孫治國(guó)，曹志強(qiáng)

（1. 青島廣播電視大學(xué)，山東 青島 266012；2. 青島電大萊西分校，山東 青島 266600）

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)革命時(shí)代MOOCs對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育的影響
——也說(shuō)說(shuō)慕課

孫治國(guó)1，曹志強(qiáng)2

（1. 青島廣播電視大學(xué)，山東 青島 266012；2. 青島電大萊西分校，山東 青島 266600）

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)革命時(shí)代,對(duì)于遠(yuǎn)程教育既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，對(duì)于向國(guó)家開放大學(xué)轉(zhuǎn)型期的電大系統(tǒng)更是如此。在這個(gè)背景下，慕課對(duì)于電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程開放教育帶來(lái)了巨大的影響，引起了熱烈的討論。結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育的辦學(xué)實(shí)踐，我們深入分析了轉(zhuǎn)型期慕課對(duì)于電大系統(tǒng)辦學(xué)的影響，特別是不利的影響。希望我們的分析，能夠在新技術(shù)不斷更新的時(shí)代，引起電大系統(tǒng)的危機(jī)意識(shí)，對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的可持續(xù)發(fā)展提供有益的參考。

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)革命；慕課；電大；遠(yuǎn)程開放教育；影響

大洋彼岸的美國(guó)，2011年MOOCs（慕課）開始建設(shè)；2012年專有平臺(tái)上線；2013年注冊(cè)學(xué)員已愈400萬(wàn)。在中國(guó)，國(guó)家開放大學(xué)（原中央廣播電視大學(xué)，以下簡(jiǎn)稱國(guó)開）建立發(fā)展三十五年，苦心經(jīng)營(yíng)，時(shí)至今日，在校生320萬(wàn)[1]。然而，慕課的誕生，撼動(dòng)了電大這所世界“巨型”大學(xué)的老大地位。是大洋彼岸魔法的偶然，還是我們時(shí)代發(fā)展的必然？

數(shù)字說(shuō)話，百萬(wàn)之差，發(fā)人深?。∈菬崆閾肀?，還是暫且觀望？各持己見，各有考慮。這個(gè)公案，暫無(wú)法公判。然而，潘多拉的盒子是無(wú)論如何也關(guān)不上的！

世界，五光十色，陸離百態(tài)，本源無(wú)外乎紅綠藍(lán)三原色；慕課，西學(xué)東漸，方興未艾，三個(gè)事兒先得弄明白，成因、界定和實(shí)施。其中，成因和界定是實(shí)施的前提。圍繞著這兩個(gè)前提，我們說(shuō)說(shuō)慕課。

一、個(gè)中原因：天時(shí)、地利、人和

“天行健”，天時(shí)是我們正在經(jīng)歷的第三次技術(shù)革命， 即“無(wú)線網(wǎng)絡(luò)革命”[2]。馬克思說(shuō)，生產(chǎn)力決定了生產(chǎn)關(guān)系，有什么樣的生產(chǎn)力就需要有什么樣的生產(chǎn)關(guān)系與之相適應(yīng)。如果教育被視為“學(xué)”與“習(xí)”之間的社會(huì)化生產(chǎn)關(guān)系，那么就必然會(huì)催生出適應(yīng)這種新的生產(chǎn)力（新技術(shù)）的教育形式。

那么為什么最先掀起慕課波瀾的應(yīng)許之地是美國(guó)？從高德納公司給出的數(shù)據(jù)，可略見“地利”之一斑。2013年美國(guó)平板電腦的銷售量增加了68%、智能手機(jī)的銷售量增加了48%，移動(dòng)終端的發(fā)展和普及，為催生新的學(xué)習(xí)形式，提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。然而，事情的緣由，還并非只此一二。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)革命，并非僅僅是移動(dòng)終端的發(fā)展和普及，還包括“互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用”。[3]

人和，也必不可少。早在2001年，Prensky就闡述了數(shù)字土著（digital native）和數(shù)字移民（digital immigrant）的概念[4]。數(shù)字土著區(qū)別于數(shù)字移民，他們“思考和處理信息的方式迥異于他們的前輩”，已有的“教育體系已無(wú)法迎合當(dāng)下的學(xué)生變化”；而數(shù)字移民，僅僅指那些“未出生在數(shù)字時(shí)代（世界）但著迷于數(shù)字時(shí)代并進(jìn)而接受數(shù)字技術(shù)的人”。不斷成長(zhǎng)的數(shù)字土著與不斷追趕數(shù)字技術(shù)的數(shù)字移民，構(gòu)成了慕課的群眾基礎(chǔ)。

現(xiàn)在細(xì)想，十年一劍，天時(shí)地利人和的美國(guó)，慕課始出來(lái)是一種必然。

二、MOOCs是什么？

無(wú)妨先做個(gè)類比。手機(jī)源于電話，卻區(qū)別于傳統(tǒng)的電話，可以移動(dòng)通話，現(xiàn)今智能手機(jī)終端的功能更遠(yuǎn)不止是通話。異曲同工，慕課源于課，不同于傳統(tǒng)的課程，“大規(guī)模開放在線課程”，借助于網(wǎng)絡(luò)公開模式，慕課可以實(shí)現(xiàn)教育最大化的公平，借助于網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)，受眾規(guī)?？梢詳U(kuò)展及全球，可以隨時(shí)隨處學(xué)習(xí)課程，便于移動(dòng)學(xué)習(xí)，也更方便師生、生生之間的“規(guī)?；膮f(xié)作、交互和評(píng)價(jià)”[5]。

雖然對(duì)于界定還有爭(zhēng)議，但是慕課的基本核心部分，通過(guò)上面的類比大體是可以說(shuō)明白的。慕課突破了傳統(tǒng)課堂的藩籬，適應(yīng)了在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

這就是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)革命背景下的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。那么遠(yuǎn)程教育又將何去何從？

三、遠(yuǎn)程教育的“被”革命

如果早期的函授、模擬信號(hào)時(shí)代的廣播電視手段是為了滿足遠(yuǎn)程教育需求，那么數(shù)字化時(shí)代、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，將使得遠(yuǎn)程教育更加邊緣化，移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為主流。因?yàn)楫?dāng)今，距離的遠(yuǎn)近不再是獲得知識(shí)和信息與否的最大障礙，取而代之的是，知識(shí)的傳播是否擁有高效流暢的網(wǎng)絡(luò)接入和數(shù)字智能移動(dòng)終端。所以，今后學(xué)習(xí)形式的主要區(qū)別在于線上和線下學(xué)習(xí)、移動(dòng)和非移動(dòng)學(xué)習(xí)。

沒(méi)有任何網(wǎng)絡(luò)的線下學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)字土著一代，是既不可思議、也不可接受的學(xué)習(xí)形式，因?yàn)樗麄兲幚硇畔⒌姆绞绞腔诰W(wǎng)絡(luò)的。這也就是為什么，現(xiàn)在的城里的孩子或者年輕人有問(wèn)題，很少有借助紙質(zhì)辭書的了！而是尋求“度娘”的幫助，或者google一番，再或者更嚴(yán)肅地問(wèn)問(wèn)Wiki百科。紙質(zhì)辭書不僅內(nèi)容不是開放式的，而且不能互動(dòng)，更何況檢索起來(lái)也不user-friendly。而借助于百度、谷歌、維基百科，內(nèi)容是不斷更新的，甚至是開放式的，討論是互動(dòng)的。

非移動(dòng)學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)受到時(shí)空條件的局限，比如學(xué)習(xí)只能發(fā)生在教室里、圖書館里，學(xué)習(xí)時(shí)只能一心一意，不能兼做其他?？墒菗碛懈咝Я鲿车木W(wǎng)絡(luò)接入和數(shù)字智能移動(dòng)通信終端，我們發(fā)現(xiàn)公交車上（北上廣的地鐵上）出現(xiàn)了好多“低頭族”在學(xué)習(xí)（當(dāng)然也有一部分是玩游戲的），我們做著飯也可以在廚房用pad看TED的教學(xué)節(jié)目或者看百家講壇。移動(dòng)學(xué)習(xí)最終使得學(xué)習(xí)像空氣一樣，充滿了我們的生活。

立足于遠(yuǎn)程開放教育，如果說(shuō)計(jì)算機(jī)和有線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，帶來(lái)了遠(yuǎn)程教育的革命；那么無(wú)線網(wǎng)絡(luò)革命和智能化通信終端的普及，再加之云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，將最終革了遠(yuǎn)程教育的命。而慕課就在這個(gè)當(dāng)口來(lái)了…“慕課似乎同樣在刻意撇清與遠(yuǎn)程教育的界限”。[6]這么看來(lái)似乎遠(yuǎn)程教育倒有些“躺槍”的意味了！

或許要問(wèn)誰(shuí)開的槍？誰(shuí)是慕課的后臺(tái)推手？

四、誰(shuí)在做慕課？

慕課業(yè)界有三駕馬車：Coursera、Udacity和edX。前兩者與斯坦福大學(xué)直接相關(guān)，后者受麻省理工和哈佛大學(xué)共同管理，是非盈利的。幕后的推手如此強(qiáng)大，還有的不以盈利為目的，難怪發(fā)展如此迅猛。2011年至2013年“Coursera已經(jīng)有超過(guò)400門課程400萬(wàn)學(xué)生，edX 和 Udacity已經(jīng)達(dá)到175萬(wàn)，分別有60門課程和30門課程。”[7]

國(guó)開副校長(zhǎng)嚴(yán)冰認(rèn)為“慕課出現(xiàn)的動(dòng)因之一是美國(guó)大學(xué)的自省”，并非為遠(yuǎn)程教育而來(lái)[8]。自省的內(nèi)容是教育的“公平”與“質(zhì)量”。斯坦福、哈佛、麻省理工等頂尖高校倡導(dǎo)的（高等）教育公平是要為更多的學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)服務(wù)，是旨在提升整體的高等教育質(zhì)量。換言之，無(wú)人質(zhì)疑斯坦福、哈佛、麻省理工等高校的教學(xué)和教學(xué)資源的質(zhì)量，這些高校的教育品牌實(shí)力和對(duì)于市場(chǎng)的感召力也是毋庸置疑的，通過(guò)開放的互聯(lián)網(wǎng)模式是實(shí)現(xiàn)教育公平，最經(jīng)濟(jì)、最便捷的方式。

其實(shí)，慕課的槍口原本對(duì)準(zhǔn)的是那些教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不理想的高校，其要幫助的是那些無(wú)緣頂尖高校的學(xué)習(xí)者。但是，在此過(guò)程中，由于慕課的開放性和在線學(xué)習(xí)的形式，恰與遠(yuǎn)程開放教育當(dāng)下的途徑完全契合，“MOOCs與國(guó)內(nèi)在線課程的組成元素相似”[9]，使得這場(chǎng)反思和由反思引起的實(shí)踐，波及到了全球，最終也波及到遠(yuǎn)程教育。由此可見，遠(yuǎn)程教育的“被”革命純屬“躺槍”。

誠(chéng)然，被“躺槍”是一種“杯具”，國(guó)開又會(huì)怎樣？這需要了解慕課在中國(guó)的發(fā)展。

五、2013慕課在中國(guó)

截止2013年7月，先后有香港中文大學(xué)、北大、清華、港大、復(fù)旦、上海交大，要么加入了Coursera，要么加入了edX，香港科技大學(xué)更是叫絕，雙管齊下。清華大學(xué)于2013年6月，“成立了大規(guī)模在線教育研究中心，深入研究教與學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)先進(jìn)計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率”[10]。無(wú)獨(dú)有偶，“北大把MOOCs作為校內(nèi)教學(xué)改革創(chuàng)新的新途徑”[11]。2013年7月9日，“C9高校及部分985高校達(dá)成一致，將在教育部支持下探討如何建設(shè)中國(guó)MOOC，將建立若干高水平在線課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，推動(dòng)中國(guó)高校教學(xué)模式改革?！盵12]

為什么與網(wǎng)上教育相關(guān)的事情，國(guó)開未參與其中，甚至排除在了“俱樂(lè)部”之外。這就是嚴(yán)冰就電大轉(zhuǎn)型問(wèn)題中所談到的“被邊緣化”的延續(xù)[13]。殊不知，電大的“被邊緣化”，早在教育部1999年啟動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作時(shí)就埋下了伏筆。眾所周知，電大是后來(lái)增補(bǔ)加入試點(diǎn)行列的，即“教育部批準(zhǔn)67所普通高校和中央廣播電視大學(xué)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作”?？梢?，遠(yuǎn)程教育早就不是電大一家獨(dú)大的專屬地盤，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)更不是國(guó)開的獨(dú)家兵器。

但真正的危機(jī)是在線教育和移動(dòng)學(xué)習(xí)開始覆蓋，并終將涵蓋遠(yuǎn)程教育……很湊巧，這時(shí)中國(guó)教育部下放了遠(yuǎn)程學(xué)歷教育審批權(quán)，沒(méi)有了政策庇護(hù)，降低了審批門檻，也許會(huì)有更多普通高校進(jìn)入遠(yuǎn)程教育的領(lǐng)域，分上一杯羹。

六、從1對(duì)67到1對(duì)X

2014年1月8日李克強(qiáng)總理主持國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，中央下放一些審批權(quán)，其中包括將下放“利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的網(wǎng)校審批”。 呂森林認(rèn)為，“遠(yuǎn)程學(xué)歷教育審批權(quán)下放，也就是意味著中國(guó)2000多所高等教育院校，經(jīng)過(guò)審批（很可能是省級(jí)審批）后，可以開展在線學(xué)歷教育”[14]。2000多所高校都搞遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，只是理論上的可能，并非可行，亦不易監(jiān)管。更不消說(shuō)，學(xué)歷的泛濫和貶值，會(huì)使得遠(yuǎn)程教育淪落到無(wú)以復(fù)加的程度。

新政策實(shí)施之前，68所院校的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育體制中，每年300萬(wàn)生源，約百億元的市場(chǎng)規(guī)模[15]，國(guó)開是在與67所普通高校競(jìng)爭(zhēng)。而新政策實(shí)施之后，國(guó)開的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更會(huì)有增無(wú)減。再加之，十八大三中全會(huì)后，中國(guó)的“放開”與“開放”，中美BIT談判的深入，上海自由貿(mào)易實(shí)驗(yàn)區(qū)的發(fā)展，等等。如果把這些因素也考慮進(jìn)來(lái)，那么國(guó)開今后的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手便是既有質(zhì)也有量的X，其中包括67所知名高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，也包括諸多新進(jìn)入遠(yuǎn)程教育的國(guó)內(nèi)普通高校，甚至是海外名校MOOCs（雖然也有人認(rèn)為慕課的認(rèn)證仍有待完善，但即便如此，假以時(shí)日，相信會(huì)日臻完美）。

我們被落下多遠(yuǎn)？首先以普通高校上海交大為例，“2012年2月開始，所有在線課程（每學(xué)期255門）都可以通過(guò)智能手機(jī)獲得。2012年8月，課程講義、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論論壇、公告、課程表、出勤表、教師聯(lián)系方式、考試安排和考試分?jǐn)?shù)查詢等所有這些都可通過(guò)手機(jī)來(lái)獲取?！盵16]其次以開放大學(xué)系統(tǒng)北京、上海為例，“北京開放大學(xué)據(jù)報(bào)道說(shuō)有兩門移動(dòng)學(xué)習(xí)課程”，上海開放大學(xué)“到目前為止沒(méi)有完全采用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式來(lái)完成學(xué)位（的）課程”[17]。可見，與普通高校之間無(wú)法匹比，開放教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)，要么“據(jù)說(shuō)有”，要么干脆沒(méi)有！

七、國(guó)開可以“慕課”嗎？

馮國(guó)立認(rèn)為“國(guó)開的網(wǎng)絡(luò)核心課程無(wú)論是從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容上，還是從教學(xué)組織和實(shí)施、技術(shù)支持環(huán)境上，都具備MOOCs課程所要求的所有內(nèi)容，能夠成為MOOCs的課程。”[18]但崔研宏卻有不同的認(rèn)識(shí)，“國(guó)內(nèi)在線教育中的課程同樣存在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等幾大核心元素，但效果卻與MOOCs存在很大差異，由此可見，課程的組成元素不是影響在線課程效果的決定因素”，認(rèn)為慕課的成功是由于“MOOCs平臺(tái)上整合了全球名牌高校的階段性微課程，并提供課程認(rèn)證”，“同伴互評(píng)機(jī)制的成熟應(yīng)用……充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位”，“課程內(nèi)容很豐富”。[19]

68所院校的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育體制中，67所普通高校和1所中央廣播電視大學(xué)（國(guó)家開放大學(xué)前身）。前者67所普通高校，均是985高校，甚至是C9高校（清華2005年退出遠(yuǎn)程教育），擁有知名的品牌、優(yōu)質(zhì)的資源、大量的人才儲(chǔ)備，以及豐富的遠(yuǎn)程教育的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

但嚴(yán)冰認(rèn)為，普通高校 “對(duì)于慕課所表現(xiàn)出的異乎尋常的熱情，恐怕與遠(yuǎn)程教育也沒(méi)有直接關(guān)系”，但在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)客觀上又是68所院校角力的競(jìng)技場(chǎng)，敵進(jìn)我退，此消彼長(zhǎng)，所以又補(bǔ)充說(shuō)“遠(yuǎn)程教育顯然又繞不過(guò)去”！[20]

借助于品牌、資源和人才的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合完全在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，67所普通高校，在教育部支持下，制作中國(guó)的慕課，并通過(guò)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布。這一切，距離“建立若干高水平在線課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享”的目標(biāo)并不遙遠(yuǎn)。而時(shí)至今日，國(guó)開還并沒(méi)有建立一個(gè)整體的一站式的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。所以，如果國(guó)開即使可以慕課，那么要走的路不僅不近，而且時(shí)間很是緊迫，境遇很是窘迫！國(guó)內(nèi)虎豹相爭(zhēng)，國(guó)外虎視眈眈。

只有蛻變，謀求新生。

八破蛹化蝶：電大向國(guó)開轉(zhuǎn)型

電大的體系是“I +44+N”，國(guó)開的體系是“I+5+39+N”*國(guó)開；44：省級(jí)電大；5：北京、上海、廣東、江蘇和云南五所地方開放大學(xué)；39：國(guó)開分部；N：各地電大分校和學(xué)習(xí)中心，“929 所地市級(jí)電大分校、1852 所縣級(jí)電大、3082 教學(xué)點(diǎn)（楊志堅(jiān)，2011）”。，業(yè)務(wù)上領(lǐng)導(dǎo)，人事上無(wú)關(guān)。各地電大分校和學(xué)習(xí)中心，幾乎都屬于地方教體局，是全額撥款的事業(yè)單位；省級(jí)電大或者國(guó)開分部，一大部分是直接隸屬于省級(jí)教育廳，還有相對(duì)小的一部分是計(jì)劃單列市的獨(dú)立局級(jí)單位，其中，多數(shù)都還擁有全日制高職高專院校的教學(xué)實(shí)體，換言之，電大的體系是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下壟斷經(jīng)營(yíng)利益鏈條而集結(jié)在一起的體系。

這個(gè)體系，在高等教育不斷普及、市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、生源有所減少、利潤(rùn)相對(duì)下降的今天，在這個(gè)轉(zhuǎn)型期表現(xiàn)出“種種不適應(yīng)”[21]，出現(xiàn)的基層電大（國(guó)開學(xué)習(xí)中心）的停擺與離心、甚至省級(jí)電大（國(guó)開分部）的“被”合并，就顯得不那么偶然和突兀了。道理幾近殘酷！對(duì)于屬于地方教體局全額撥款的基層電大（學(xué)習(xí)中心）而言，何去何從，從容淡定。對(duì)于同時(shí)兼有全日制普專高職、甚至“被”合校后晉級(jí)為本?？圃盒５氖〖?jí)電大（國(guó)開分部）而言，雞蛋也早就不放在遠(yuǎn)程教育這一個(gè)籃子里面了。

但無(wú)論如何，電大向國(guó)開的轉(zhuǎn)型，既太晚，也太慢?！皞鹘y(tǒng)的優(yōu)勢(shì)逐漸喪失，甚至成為劣勢(shì)”[22]。電大內(nèi)發(fā)性的、自上而下驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)型如何能快速?gòu)氐椎貙?shí)現(xiàn)，關(guān)鍵還是要打破體制，要打破電大（國(guó)開）引以自豪的系統(tǒng)性辦學(xué)的系統(tǒng)，這更是一個(gè)涉及全國(guó)電大體系的系統(tǒng)性大工程，需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于壯士斷腕的勇氣。在去行政化的今天，靠行政命令去徹底貫徹這種戰(zhàn)略，其本身就顯得非?！澳嫣臁?，又幾近不可能，但轉(zhuǎn)型的外部因素，又被考慮了多少呢？

轉(zhuǎn)型的語(yǔ)境是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新技術(shù)時(shí)代，我們的認(rèn)識(shí)還不充分，我們的實(shí)踐已落后于人；無(wú)線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，距離不再是獲得知識(shí)與否的壁壘，為打破距離藩籬而生的遠(yuǎn)程教育行將末路。我們感到很震撼！遠(yuǎn)程教育的下放和放開，我們更是猝不及防……

在電大向國(guó)開的轉(zhuǎn)型期，我們的對(duì)手正熱衷于MOOCs，他們借助于品牌、資源和人才優(yōu)勢(shì)，會(huì)很快武裝到牙齒。而那時(shí)，我們“電大”也許才剛剛破蛹蛻皮，剛剛勉強(qiáng)抖開柔軟的“國(guó)開”翅膀……這時(shí)的我們最脆弱，最容易被捕食！

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)革命時(shí)代，MOOCs對(duì)國(guó)開遠(yuǎn)程開放教育的影響，不僅不容小覷，反倒應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視，再次喚起整個(gè)系統(tǒng)的危機(jī)意識(shí)。慕課對(duì)于電大系統(tǒng)的影響，客觀上是生產(chǎn)力發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系（學(xué)習(xí)形式）與之調(diào)整適應(yīng)的“倒逼”。

我們需要首先眾志成城，同舟共濟(jì)，然后背水一戰(zhàn)。

[1]楊志堅(jiān). 歷史視野中的廣播電視大學(xué)[J]. 中國(guó)高等教育,2011,（9）.

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[15] [16]呂森林. 高等遠(yuǎn)程學(xué)歷教育開放 在線教育市場(chǎng)驚天逆轉(zhuǎn)[OL]. http://edu.ce.cn/zg/201401/10/t20140110_1333955.shtml, 引用日期：2014-5-28.

[19]馮立國(guó).網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)與MOOCs的冷思考[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013,18（6）:11-12.

2014-06-30

孫治國(guó)（1978-），男，山東青島人，雙碩士學(xué)歷碩士學(xué)位，青島廣播電視大學(xué)公共管理學(xué)院副教授。 曹志強(qiáng)（1979-），男，山東青島人，青島電大萊西分校校長(zhǎng)助理，助教。

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