郝 倩，廖洪富

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

微課促進(jìn)大學(xué)信息技術(shù)公共課堂教學(xué)研究

郝 倩，廖洪富

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

微課是以視頻為直接載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育過(guò)程中圍繞知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩過(guò)程。我們基于微課在大學(xué)生信息技術(shù)公共課教學(xué)的研究。

微課;大學(xué)教育；信息技術(shù)

1 微課的特點(diǎn)

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、移動(dòng)終端的流行、視頻傳輸技術(shù)的成熟，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始逐步進(jìn)入“微時(shí)代”。微課是一種新型的教學(xué)方式，教師通過(guò)錄制課堂教學(xué)視頻，結(jié)合課堂學(xué)生表現(xiàn)以及課后復(fù)習(xí)鞏固，提高了教學(xué)質(zhì)量。

微課主要有以下8個(gè)特點(diǎn)：

（1）教學(xué)時(shí)間短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞次推進(jìn)來(lái)錄制的，一般時(shí)間控制在40分鐘內(nèi)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比大學(xué)傳統(tǒng)信息技術(shù)課程時(shí)間短，但內(nèi)容信息卻與傳統(tǒng)授課一樣詳盡。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于比較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課問(wèn)題聚集，主題突出，更適合學(xué)生的需要：微課是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，微課視頻和配套輔助資源的總?cè)萘恳话闶菐资?，視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的格式，師生可在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機(jī)、MP4等上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）資源組成“情景化”：微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確，它通過(guò)相關(guān)教學(xué)資源，組成了一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的資源包，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的微教學(xué)環(huán)境。

（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，研究的問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是教學(xué)反思、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是難點(diǎn)突破、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法等等具體的問(wèn)題。

（6）人人研究、趣味創(chuàng)作。因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以人人都可以嘗試去研發(fā)新課程；因?yàn)檎n程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容等緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去”，而不用去驗(yàn)證理論，所以決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師和學(xué)生所熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。

（7）傳播范圍擴(kuò)大。因?yàn)閮?nèi)容和主題具體突出，所以研究?jī)?nèi)容易于表達(dá)，也易于轉(zhuǎn)化為研究成果。而且課程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以可以通過(guò)網(wǎng)上視頻、微博討論等傳播，擴(kuò)大了教學(xué)成果的傳播范圍。

（8）反饋及時(shí)；由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，研發(fā)者能及時(shí)得到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，從而獲得反饋信息。較之傳統(tǒng)的的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，具有即時(shí)性。

2 當(dāng)代大學(xué)信息技術(shù)公共課教學(xué)存在的問(wèn)題

大學(xué)信息技術(shù)公共課是大學(xué)課程里的基礎(chǔ)科目，是其他許多學(xué)科的重要基礎(chǔ)，學(xué)好信息技術(shù)課程不僅對(duì)專業(yè)學(xué)生具有重大意義，對(duì)于非專業(yè)學(xué)生也是受益無(wú)窮的，然而在當(dāng)代大學(xué)信息技術(shù)公共課教學(xué)中卻存在著以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）學(xué)生的基礎(chǔ)差異大，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著教育信息化的普及，信息技術(shù)被列入基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)，各地的中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了這一課程。可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)的不滿情緒，影響到教師的積極性，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的完成。

（2）新生技術(shù)層出不窮，課程容量越來(lái)越大。隨著新技術(shù)的發(fā)展，新軟件的開(kāi)發(fā)，信息技術(shù)已經(jīng)在不知不覺(jué)中融入進(jìn)了教育、經(jīng)濟(jì)等生活各個(gè)領(lǐng)域。它的發(fā)展對(duì)于其他學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展也具有重要意義。

（3）分級(jí)教學(xué)面臨困境。針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差別大、難以同步學(xué)習(xí)的問(wèn)題，一些大學(xué)開(kāi)展分級(jí)考試活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生分級(jí)教學(xué)以圖解決差距大的問(wèn)題，但是時(shí)間發(fā)現(xiàn)，分級(jí)考試只是在一方面縮小了學(xué)生間的知識(shí)差距，即使是分?jǐn)?shù)相同的學(xué)生，在不同的模塊的水平也存在很大的差異，實(shí)際操作能力仍有差距，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

（4）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，難以開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)研討。由于信息技術(shù)公共課是基礎(chǔ)課，專業(yè)性弱，教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有促進(jìn)作用。因此，信息技術(shù)公共課教師人數(shù)短缺嚴(yán)重，經(jīng)常出現(xiàn)排課難的情況。增加了組織教研活動(dòng)的難度，導(dǎo)致授課過(guò)程中不可避免地存在著一些問(wèn)題：①新聘教師對(duì)課程內(nèi)容和要求不熟悉；②個(gè)別教師的授課帶有個(gè)人傾向，忽視了與其他班級(jí)的協(xié)同性。

3 將微課引入大學(xué)信息技術(shù)公開(kāi)課的可行性分析

將微課引入大學(xué)信息技術(shù)公開(kāi)課，是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)，也是一項(xiàng)合乎情理、合乎實(shí)際的活動(dòng)。首先，絕大多數(shù)大學(xué)生都掌握了一定的計(jì)算機(jī)操作能力，能夠熟練使用Windows系統(tǒng)，操作多媒體資源。其次，從事大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師，對(duì)信息技術(shù)都有一定的研究，可以勝任常規(guī)的資源制作、管理和開(kāi)發(fā)等任務(wù)。再次，信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的趣味性，大部分內(nèi)容適合各種各樣方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，便于組織自主學(xué)習(xí)。最后，作為新世紀(jì)的大學(xué)生，大家已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)和自我約束能力，可以按照教師的要求開(kāi)展微課學(xué)習(xí)。

而微課教學(xué)相對(duì)于大學(xué)生信息技術(shù)公共課的傳統(tǒng)教學(xué)其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。

（1）微課有利于解決“因材施教”的問(wèn)題。在當(dāng)前的大學(xué)信息技術(shù)課堂中，最大的問(wèn)題就是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差距大，教師的教學(xué)活動(dòng)不能滿足全體學(xué)生需求的問(wèn)題。由于微課把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)安排在課外時(shí)間，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，那么，只要學(xué)習(xí)資源充足，學(xué)習(xí)者就可以自主地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇知識(shí)點(diǎn)，并開(kāi)展學(xué)習(xí)。大大縮小了學(xué)生間知識(shí)儲(chǔ)備的差距。

（2）微課提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。微課在短時(shí)間無(wú)法撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基，但是它全新的教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生可以自主探索并開(kāi)展學(xué)習(xí)，是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式。由于微課把對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)交給學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)于分模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段也由學(xué)生把握，學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)施自主規(guī)劃管理，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

（3）微課促進(jìn)了學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力的提高。教學(xué)實(shí)踐證明，微課鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n外時(shí)間學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課通過(guò)精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)鞏固了學(xué)生在課堂填鴨式教學(xué)所沒(méi)有消化的知識(shí)，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生能力具有一定的使用價(jià)值。

此外從學(xué)生成績(jī)還可以看出，在適合項(xiàng)目教學(xué)法、或以技能任務(wù)型為主的課程中，微課也具有一定的優(yōu)勢(shì)。

將微課引入大學(xué)信息技術(shù)公共課，是一種新型的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)行為的界定中，教學(xué)行為指的是引起、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師所做出的指導(dǎo)、支持行為的總和，顯然，教學(xué)行為是一種開(kāi)放性、富有彈性、靈活性相結(jié)合的行為，深入了解和思考各個(gè)行為的內(nèi)涵，就可以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。微課強(qiáng)調(diào)的就是其中的自主與指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)，微課利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，符合因材施教，以人為本的教學(xué)理念，也是學(xué)生“以我為主，為我所用”的學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)。在微課教學(xué)中，多媒體技術(shù)應(yīng)用是教師最重要的一種教學(xué)行為。授課教師利用多媒體，配合具體的講述行為，已達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。

微課是具有明確主題和反方向的教學(xué)微視頻，其主題內(nèi)容，學(xué)習(xí)應(yīng)用等方面是密切相關(guān)的。因此在微課建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)方面予以重視。通過(guò)學(xué)生的反饋，對(duì)微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)與反思，歸納如下：

（1）微課作為一種主題鮮明、內(nèi)容精悍短小的教學(xué)微視頻，教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。合理的教學(xué)主題與內(nèi)容設(shè)計(jì)可以跨越師生之間的溝通障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)效果突出，不僅可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還可以提高學(xué)習(xí)的自由度，提升自信心。

（2）微課作為一種適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師通過(guò)錄制視頻來(lái)教學(xué)的行為與教學(xué)技藝直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與接受效果。在非面對(duì)面的互動(dòng)環(huán)境中，教師的教學(xué)能力與傳達(dá)重要欣喜地能力就顯得尤為重要。選擇適合教學(xué)主題表達(dá)的教學(xué)行為，通過(guò)運(yùn)用多媒體呈示行為，有助于達(dá)到教學(xué)應(yīng)用效果的最優(yōu)化。

（3）微課的影像呈現(xiàn)會(huì)給給學(xué)習(xí)者帶來(lái)最為直接的感官?zèng)_擊，直接影響其學(xué)習(xí)效果。視頻的呈現(xiàn)要注重形式與內(nèi)容的結(jié)合、技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一。鏡頭的組接以及多媒體的整體布局、色彩搭配等應(yīng)該達(dá)到刺激感官、吸引學(xué)生注意力的作用，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)可以強(qiáng)化師生之間的思維互動(dòng)，使他們?cè)谥R(shí)的認(rèn)知上達(dá)成一致。

隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，“微課”作為在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入“微時(shí)代”下在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種興教學(xué)資源，與當(dāng)前廣泛運(yùn)用的眾多社交軟件一樣，具有十分廣闊的應(yīng)用前景。微課以主題突出、資源豐富的特征，打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，提高了課程資源的可用性，為智能教育提供了泛在的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。對(duì)教師而言，微課將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法進(jìn)行徹底地改革，突破教師固有的傳統(tǒng)授課模式，教師可以更加具有針對(duì)性的進(jìn)行備課，因材施教，從而對(duì)于提高自身專業(yè)技能，具有重要的實(shí)踐意義。對(duì)于學(xué)生而言，微課能滿足不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，通過(guò)微課學(xué)習(xí)既可以查缺補(bǔ)漏，又能鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充資源。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師理應(yīng)把握住時(shí)代脈搏，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，讓過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)成為創(chuàng)新的基石而不是絆腳石；注重以學(xué)生為中心，開(kāi)展新型的教學(xué)模式，掌握不同環(huán)境下多種教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，廣泛開(kāi)展微課學(xué)習(xí)，推進(jìn)新課標(biāo)的教育新理念，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能的發(fā)展。

A Research on Promotion Effect of Micro Courses on the Teaching of Information and Technology in Public Classroom in Colleges and University

HAO Qian,LIAO Hong-fu
（Hunan Industry Polytechnic of Finance and Economics Hengyang Hunan 421002)

Micro courses take videos as carriers,it records the fascinating process developing around the knowledge points or teaching links during teachers’teaching in or out of class.In this paper,a research was made on the teaching of information and technology for undergraduates based on micro courses.

micro courses;college or university education;information and technology

G712

A

2095-980X（2015）04-0122-02

2015-02-15

郝倩（1984-），女，湖南株洲人，碩士研究生，講師，主要研究方向：企業(yè)人力資源管理、金融發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。