cuò)了，楊老師沒(méi)再說(shuō)什么，只是讓他上網(wǎng)查一下，遇到類(lèi)似的事情該怎樣做。第二天臨走時(shí)，小J主動(dòng)去幫小L退房，一路上還幫她拿著行李。

也許有人覺(jué)得楊老師這樣有點(diǎn)小題大做，或者本末倒置。一個(gè)化學(xué)老師，教好課，取得好成績(jī)就行了，那么在乎其他方面有必要嗎？但楊老師不這樣想。他認(rèn)為，各學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，都是以各學(xué)科為載體最終實(shí)現(xiàn)教育人的目的。所以，他不只一次對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我只要教你一天，就要對(duì)你負(fù)責(zé)任。這個(gè)負(fù)責(zé)任不只是對(duì)你本人，更重要是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任?！?/p>

他心中的教育事業(yè)：

“一開(kāi)始是喜歡，后來(lái)就變成了愛(ài)與責(zé)任。”

楊進(jìn)基老師說(shuō)，他當(dāng)初選擇教師這項(xiàng)事業(yè)是因?yàn)橄矚g教學(xué)。后來(lái)，隨著十幾年的摸爬滾打，他體會(huì)到教育的價(jià)值和意義，進(jìn)而愛(ài)上教育。評(píng)上特級(jí)教師后，這份愛(ài)又加入了沉甸甸的責(zé)任感——“我雖然是一個(gè)小人物，但也一定要為這個(gè)社會(huì)做點(diǎn)什么?！?/p>

作為教師，他不僅用自己的專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)、人格、學(xué)識(shí)，傳道授業(yè)解惑，還以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。他要求學(xué)生各科都要好好學(xué)，他自己也廣泛學(xué)習(xí)各學(xué)科各階段的知識(shí)。難怪有的老師第一次聽(tīng)他的課時(shí)感到奇怪：“楊老師，怎么您講的化學(xué)課里面還有物理，還有數(shù)學(xué)，還有歷史？”現(xiàn)在，楊老師正在拿著大學(xué)課本研究高等數(shù)學(xué)。他說(shuō)：“高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，本身就不接地氣，老師講的也不接地氣。我正在琢磨怎么把數(shù)學(xué)變成學(xué)生愛(ài)學(xué)的學(xué)科?！?/p>

作為特級(jí)教師，他除了帶學(xué)生小弟子，還帶教師大弟子。他想毫無(wú)保留地把他幾十年的教育心得與研究成果傳給徒弟們，讓他們盡快成長(zhǎng)起來(lái)，那樣他才能放心退休，用行動(dòng)彌補(bǔ)對(duì)妻子的虧欠。結(jié)婚近三十年，楊老師一心撲在工作上，家里的事基本都不管，妻子上孝敬父母，下?lián)狃B(yǎng)孩子，包攬了家中所有事務(wù)，積勞成疾……想起這些，楊老師心里總是酸酸的。

作為退休后的特級(jí)教師——這個(gè)身份還沒(méi)到來(lái)，楊老師卻早有安排了——他想編一本化學(xué)教材。到那時(shí)，他不教課了，希望學(xué)生看著這本教材，配合實(shí)驗(yàn)，就能自主地學(xué)懂中學(xué)和大學(xué)的所有化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。不過(guò)，最近他有點(diǎn)猶豫了：“編出來(lái)的教材就像做好的衣服。就算衣服做得再多，就算分26個(gè)號(hào)碼，它能適合所有人的身材嗎？要想衣服完全合體，必須要量體裁衣?！?/p>

思來(lái)想去，楊老師還是覺(jué)得，要實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的“私人訂制”，必須通過(guò)教師。想到這里，他又想給教育部提個(gè)建議：“真正讓老師對(duì)應(yīng)著去培訓(xùn)。鄉(xiāng)村由鄉(xiāng)村教師的榜樣去培訓(xùn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)由偏遠(yuǎn)地區(qū)的榜樣去培訓(xùn)，教師的培訓(xùn)也要因材施教?！?/p>

深諳教育之道、教學(xué)藝術(shù)高超、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異、為教育事業(yè)嘔心瀝血，這樣的人堪稱教育家了吧？可楊老師說(shuō)：“我不是教育家，頂多，我算是個(gè)化學(xué)教學(xué)專(zhuān)家。什么樣的人才稱得上是教育家？像孔子那樣能夠讓自己的教育思想、教育精神流芳百世，澤被后代的人才能算是教育家?！?/p>

看來(lái)，楊進(jìn)基老師的理想，比一般人想象的更遠(yuǎn)大。