李 健

（安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖 241000）

數(shù)字校園環(huán)境下個性化學習的分析與思考

李 健

（安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖 241000）

數(shù)字校園是信息化建設中的重要內容，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出制訂中小學校數(shù)字校園建設基本標準。然而隨著建設的進一步深入，學生的發(fā)展也逐漸趨向于個性化，建設中難免會出現(xiàn)一些問題。從中小學生個性化學習的校園環(huán)境、個性化學習中的生生合作、個性化學習中的家校協(xié)同三個角度來分析存在的問題，并且從移動學習、大數(shù)據(jù)技術、“家長小組”三方面提出對應的解決策略。

個性化學習；數(shù)字校園；大數(shù)據(jù)；家校協(xié)同

引言

數(shù)字校園是為了有效支持學生學習，創(chuàng)新和改變教學方式，以面向服務為基本理念，而構建的數(shù)字資源豐富的、多種系統(tǒng)集成的、相關業(yè)務高度整合的校園信息化環(huán)境。[1]數(shù)字校園時代的到來，不僅僅要求學校的建設要跟上時代步伐，而且更為重要的是學生的學習方式的變革。隨著學習信息量的急速膨脹，社會競爭愈見激烈，這就要求學生需要在浩瀚的信息環(huán)境中提取有價值的信息，個性化學習概念的提出就是為了能夠讓學生將自身的優(yōu)點應用到學習中去，更高效率的感知、處理、加工和創(chuàng)新信息，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一種必要的方式。

個性化學習是當代教育領域積極倡導的學習理念和模式, 它強調以學習者為主體, 針對學習者個性特點、知識經(jīng)驗和能力、學習需求、偏好以及具體學習情境而采用恰當?shù)膶W習方法、學習內容和學習進度, 促使學習者的能力與個性在學習活動過程中得到充分、自由、和諧的發(fā)展。[2]個性化學習是時代的需要，也是學生個體終身學習的需要，基于當前的校園整體學習情境分析個性化學習中的問題是很有必要的。

1 提出問題

中小學生的全面發(fā)展離不開學校、家庭的協(xié)同。根據(jù)“木桶原理”，家庭和學校都是影響中小學生個性化學習非常重要的因素，無論哪方面出現(xiàn)問題都會直接影響到學習者的個性化學習。我們的理想確實很豐滿，但是現(xiàn)實卻不盡如人意。

1.1基礎網(wǎng)絡覆蓋建設不到位，移動終端五花八門

從整體上來看，中小學生在學校的學習時間是比較集中的，學校也是學習的“主戰(zhàn)場”，所以學校的環(huán)境建設毋容置疑對學生的個性化學習的影響占據(jù)了很大的成分。學校的網(wǎng)絡環(huán)境是數(shù)字校園的基礎，也是學生個性化學習的基石，網(wǎng)絡的嵌入，不僅使得學生的學習資源更加充沛，也使得學習效率較傳統(tǒng)大幅度提高?！耙苿訉W習”和“移動課堂”的提出，打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空制約，為每一位學習者營造“老師總在我身邊”的信息化學習環(huán)境，無論何時何地，有網(wǎng)絡就有學習，就有課堂。[3]但是，從目前的校園的整體環(huán)境來看，部分學校的網(wǎng)絡環(huán)境確實已經(jīng)做得很好，基本上實現(xiàn)了有線加無線的全面網(wǎng)絡覆蓋，主要體現(xiàn)在高校的附屬中小學和一些大城市中的中小學校，可是大部分中小學校在網(wǎng)絡建設中只強調了有線的接入，完全沒有考慮到無線的引進。無線網(wǎng)絡全覆蓋對個性化學習者來說至關重要，個性化學習離不開信息的隨時獲取，個性化學習中學生可能隨時都有學習需求，需求產(chǎn)生的同時可能他在學校的操場上或者食堂里，這時候無線網(wǎng)絡的覆蓋就產(chǎn)生作用了，因為通過無線網(wǎng)絡接入的移動終端可以給他帶來無窮無盡的信息資源。所以數(shù)字校園的建設中不應該忽略了無線網(wǎng)絡的覆蓋。

與無線網(wǎng)絡對應的是移動終端。目前的中小學移動終端基本上都不是統(tǒng)一的，學習的終端要么是手機，要么是pad，要么是筆記本，所以這就產(chǎn)生了一個問題，終端的五花八門使個性化學習滋生了一個很大的阻礙，不能實現(xiàn)統(tǒng)一管理與定位。舉個例子，學生A和學生B同時通過移動終端在網(wǎng)絡平臺上學習，而且都偏向于網(wǎng)站建設方面的學習，如果說A遇到了學習問題，而B正好可以解決這方面問題，但又不是三言兩語能夠實現(xiàn)的，這樣就需要面對面的交流，從傳統(tǒng)角度來看，非制定終端只能通過其他通訊方式聯(lián)系對方，約定地點，這個過程中會消耗很多精力和時間，這就間接地導致學生的學習激情和需求大打折扣。如果是統(tǒng)一定制的移動終端，同學可以通過統(tǒng)一終端的定位識別快捷的找到對方，這就大大提高了學生與學生個性化學習協(xié)作效率。另外，移動終端的不統(tǒng)一管理會導致有些學生心思不在學習上，可能會通過自己的個人終端沉迷網(wǎng)絡等等。所以，學校的移動終端不統(tǒng)一也是很重要的問題。

1.2學習者特征分析不精確，生生協(xié)作通道欠缺

個性化學習中缺不了協(xié)作，個性化學習雖然是根據(jù)學生的學習特征加以分別，但是難免也會有個性化群體，如何讓中小學生的個性化學習豐富多彩，最重要的還是交流協(xié)作，但是當前校園的協(xié)作學習還是僅僅停留在學生傳統(tǒng)的交流合作上，僅僅是面對面的交流協(xié)作，缺乏網(wǎng)絡協(xié)作通道的應用，缺乏網(wǎng)絡學習交流，缺乏實時通信技術的應用。有的學校即便具備了全面的基礎設施，但是在具體的落實執(zhí)行方面力度還很不夠。在信息化的今天，我們不能延續(xù)以前的傳統(tǒng)古板的個性化學習方式，而應該將技術深度整合到個性化學習當中，使技術為我們所用，不光是“能用”，更是“會用”，甚至“樂用”。

個性化學習方式的傳統(tǒng)分析也越來越跟不上時代步伐，對學習者特征的分析還僅僅停留在學習者的成績和綜合表現(xiàn)上，比如，學生C數(shù)學成績好且理化成績好，就說明該學生偏向于理科學習。學生D語文好，就說明該學生偏向于文科學習。其實這種特征分析還是嚴重缺乏數(shù)據(jù)支持，只是經(jīng)驗的運用分析。所以我們迫切需要相關技術對學習者的特征進行客觀細致的分析，這樣才能精確的分析學習者的特征，科學的制定個性化學習方案，從而提高學習質量和效率。所以，特征分析的精確性和生生協(xié)作通道對個性化學習者來說至關重要。

1.3家校協(xié)作廣度狹隘，合作深度不夠

個性化學習不僅僅和學校有關，也和家庭有著很大關系，中小學校和家庭兩個獨立的群體之間的聯(lián)系對學生的發(fā)展關系重大。但是目前大部分中小學校和家庭之間的聯(lián)系主要是通過定期的家長會，學校的校訊通，家訪形式進行。為什么中小學校和家庭的關系不能像學校和學習者的關系一樣呢？學生每天都在和學校、老師打交道，家庭和學校的交流卻沒有這么頻繁，如果學校、老師每天能夠將學生在學校的綜合表現(xiàn)通過信息化手段傳遞給學習者家長，家長能夠更加全面的了解和掌握自己孩子的各方面的信息，針對孩子的個性、特征，制定合理的學習生活環(huán)境。也可以根據(jù)學校反映的學習者出現(xiàn)的問題，協(xié)同學校老師分析問題，解決問題。學校也可以根據(jù)家長反饋的信息，在學校更好的培養(yǎng)學生，全面的發(fā)展學生的各方面素質，拓展各方面能力?！耙虿氖┙獭笔桥囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑，針對學生不同的個性，能力，制定合理的個性化學習方案，對促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關重要。

2 解決問題

2.1加強學?；A網(wǎng)絡建設和移動終端建設

根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》教育信息化基礎能力建設中的超前部署教育信息網(wǎng)絡，實施中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）升級換代。支持IPv6協(xié)議，與IPv6互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)有IPv4互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)互聯(lián)互通。到2015年，寬帶網(wǎng)絡覆蓋各級各類學校，中小學接入帶寬達到100Mbps以上，邊遠地區(qū)農(nóng)村中小學接入帶寬達到2Mbps以上；高校的接入帶寬達到1Gbps以上。[4]可以理解為校園的基礎網(wǎng)絡建設包含有線網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡建設，因為僅僅有有線網(wǎng)絡是不夠的，所以在基礎設施建設的過程中，政府應該加大投資力度，使有線和無線的覆蓋建設同時進行。

學校的基礎網(wǎng)絡建設是基礎，終端的統(tǒng)一是關鍵，學校應該給學生配備統(tǒng)一的定制版移動終端，限制終端的相關負面功能，加大終端學習軟件開發(fā)，讓中小學生能夠充分發(fā)揮自己的自主學習和個性化學習能力。并且，學校統(tǒng)一定制的終端必須能夠對每個學生進行定位，學生能夠通過終端找到跟自己“志同道合”的學習者，這樣能夠使得學習者的協(xié)作效率大大提高?；A網(wǎng)絡的全面覆蓋和移動終端的統(tǒng)一定制能夠為學生提供一個良好的個性化學習環(huán)境，這也是數(shù)字校園環(huán)境所必須具備的基礎設施，數(shù)字校園是一個“化”的過程，基礎設施的建設不能一步登天，所以在政策的實施過程中，務必使得責任落實到人，務必提高政策的執(zhí)行力度和效率。

2.2深化大數(shù)據(jù)技術的應用

所謂大數(shù)據(jù)，維基百科是這樣定義的：所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工，在合理時間內達到截取、管理、處理、并整理成為人類所能解讀的信息。[5]如果說，互聯(lián)網(wǎng)促進了教育的民主化，那么，大數(shù)據(jù)將實現(xiàn)教育的個性化。個性化學習中對中小學生的發(fā)展評估能夠準確定位學生的個性和能力，能夠為學生的個性化學習方式制定精確的方案。正如前面所述，傳統(tǒng)教育中制定學生的個性化學習方案可能僅僅是從學習成績層面和學生表現(xiàn)行為來進行確定，但是缺乏數(shù)據(jù)支持和理性分析。大數(shù)據(jù)的建設能讓我們更全面的看待學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生成績背后的原因，因為即使兩個成績相同的學生的學習能力也不一定相同，可能一個具備“會學”“樂學”的品質，而另外一個只具備“學會”的能力。

大數(shù)據(jù)技術可以讓網(wǎng)站越來越了解學生，比如現(xiàn)在的淘寶網(wǎng)，它會根據(jù)你買過什么，瀏覽過一些什么商品，來判斷你還有可能會購買一些什么。延伸到教育教學上就是學生瀏覽過的學習資源庫，系統(tǒng)會根據(jù)學生之前的學習來判斷學生將會需要什么資源，從而理性的向學生推送相關資源，這樣就在很大程度上提高了學生的個性化學習效率。大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)挖掘技術、知識管理技術、學習情境識別和環(huán)境感知技術、學習分析技術、數(shù)字資源的組織和共享技術等對學生個性化的學習影響巨大，[6]所以，政府和學校必須將技術應用到實踐當中，將技術整合到整個校園之中，使數(shù)字校園越來越智慧，個性化學習環(huán)境越來越智能。

2.3擴大家校協(xié)作廣度，挖掘家校合作深度

家校協(xié)作，個性化學習離不開學校和家庭的密切合作，這就要求學?；蛘呓處熌軌蛎刻鞂⒅行W生在學校的綜合表現(xiàn)及時的傳送到每位學生的家長手上，這個看起來是一件很難的事情，因為這不是班主任老師一個人所能完成的工作，但是我們可以通過組建一個“家長小組”，即組織一批有責任心的家長來幫助班主任管理學生，分工合作，讓學生的家長也參與到其中來，協(xié)助教師完成任務。這樣不僅可以擴大協(xié)作的廣度即家校協(xié)作可以落實到每一位學生，也可以更加細致的關懷到每一個學生的各個方面的發(fā)展。我們要關懷每一位學生的成長，所以，通過“家長小組”，可以將學生一天在學校的綜合表現(xiàn)通過報告書的形式以短信方式或者聊天平臺的方式傳達到每位學生家長的手中。同時，家長也可以將學生在家里的表現(xiàn)通過同樣的方式傳達給老師，這樣家校雙方就能完整的掌握孩子的各個方面的發(fā)展狀況，針對不同的狀況制定相關的個性化學習方案。

3 結語

個性化學習是信息時代的必然趨勢，因為技術，中小學校的學習環(huán)境越來越數(shù)字化，學校的生活環(huán)境越來越人性化。將技術整合到學科當中，將技術應用到學習者身上，充分開發(fā)學習者的各方面的能力，拓展各方面的素質，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這不僅是每個學校的責任，也是整個國家的希望。信息化畢竟是一個“化”的過程，在過程的各個階段都會有不同的問題出現(xiàn)，面對這個過程，我們應該善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

[1]黃榮懷，楊俊鋒，胡雪斌.從數(shù)字學習環(huán)境到智慧學習環(huán)境——學習環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012，（1）:12.

[2]王艷芳.支持個性化學習的E-learning系統(tǒng)研究[J].中國電化教育，2008:102.

[3]莊小鳳，打造“智匯課堂”推動徐匯教育轉型發(fā)展[C].2013第十屆上海教育博覽會教育信息化高峰論壇文集，2013:33-36.

[4]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.

[5]Big date-Wikipedia,the free encyclopedia[EB/OL].（2014.5.22） http://zh.wikipedia.org/wiki/Big-date.

[6]黃榮懷,張進寶,胡永斌,楊俊鋒.智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究,2012，（4）:12.

2014-06-13

李健，男，安徽師范大學教育科學院在讀碩士。

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