楊洋 孫亞迪

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生知識(shí)不斷豐富，認(rèn)知水平逐步提高，語(yǔ)文能力不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這一過(guò)程貫穿于每一節(jié)課堂學(xué)習(xí)的始終。對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行記錄，不但可以使教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生知識(shí)、能力的變化，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力的形成，而且可以幫助學(xué)生了解自己的發(fā)展水平，建立日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，對(duì)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的能力發(fā)展都有著非常重要的作用?！侗本┦兄行W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》中也提出“要對(duì)每一個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)做個(gè)性化動(dòng)態(tài)記錄”。為了更好地了解和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，我校中年級(jí)老師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，并在課堂實(shí)踐中不斷改進(jìn)，初步形成了較為有效的評(píng)價(jià)模式。

第一課時(shí)的學(xué)習(xí)單包括課前預(yù)習(xí)單和課中導(dǎo)學(xué)單兩個(gè)版塊的內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文及課中字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在初讀課文后簡(jiǎn)單記錄自己的感受和不理解的問(wèn)題;課中導(dǎo)學(xué)部分，則重在引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)的學(xué)習(xí)單以課中導(dǎo)學(xué)為主，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生巧讀課文，對(duì)文中語(yǔ)言進(jìn)行積累，并在導(dǎo)學(xué)之后，設(shè)計(jì)課后繼學(xué)版塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，作為課上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。

兩課時(shí)的學(xué)習(xí)單各有側(cè)重，但共同之處是都明確了各部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)方式。

以課文朗讀為例，在第一課時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為讀準(zhǔn)字音、讀通句子，學(xué)生在預(yù)習(xí)中達(dá)到這兩項(xiàng)要求即可得到“笑臉”，而在第二課時(shí)，學(xué)生是在理解課文之后進(jìn)行朗讀，表達(dá)自己的理解和情感，這時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，加入讀出情感的要求。這些評(píng)價(jià)要求清晰地印在學(xué)習(xí)單上，落實(shí)在每一次預(yù)習(xí)和每一節(jié)語(yǔ)文課中，使學(xué)生人人心中有數(shù)，完成每一部分內(nèi)容時(shí)都知道要做什么，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的完成情況進(jìn)行自我調(diào)控，提高個(gè)體課堂學(xué)習(xí)的效率。

為了使學(xué)習(xí)單更富有童趣，吸引學(xué)生，同時(shí)保護(hù)學(xué)生的積極性，我校教師將傳統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格、待合格”的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改，分為“笑臉”和“哭臉”的評(píng)價(jià)，又將笑臉設(shè)計(jì)為“咧嘴笑”和“微微笑”兩種，這種評(píng)價(jià)方式便于學(xué)生記憶和操作。以讀準(zhǔn)字音為例，如果能夠全部讀準(zhǔn)，一字不錯(cuò)，就可以得到“咧嘴笑”的評(píng)價(jià)，如果讀錯(cuò)1-2個(gè)字音，則可以得到“微微笑”的評(píng)價(jià)，錯(cuò)了3處以上，就只能得到“哭臉”了。朗讀也是如此，“咧嘴笑”代表著字音完全正確且語(yǔ)句通順，“微微笑”說(shuō)明錯(cuò)誤在1-3處之間。為了不得到“哭臉”，不少學(xué)生反復(fù)練習(xí)，努力做到錯(cuò)處不超過(guò)3個(gè)。

為了更好地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)步的足跡，我們將評(píng)價(jià)設(shè)定為預(yù)習(xí)中自評(píng)、課上學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)三種方式。學(xué)生們通過(guò)課堂上投入地學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)發(fā)生變化。隨之發(fā)生變化的還有學(xué)生的意識(shí)，他們認(rèn)識(shí)到了在學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的情況。隨著每一次評(píng)價(jià)的進(jìn)行與課堂上教師的及時(shí)反饋，他們的自我評(píng)價(jià)能力也在不斷得到提高。

學(xué)習(xí)單不僅伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)始終，也為教師學(xué)案設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。第一課時(shí)識(shí)字、寫(xiě)字部分，學(xué)生自評(píng)的同時(shí)，會(huì)在學(xué)習(xí)單上圈畫(huà)出比較難讀的認(rèn)讀字和運(yùn)用已有識(shí)字方法難以記住的生字，教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生圈畫(huà)的情況，確定字詞教學(xué)的重點(diǎn);還可以通過(guò)學(xué)生在質(zhì)疑部分提出的問(wèn)題，了解學(xué)生閱讀中的難點(diǎn)，繼而有效地設(shè)計(jì)第二課時(shí)的學(xué)案，有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高能力。

學(xué)習(xí)單的使用，使教師把關(guān)注的重點(diǎn)放在了學(xué)生的切實(shí)需求和日常發(fā)展中，使學(xué)生評(píng)價(jià)常態(tài)化、評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)化，很好地促進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力的提高，較為系統(tǒng)、科學(xué)地記錄了學(xué)生發(fā)展的足跡，落實(shí)了《北京市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》的精神。