黃曉璜,崔國民,田　昌,張慧晨,鄒艷芳,盛　健

(上海理工大學(xué) 能源與動力工程學(xué)院,上海 200093)

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動力工程測控技術(shù)實驗教學(xué)改革探索

黃曉璜,崔國民,田昌,張慧晨,鄒艷芳,盛健

(上海理工大學(xué) 能源與動力工程學(xué)院,上海 200093)

摘要：“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是國家培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的重要教學(xué)改革。在“卓越計劃”的目標(biāo)指引下,結(jié)合上海理工大學(xué)動力工程測控技術(shù)實驗建設(shè),從實驗課程內(nèi)容設(shè)置、實驗教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、實驗教學(xué)考核辦法、創(chuàng)新實訓(xùn)平臺等方面進(jìn)行實驗教學(xué)改革,力爭建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：卓越計劃;實驗教學(xué);改革探索

國內(nèi)高等教育人才培養(yǎng)模式存在重知識輕能力、重傳承輕創(chuàng)新、重守業(yè)輕創(chuàng)業(yè)、重單一型輕復(fù)合型等弊端,因而造成學(xué)生實踐動手操作能力差等問題。高質(zhì)量的人才不僅要具有寬廣深厚的知識,還要具有較強的實際應(yīng)用能力。“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是教育部著力實施的針對高等工程教育的重大改革項目,也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措[1-2]。其最核心的內(nèi)容就是人才培養(yǎng),而課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)投入在高等工程教育中發(fā)揮著核心作用,其質(zhì)量高低直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3],其中,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是該計劃的重點[4]。融合知識與能力、理論與實際的重要形式,對于全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造精神發(fā)揮著重要作用。

國外,尤其是歐美發(fā)達(dá)國家的高等教育,非常重視實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng),具有比較成熟的經(jīng)驗和傳統(tǒng)[5]。國外實驗教學(xué)一般是在實驗前安排學(xué)生對所做實驗進(jìn)行講解和討論,鼓勵學(xué)生提出新的想法和做法;對實驗成績的考核,往往是通過考察學(xué)生的實驗前演講、實驗過程中的動手能力、思考與觀察、實驗報告的內(nèi)容、學(xué)生的創(chuàng)新意識等進(jìn)行綜合評價。

國內(nèi)各高校通過反思高等教育的教學(xué)現(xiàn)狀,借鑒國外高校成功經(jīng)驗,在實驗教學(xué)方面,均進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革。比如,華中科技大學(xué)提出了全開放創(chuàng)新型的實驗教學(xué)模式,該模式將實驗內(nèi)容分成遞進(jìn)即“基礎(chǔ)”、“設(shè)計”、“創(chuàng)新”三個層次,經(jīng)實踐教學(xué)檢驗是可行且有效[6]的;上海交通大學(xué)和西安交通大學(xué)提出多層次實驗教學(xué)模式,從多層次實驗教學(xué)模式的思路、內(nèi)容和經(jīng)驗出發(fā),闡述了在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢[7-8];清華大學(xué)和同濟大學(xué)提出層次化實驗教學(xué)改革,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)實踐,證明了層次化實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神和實踐能力大有裨益[9-10]。這些實驗教學(xué)改革,為我國實驗教學(xué)改革和實驗教學(xué)體系的構(gòu)建提供了有利的依據(jù),使學(xué)生在動手能力、獨立思考能力、解決問題能力方面得到較大的改善。

“動力工程測控技術(shù)”是上海理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院本科生最主要的主干課程之一。該課程是研究熱工參量測試方法以及動力設(shè)備控制技術(shù)的一門綜合課程,是實現(xiàn)熱能動力設(shè)備自動化運行、監(jiān)控和系統(tǒng)運行優(yōu)化的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,也是進(jìn)行更深入的科學(xué)實驗研究的基礎(chǔ),是上海理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的專業(yè)技能課程。該課程的重點是動力工程測控技術(shù)的基本原理的掌握和實際動手操作能力的培養(yǎng)兩個方面,而這兩方面能力的培養(yǎng)離不開實驗教學(xué)的支撐。結(jié)合國內(nèi)外高校對實驗教學(xué)改革的探索,上海理工大學(xué)動力工程測控技術(shù)實驗教學(xué)進(jìn)行了改革探索,取得了一定的效果。本文據(jù)此進(jìn)行介紹,以供相關(guān)院校參考。

一、課程實驗內(nèi)容設(shè)置

上海理工大學(xué)動力工程測控技術(shù)實驗室是能源與動力工程學(xué)院國家級實驗教學(xué)中心的子實驗室。該實驗室以往主要側(cè)重?zé)峁せ玖康臏y量,實驗臺位主要涉及溫度、壓力、流量、流速等標(biāo)定及測量,而較少涉及到控制系統(tǒng)、現(xiàn)代測量與先進(jìn)過程控制、傳感器測試技術(shù)、計算機綜合測控等等。因此,結(jié)合本專業(yè)的需求及發(fā)展,將動力工程測控技術(shù)實驗室拓展為課程基本量實驗、熱工參數(shù)控制實驗、課程開放式實驗、復(fù)雜系統(tǒng)計算機綜合測控實驗等4個層次化模塊。該課程實驗在相應(yīng)實驗?zāi)K下分層次開設(shè)相應(yīng)實驗,一般分配為4+2+1+1(即4個課程基本量實驗,2個熱工參數(shù)控制實驗、1個課程開放式實驗、1個復(fù)雜系統(tǒng)計算機綜合測控實驗),共有8個實驗項目,每個實驗為2個學(xué)時,共16學(xué)時。

(一)課程基本量實驗

課程基本量實驗包括溫度檢測技術(shù)實驗、壓力計量檢測技術(shù)實驗、流量計量測試技術(shù)實驗、流速計量測試技術(shù)實驗等。目前開設(shè)課程包括熱電偶、熱電阻標(biāo)定量測原理與實驗;活塞式壓力計標(biāo)定實驗;孔板、電磁、轉(zhuǎn)子、渦輪流量計的標(biāo)定;校準(zhǔn)風(fēng)洞畢托管標(biāo)定實驗等4個實驗。如熱電偶、熱電阻標(biāo)定量測原理與實驗要求學(xué)生針對不同的被測溫度對象,自己選擇各種不同型號的熱電偶、熱電阻,在不同溫度范圍內(nèi)進(jìn)行標(biāo)定(低溫標(biāo)定、中溫標(biāo)定、高溫標(biāo)定),自主擬訂實驗方案,選擇實驗方法,搭建實驗平臺,完成實驗全過程。使學(xué)生了解熱工基本量的測量方法,學(xué)會使用測量技術(shù),掌握基本量的標(biāo)定方法,提高應(yīng)用理論知識對測量誤差進(jìn)行處理分析的能力。

(二)熱工參數(shù)控制實驗

一個簡單的控制系統(tǒng)由一個被控對象、一個測量元件和變送器、一個控制器、一個執(zhí)行器組成的單回路反饋控制系統(tǒng)。本實驗課程模塊可實現(xiàn)溫度、流量、液位、壓力等典型參數(shù)控制。該實驗的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成,掌握傳感器的結(jié)構(gòu)原理和使用方法,了解P、PI、PD、PID四種調(diào)節(jié)器分別對溫度、流量、液位、壓力控制的作用,掌握參數(shù)整定方法等。通過改革探索,上海理工大學(xué)能源與動力工程測控技術(shù)實驗室主要設(shè)置了上水箱液位PID整定實驗、串接雙容水箱液位PID整定實驗、三容水箱液位定值控制系統(tǒng)實驗、鍋爐內(nèi)膽水溫PID控制實驗、鍋爐夾套水溫PID控制實驗、單閉環(huán)流量PID控制實驗等。該模塊使得學(xué)生對自動控制系統(tǒng)有了更形象的了解,提高了學(xué)生動手的興趣,拓展了學(xué)生的工程設(shè)計能力,更接近于工作要求。

(三)課程開放式實驗

課程開放式實驗是指對熱工參數(shù)(溫度、壓力、流量)檢測儀表的認(rèn)識、使用及其加工,簡單控制電路的設(shè)計和實驗,各種傳感器的組合安裝設(shè)計等內(nèi)容,完全從創(chuàng)新和應(yīng)用角度培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和科研能力,提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力。通過眾多可選擇的、易實現(xiàn)的、效果明顯的小型實驗,學(xué)生自己設(shè)計、自己動手、獨立實驗。該系列環(huán)節(jié),讓學(xué)生獲得成就感,提高對動力工程及工程熱物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。比如上海理工大學(xué)開設(shè)有創(chuàng)新型檢測及控制實驗實訓(xùn)平臺,實驗臺由公共平臺和多種實訓(xùn)單元組成。其中公共平臺包括系統(tǒng)軟件,多路直流電源,信號采集單元,系統(tǒng)控制單元(單片機、ARM、智能調(diào)節(jié)器等),智能變送器單元,操作臺;實訓(xùn)單元是由仿真或縮微各類工業(yè)現(xiàn)場測控系統(tǒng),配置工業(yè)傳感器,由學(xué)生動手組建測控系統(tǒng)。

(四)復(fù)雜系統(tǒng)計算機綜合測控實驗

現(xiàn)代工業(yè)中,單一設(shè)備的控制質(zhì)量并不能完全反映整個系統(tǒng)的控制質(zhì)量,因此面向系統(tǒng)的全局控制成為控制課程的一個重點。應(yīng)用計算機DDC控制、DCS控制手段,實現(xiàn)多參數(shù)、多過程的復(fù)雜控制系統(tǒng)實驗對提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重大意義。復(fù)雜系統(tǒng)計算機綜合測控實驗可實現(xiàn)溫度、液位、流量、壓力等單變量的控制,實現(xiàn)各種參數(shù)的仿真采集操作,同時也可實現(xiàn)壓力、溫度、流量等多變量控制。本實驗?zāi)K要求學(xué)生選擇實驗對象,自主擬定實驗方案,選擇實驗方法,自行設(shè)計單變量或多變量過程控制程序,完成仿真實驗過程。在計算機上模擬出與真實裝置相一致的實驗環(huán)境。該復(fù)雜系統(tǒng)計算機綜合測控實驗對學(xué)生實踐動手能力和系統(tǒng)設(shè)計能力有一定的提高。

二、實驗教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

(一)重視實驗教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視理論教學(xué),忽視實驗教學(xué),把實驗教學(xué)看作理論教學(xué)的附屬,只是加深對理論的理解。然而,“卓越工程師培養(yǎng)計劃”其中之一就要求培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。因此,必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念,把實驗教學(xué)和理論教學(xué)同時重視,甚至更應(yīng)重視實驗教學(xué)。因為在實踐的過程中,學(xué)生才能真正地應(yīng)用所學(xué)知識,不斷自我發(fā)展、自我創(chuàng)造,提高動手能力、創(chuàng)新能力,不斷發(fā)展成為具有綜合素質(zhì)強、適應(yīng)時代發(fā)展的人才。因此,學(xué)院專門設(shè)置實驗教學(xué)、實驗室建設(shè)與管理的三位一體、全責(zé)分明、政令一致、辦事效率高的實驗教學(xué)中心。該中心力爭為實驗教學(xué)改革、人才培養(yǎng)提供高效優(yōu)質(zhì)服務(wù),優(yōu)化保障實驗教學(xué)與改革及實驗室正常運行經(jīng)費,為實驗教學(xué)和改革提供有力支撐。傳統(tǒng)的實驗任課教師一般為理論課兼職教師,為了更好得執(zhí)行實驗教學(xué)中心職責(zé),實驗教學(xué)中心引進(jìn)7名專職實驗教師,設(shè)置專門辦公室,實行辦公統(tǒng)一化,這不僅有利于各項工作的開展,有利于學(xué)生答疑,也有利于實驗教師交流教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗等。另外,上海理工大學(xué)為動力工程測控技術(shù)實驗室的建設(shè)提供充足的資金支持,在實驗設(shè)備的購入、實驗條件的改善、實驗項目的增加上給予重視。

(二)建設(shè)能源動力實驗中心網(wǎng)站

為了有效實施開放性實驗教學(xué)和資源共享,運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)設(shè)計實驗室網(wǎng)站系統(tǒng)。實驗中心建立了自己的網(wǎng)站并設(shè)有實驗設(shè)備、實驗指導(dǎo)書、實驗課件、實驗視頻、精品課程、教研成果等網(wǎng)絡(luò)資源。該網(wǎng)站實現(xiàn)了網(wǎng)上選課、教學(xué)信息發(fā)布、實驗安排等,學(xué)生可在中心網(wǎng)站進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)、觀看實驗視頻、模擬仿真實驗,該措施明顯提高了教學(xué)效果,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬了視野,啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,同時,給予學(xué)生更大的自主選擇權(quán),培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

(三)改變實驗教學(xué)手段

傳統(tǒng)實驗教學(xué)主要是要求學(xué)生按實驗指導(dǎo)書規(guī)定的實驗內(nèi)容、實驗方法和實驗步驟等進(jìn)行實驗,實驗過程中學(xué)生不需要深入思考,而只是機械的按照實驗指導(dǎo)書進(jìn)行操作。使學(xué)生對實驗指導(dǎo)書過分的依賴,這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到充分發(fā)揮,也違背了求異的科學(xué)求知思路。

實驗教學(xué)方法的改革必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際水平,實現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實驗教學(xué)新模式,根據(jù)不同的實驗內(nèi)容,實驗中心采用三種教學(xué)手段:1)以教師為主體的傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)[11],包括講授法、演示法、觀摩法等,主要針對課程基本量實驗內(nèi)容模塊、熱工參數(shù)控制實驗?zāi)K,這種方式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力;2)以教師和學(xué)生合作共同參與的研討式、案例式、體驗式教學(xué)手段,這種方式注重對學(xué)生知識、能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng);3)由教師布置實驗項目,學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料,設(shè)計實驗方案,分析實驗結(jié)果,撰寫實驗報告,這種方式主要是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自由發(fā)揮和自覺學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維。比如實驗教師在學(xué)生簽到時,以提問方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,并提示學(xué)生抓住上課前10分鐘時間預(yù)習(xí)實驗;在實驗課開始后,運用實驗錄像、CAI多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行授課。在授課中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動,探討實驗方案、生活案例,引發(fā)頭腦風(fēng)暴,促進(jìn)激烈討論;在實驗操作中,實驗教師在旁巡視,適時提問、提示與幫助。布置每個小組2～3個問題,培養(yǎng)學(xué)生提問能力、思考習(xí)慣;在實驗結(jié)束后,學(xué)生統(tǒng)一將自己的實驗成果交給實驗教師檢查,檢查確認(rèn)后方可離開實驗室,若有學(xué)生成果不太理想,實驗教師將安排學(xué)生在其他實驗小組的時間里繼續(xù)完成該實驗課程的學(xué)習(xí)。

三、實驗教學(xué)考核的改變

實驗課的考核中,堅持把學(xué)生的實際技能與分析問題、解決問題的能力作為考核重點,力求對每個學(xué)生的成績給出全面合理的評價。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)考核只針對學(xué)生的實驗報告進(jìn)行考核,該考核方式下,存在實驗報告抄襲、學(xué)生實驗過程散漫等現(xiàn)象,考核成績未能全面反應(yīng)學(xué)生的實驗掌握情況,更無法體現(xiàn)實驗教學(xué)的作用。鑒于此,實驗中心對動力工程測控技術(shù)實驗教學(xué)考核進(jìn)行了如下改變:

實驗中心堅持多項評分實驗考核方法,即實驗預(yù)習(xí)、實驗過程表現(xiàn)、實驗報告、實驗考試等四個方面進(jìn)行綜合考核實驗教學(xué)。

(一)實驗預(yù)習(xí)

通過實驗教學(xué)中心網(wǎng)站實施,當(dāng)學(xué)生預(yù)約某一實驗時,需在網(wǎng)站上完成與本實驗相關(guān)的思考題后該實驗方可預(yù)約成功。在學(xué)生上課前,須給教師查看實驗預(yù)習(xí)報告。并且,學(xué)生在上課前有10分鐘的實驗互動時間,以此充分保證學(xué)生能真正做到實驗預(yù)習(xí),達(dá)到實驗效果。

(二)上課表現(xiàn)

實驗教師對學(xué)生在實驗過程中步驟合理性,操作規(guī)范性等進(jìn)行考查。在實驗過程中,教師與學(xué)生就實驗進(jìn)行互動交流,比如在“熱電偶、熱電阻標(biāo)定量測原理與實驗”時,提問學(xué)生“熱電偶、熱電阻標(biāo)定的原理是什么”、“為什么要對熱電偶、熱電阻進(jìn)行標(biāo)定”、“采取什么方法進(jìn)行標(biāo)定”、“兩種溫度標(biāo)定系統(tǒng)的區(qū)別與聯(lián)系”、“熱電偶、熱電阻標(biāo)定需要用到哪些設(shè)備”、“如何將設(shè)備組合搭建為溫度標(biāo)定系統(tǒng)”等進(jìn)行互動交流,根據(jù)學(xué)生的互動表現(xiàn)及實驗過程進(jìn)行打分。實驗過程中,每個小組都會有至少三個問題的互動交流。這種互動交流讓學(xué)生更重視、更投入實驗學(xué)習(xí)。另外,實驗中心嚴(yán)格執(zhí)行對遲到早退和不認(rèn)真做實驗的學(xué)生給予平時表現(xiàn)適當(dāng)扣分,不參加實驗課者給予不計成績等措施。通過實踐,實驗教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生更為重視實驗,幾乎不出現(xiàn)遲到早退者,學(xué)生在做實驗前能主動預(yù)習(xí),實驗過程積極投入,主動與教師探討實驗疑難點。

(三)實驗報告

實驗報告考察學(xué)生處理實驗原始數(shù)據(jù)、繪圖或計算、實驗結(jié)果及分析等。實驗教師根據(jù)其數(shù)據(jù)、結(jié)論正確性、分析透徹性進(jìn)行評分。以往實驗報告提交時間在學(xué)期末,然而,部分學(xué)生由于不自覺未及時完成實驗報告,只能在有限時間倉促完成24份實驗報告,這往往出現(xiàn)抄襲或?qū)嶒瀳蟾尜|(zhì)量較差現(xiàn)象。因而,實驗中心要求學(xué)生在下一個實驗課上課時必須上交上一個實驗報告,否則不予上課。該措施執(zhí)行后,出現(xiàn)了很多學(xué)生對實驗報告處理時出現(xiàn)的問題主動到實驗室或辦公室與實驗教師探討,這在以往是很少出現(xiàn)的情況。因而,實踐證明,該方法能有效督促學(xué)生自主自覺完成實驗報告,同時,提高了實驗報告質(zhì)量,達(dá)到了實驗教學(xué)的目的。

(四)實驗考試

實驗考試主要包括基本理論知識、實驗操作注意事項、實驗方案設(shè)計等,為全面考察學(xué)生掌握實驗的程度。該實驗考試在學(xué)期末進(jìn)行,與其他理論課考試統(tǒng)一安排。該方式有效督促了學(xué)生在平時實驗過程中要多積累,多消化。

綜上,采用多項綜合考核實驗辦法,實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、觀察能力、動手能力、思維能力、綜合分析能力等全面考查。該考核方式充分反映了學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì),形成真實有效的反饋信息,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、設(shè)立創(chuàng)新實訓(xùn)平臺

動力工程測控技術(shù)實驗室是科技創(chuàng)新實訓(xùn)平臺活動基地之一。該創(chuàng)新實訓(xùn)平臺包括創(chuàng)新實訓(xùn)類課程、課外科研小組、開放性實驗項目、大學(xué)生創(chuàng)新計劃等四個部分。實驗中心為學(xué)生提供創(chuàng)新活動設(shè)備及場地,該創(chuàng)新活動包括上海理工大學(xué)創(chuàng)新基金項目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、“久鼎杯”、“漢鐘精機”、“江森自控”及“美的”等各類大學(xué)生科技與實踐比賽,同時,實驗中心實驗教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動。近5年來,創(chuàng)新實訓(xùn)平臺共接納了400多名學(xué)生參加課外科技創(chuàng)新活動,參加科技創(chuàng)新項目150余項。并有多名學(xué)生在大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、中國制冷空調(diào)行業(yè)大學(xué)生科技競賽和全國大學(xué)生電子創(chuàng)新設(shè)計大賽上獲獎。該創(chuàng)新實訓(xùn)平臺的建設(shè),為學(xué)生參與創(chuàng)新活動提供了平臺,倡導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)新實驗,為探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式提供了視角,使學(xué)生得到科研訓(xùn)練,提高了大學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。

五、結(jié)束語

上海理工大學(xué)是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的高校,同時能源與動力工程學(xué)院實驗中心是國家級教學(xué)示范中心,因此,實驗教學(xué)改革勢在必行,其對培養(yǎng)卓越工程師技術(shù)人才有重要的作用。通過實踐教學(xué)改革,從實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)模式、實驗教學(xué)考核辦法、創(chuàng)新實訓(xùn)平臺四個方面進(jìn)行改革探索,強化了教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化了教學(xué)模式,綜合了考核辦法,拓展了實踐教學(xué)視角。使學(xué)生從多角度了解能源動力學(xué)科的最新發(fā)展趨勢,增強了自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)了解決實際問題的能力、創(chuàng)新精神和團隊意識,實踐技能得到了明顯提高。在今后的實驗教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、實踐能力以及解決問題的能力,為培養(yǎng)出國家高素質(zhì)工程技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。

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(編輯: 鞏紅曉)

E-mail:huangxiaohuang@126.com

Exploration on the Teaching Reform of the Power Engineering Measurement and Control Technology ExperimentHuang Xiaohuang,Cui Guomin,Tian Chang,Zhang Huichen,Zou Yanfang,Sheng Jian

(School of Energy and Power Engineering,University of Shanghai for Science and Technology,Shanghai 200093,China)

Abstract：“A plan for educating and training outstanding engineers” is an important teaching reform in training national high-quality engineering and technical talents.Under the guidance of the target,the reform revolves around Power Engineering Measurement and Control Technology experiment in University of Shanghai for Science and Technology,the experimental curriculum setting,the change of the experimental teaching mode,the evaluation of experiment,and innovative practice platform.We are striving for an experiment teaching system that will contributed to training students’ practical and creative ability.

Keywords：excellent program;experimental teaching;reform exploration

DOI:10.13256/j.cnki.jusst.sse.2015.04.020

中圖分類號：G 642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-895X(2015)04-0396-05

作者簡介：黃曉璜(1988-),女,助理實驗師。研究方向： 動力工程測控技術(shù)實驗教學(xué)與研究。

基金項目：2014年上海高校本科重點教學(xué)改革項目(滬教委高[2014]23)

收稿日期：2014-06-26