案例一

在角色游戲中，絕大多數(shù)孩子是興趣濃厚的，他們積極地進(jìn)入游戲，進(jìn)入角色，在角色游戲中玩得有聲有色。然而總會有個別幼兒在游戲中游離于游戲之外，在沙發(fā)上打鬧，中斷游戲，或是和同伴在沙發(fā)上竊竊私語，不當(dāng)醫(yī)生也不當(dāng)病人，直接不參加游戲。當(dāng)教師觀察到這一現(xiàn)象時，上前去：“你不當(dāng)病人去掛號嗎？”幼兒答到：“我不愿意當(dāng)病人。”老師困惑，怎么辦呢？想了想抱來一個娃娃：“這樣吧，你看，這娃娃都生病了，你抱娃娃去看病吧?！弊詈筮@個孩子還是不愿意去，一直和另外一個孩子竊竊私語，嘻嘻哈哈。對于這樣的現(xiàn)象，我很困惑，怎樣才能讓他樂意、主動地參加到游戲中呢？換區(qū)角？換角色？增添新的器材？

（該案例由重慶市北碚區(qū)朝陽幼兒園黃金老師提供）

本期問診專家

沈群英

浙江省東陽市實(shí)驗幼兒園園長，從事幼教工作23年，先后被評為浙江省特級教師、浙江省教壇新秀、浙江省首屆最美幼兒教師、浙派名校長……

專著《用智慧雕塑心靈》已公開出版發(fā)行。近五年來，有12項課題在省、地立項并獲獎，有近30篇文章在《幼兒教育》等公開刊物上發(fā)表，多次獲省、地、市優(yōu)質(zhì)課評比一、二等獎，承擔(dān)十多次省、地公開課，開展60多次省、地學(xué)術(shù)講座。

游戲是幼兒自由自主自愿的活動，幼兒有權(quán)決定玩什么、怎么玩。在游戲中，幼兒用自己的方式詮釋著他們眼中的世界。教師在組織游戲時應(yīng)注意避免兩個極端：一是認(rèn)為游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無需指導(dǎo)；二是缺乏引導(dǎo)幼兒自主活動的信心和耐心，過度強(qiáng)行介入，追求游戲結(jié)果。而今天這個案例中，教師介入的時機(jī)應(yīng)該是合適的，但是介入方式不合理，直接讓幼兒“抱著娃娃去看病”，這樣的介入幼兒顯然不會賣賬。我想教師應(yīng)該以游戲伙伴的關(guān)系介入，更多地站在幼兒的視角進(jìn)行觀察、思考、分析，是不會玩？還是玩得太多而不想玩？根據(jù)具體原因進(jìn)而提出更符合他們實(shí)際需要的建議。以下三個介入方式供參考。

策略一：小小攝影師

老師拿出手機(jī)悄悄地對不愿游戲的幼兒說：“你會用手機(jī)嗎？老師想請你當(dāng)攝影師，把小朋友玩的醫(yī)生游戲拍下來？”幼兒應(yīng)該會開心地接受。教師接著引導(dǎo)：“你說應(yīng)該從哪兒開始拍？你去醫(yī)院看病時，是先做什么、再做什么的？” 引導(dǎo)幼兒拍攝小朋友掛號、醫(yī)生看病等情景。在這過程中，幼兒說不定還會指揮醫(yī)生應(yīng)該給病人量一下體溫……在游戲結(jié)束時，老師取出視頻讓幼兒一起討論：去醫(yī)院看病應(yīng)該做哪些事情？醫(yī)生是怎么看病的？護(hù)士做了哪些事情？在這個過程中，我想拍攝的幼兒會覺得醫(yī)院的游戲真有趣，對醫(yī)生和病人的角色充滿了憧憬。

在策略一中，教師以老師的身份直接點(diǎn)撥進(jìn)行顯性指導(dǎo)，協(xié)助孩子當(dāng)小小攝影師完成拍攝任務(wù)，最后，利用視頻回放的方式真實(shí)地還原和再現(xiàn)游戲場景，讓孩子們在寬松、平等、自由、支持的評價環(huán)境中，觀察發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題并討論解決，從而幫助孩子積累經(jīng)驗，明確規(guī)則，為幼兒總結(jié)提煉出看病的流程、醫(yī)院人員的職責(zé)、病人與醫(yī)務(wù)人員的角色語言等。

策略二：社區(qū)公益義診

現(xiàn)在社會上醫(yī)療服務(wù)意識特別強(qiáng)，為老百姓送關(guān)懷送健康，免費(fèi)給居民們體檢。是不是可以建議幼兒把醫(yī)生的工作進(jìn)一步擴(kuò)展呢？比如讓幼兒出門義診。老師可以拿來一個藥箱，交待新的任務(wù)：“聽說大六班小區(qū)里有的居民身體不舒服，為了大家的健康，請你幫他們體檢一下?！蔽蚁霌Q種游戲方式，幼兒應(yīng)該會又有游戲欲望，將會高興地穿上白大褂背著醫(yī)藥箱出診。拿出聽診器，給居民量體溫，給居民配藥……玩得高興、玩出精彩。

在策略二中，教師為幼兒提供藥箱等游戲材料，創(chuàng)設(shè)為社區(qū)居民服務(wù)的游戲情境，從而滿足幼兒進(jìn)一步游戲的需要。在這過程中，教師以參謀者和支持者的身份出現(xiàn)，提出合理的建議，為同伴之間的交流提供了平臺，推動了游戲的進(jìn)展，非常自然地成了游戲擴(kuò)展的推動者，這種方式或許還能引發(fā)幼兒更多更新的創(chuàng)意。

策略三：藥品加工廠

老師以醫(yī)院工作人員的身份看看藥房：“我是醫(yī)院的管理人員，你看，藥都賣完了，盒子里都是空的，是不是該生產(chǎn)一些藥品了？”進(jìn)而啟發(fā)那兩個幼兒生產(chǎn)藥品：有序地用不同的顏色把藥一片片、一板板地畫出來，有的6片一板，有的8片一板，畫完之后還在藥的旁邊數(shù)字用6、8、10等做記號，最后裝進(jìn)藥盒子里整齊地排列起來。

在策略三中，教師善于觀察幼兒的活動，了解每個幼兒的個性特點(diǎn)，根據(jù)游戲的需要給幼兒創(chuàng)造角色的條件——為藥品加工廠制作藥品，并以游戲者的身份介入隱性指導(dǎo)，從而豐富游戲的主題，增強(qiáng)游戲情節(jié)，從中發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性。在這里，老師又自然地成了創(chuàng)新玩法的支持者。

蒙臺梭利曾說：不是要讓兒童來適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件?！背松鲜龅娜齻€策略，我想還可引導(dǎo)孩子當(dāng)一回警察，維持醫(yī)院里的秩序，排隊掛號、看病、付錢、取藥，有特殊的病人里給予幫助等；也可帶著孩子到各個區(qū)角中客串，尋找孩子喜歡的角色，幫助孩子深入到游戲情節(jié)中去。

總之，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時應(yīng)多聆聽童聲、解讀童心，適時地介入引導(dǎo)與支持，讓幼兒玩出精彩！