姜坤

摘 要：我國(guó)職業(yè)教育的強(qiáng)勁發(fā)展迫切需要大量高素質(zhì)的“一體化”教師。“一體化”教師培養(yǎng)是一直困擾我國(guó)職業(yè)院校的一個(gè)難題。要把“一體化”教師培訓(xùn)工作納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立專業(yè)教師培養(yǎng)模式，根據(jù)教師的學(xué)歷、經(jīng)歷制訂出培訓(xùn)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 培養(yǎng)模式 研訓(xùn)一體化 “一體化”教師

在職業(yè)教育“一體化”教師培養(yǎng)方面，我們既要大膽學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的培養(yǎng)模式，又要走一條中國(guó)特色發(fā)展之路。在“一體化”教師隊(duì)伍培訓(xùn)方式上，堅(jiān)持以自修為主、選送培訓(xùn)為輔。在培訓(xùn)方向上，以更新現(xiàn)有知識(shí)、掌握前沿技術(shù)、提高教學(xué)能力為導(dǎo)向；在培訓(xùn)重點(diǎn)上，著力提升教師的技能水平；在創(chuàng)新發(fā)展上，建立校企合作培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)教師自主參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)。

一、建立職前職后的一體化培養(yǎng)模式

根據(jù)“一體化”教師培養(yǎng)的具體要求，建立職前職后一體化培養(yǎng)模式。

1.職前培訓(xùn)

職業(yè)院校新聘教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校的。他們?nèi)狈?shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)職業(yè)教育的了解，對(duì)教學(xué)方法了解不多，還不熟悉教學(xué)的全過程。因此，在教師上崗之前，利用本校專家和校內(nèi)資源對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師了解學(xué)校環(huán)境以及專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)，掌握教學(xué)手段，使他們盡快適應(yīng)職業(yè)教育教師角色，符合“一體化”教師基本要求。

2.職后培訓(xùn)

對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處?，可以采用“傳幫帶”的方法，由?jīng)驗(yàn)豐富的教師與青年教師結(jié)成“傳幫帶”的師徒關(guān)系，定期聽課、評(píng)課、指導(dǎo)交流、共同研討。通過經(jīng)驗(yàn)豐富的教師示范、指導(dǎo)和啟發(fā)，新教師迅速進(jìn)入角色，成長(zhǎng)的周期大大縮短。在傳幫帶過程中，新教師不僅在教學(xué)技能方面得到迅速提高，而且在教師職業(yè)道德方面也要受到影響。同時(shí)，傳幫帶新教師對(duì)老教師來說，也是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再提高的過程。

二、建立校企合作培養(yǎng)模式

加強(qiáng)構(gòu)建校企合作，工學(xué)結(jié)合的校企合作聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)平臺(tái)。無數(shù)事實(shí)證明，校企合作是提高教師科研能力和技術(shù)能力，幫助教師達(dá)到“一體化”標(biāo)準(zhǔn)的有效舉措。

第一，實(shí)施校企“雙向掛職”。所謂校企“雙向掛職”是指企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校的教師分別到對(duì)方行業(yè)從事兼職活動(dòng)。校企“雙向掛職”主要包含以下兩個(gè)方面：一是專業(yè)教師在合作企業(yè)中掛職鍛煉，在學(xué)校教師編制寬松的形式下，以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式，把專業(yè)教師聘為企業(yè)中的技術(shù)員、技術(shù)顧問等；二是聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，選拔企業(yè)委派的兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教學(xué)水平，使其成為合格的“一體化”教師。兼職教師是職業(yè)教育教師隊(duì)伍組成的一個(gè)突出特色，是“一體化”教師的重要來源。

第二，組織教師下企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。定期組織教師到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院校教師培訓(xùn)的重要形式，是提高教師專業(yè)技能水平的有效途徑，同時(shí)也是學(xué)校密切聯(lián)系企業(yè)、加強(qiáng)校企合作的具體表現(xiàn)。例如學(xué)院完成并實(shí)施《教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法》，從2010年起每年選派兩批專業(yè)教師到企業(yè)和其他用人單位頂崗實(shí)訓(xùn)。教師在企業(yè)主要做以下工作：通過頂崗實(shí)訓(xùn)，了解自己所從事專業(yè)目前的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，以便在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充、應(yīng)用；通過在車間向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員請(qǐng)教，勤學(xué)苦練，提高技能水平，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量；建立“產(chǎn)學(xué)研”“工與學(xué)”結(jié)合的橋梁紐帶，合作開發(fā)企業(yè)科研項(xiàng)目，從而培養(yǎng)教師的科研能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教師知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

三、選送教師到高職高專師資培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)

國(guó)家級(jí)高職高專師資培訓(xùn)基地是以有針對(duì)性地開展高職高專師資隊(duì)伍培訓(xùn)為目的而建設(shè)的師資培訓(xùn)基地。培訓(xùn)基地能結(jié)合職業(yè)教育的特色，有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，因此成為職業(yè)院校教師培訓(xùn)的有效途徑。通過一段時(shí)間集中培訓(xùn)，雙師素質(zhì)培訓(xùn)效果極其顯著，已經(jīng)得到職業(yè)院校的高度肯定。但是，受到培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)基地?cái)?shù)量等條件的制約，目前這種培訓(xùn)覆蓋面較小。另外，由于此類培訓(xùn)多是在假期時(shí)間集中進(jìn)行的短期培訓(xùn)、速成培訓(xùn)，培訓(xùn)的教師素質(zhì)難免參差不齊。因此，政府應(yīng)增加投資，擴(kuò)大基地的規(guī)模和數(shù)量，使專業(yè)教師能就地、經(jīng)常性地參加培訓(xùn)，確保教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

四、建立產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化實(shí)訓(xùn)中心實(shí)施“一體化”師資培訓(xùn)的新模式

職業(yè)院?？梢岳眯?nèi)實(shí)訓(xùn)工廠、實(shí)訓(xùn)基地等資源建立產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化的實(shí)訓(xùn)中心，在中心培養(yǎng)“一體化”教師的實(shí)踐教學(xué)能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，變消費(fèi)性實(shí)習(xí)為生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，真題真做，培養(yǎng)學(xué)生操作技能及運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)提高教師的專業(yè)技能水平。專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)“四個(gè)合一”：車間、教室合一，理論、實(shí)訓(xùn)合一，作業(yè)、產(chǎn)品合一，教學(xué)、科研合一。重新對(duì)課程進(jìn)行編排設(shè)置，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)模式。

本院對(duì)新校區(qū)教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了規(guī)劃和建設(shè)，購(gòu)置了價(jià)值1億多元的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建立了全新的產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化的實(shí)訓(xùn)中心?，F(xiàn)有校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)樓2個(gè)。實(shí)訓(xùn)中心基礎(chǔ)設(shè)施完善，能夠滿足校內(nèi)文科和工科兩類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求。在一體化實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的過程中，中心環(huán)境始終保持與企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)環(huán)境相一致，為學(xué)生創(chuàng)造仿真企業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)條件，通過專題訓(xùn)練，大大地提高學(xué)生的技術(shù)技能水平和盡快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的能力。同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心的籌建或改造工程，自行研制、開發(fā)、安裝教學(xué)設(shè)備，使教師的科技研發(fā)能力得到充分鍛煉和提高，促進(jìn)教師“一體化”水平的提升。

五、“比學(xué)趕超”，通過開展豐富多彩的教研活動(dòng)、技能競(jìng)賽，加強(qiáng)對(duì)“一體化”教師的培養(yǎng)

學(xué)校、系部、教研室可以通過開展一系列的教研活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的一體化水平。比如：教師積極參加平時(shí)的聽課活動(dòng)、學(xué)院和省市每年的說課比賽。在活動(dòng)中不僅會(huì)帶動(dòng)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，而且教師們可以實(shí)現(xiàn)充分的溝通，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。通過每年一次的學(xué)校職業(yè)技能競(jìng)賽，組織教師參加國(guó)家、省市相關(guān)的職業(yè)技能大賽，促進(jìn)教師間的競(jìng)爭(zhēng)與提高。競(jìng)賽可以是教師間的也可以是學(xué)生間的（教師輔導(dǎo)）。這些活動(dòng)更具有驅(qū)動(dòng)力，能促進(jìn)教師們“更上一層樓”。

建立獎(jiǎng)懲制度，并與績(jī)效考核掛鉤，與職稱評(píng)聘掛鉤，與評(píng)優(yōu)樹先結(jié)合，激發(fā)教師“比學(xué)趕超”的積極性，創(chuàng)造不斷上進(jìn)的良好氛圍。在“一體化”教師成長(zhǎng)的道路上，這些活動(dòng)會(huì)使教師產(chǎn)生質(zhì)變。而培養(yǎng)“一體化”教師的最佳渠道其實(shí)就是我們?nèi)諒?fù)一日的教學(xué)工作。

總之，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，而打造一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能尖”的“一體化”教師隊(duì)伍，才能為社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)技術(shù)工人，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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（作者單位：濟(jì)寧市技師學(xué)院）