陳貴龍

[摘 要]一體化教學改革是技工院校的一次“教學革命”，在原有的課堂教學中增加了豐富的實踐項目并輔以工業(yè)實習，利用課堂和現(xiàn)代學習場所使學生的學習熱情、教師教學組織形式、教學手段和學生的綜合素質(zhì)都發(fā)生了根本性變化。

[關鍵詞]一體化教學；項目教學；分組；游戲；手機；評價 鉗工是使用鉗工工具或設備，按技術要求對工件進行加工、修整、裝配的工種。其特點是手工操作多、靈活性強，工作范圍廣。其中鉗工是操作技能要求較高且最基礎的工種之一，所以鉗工實習是技工院校機械設備維修和模具制造專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課程。但是技工院校的學生最討厭上這門課程，因為這門課程訓練時勞動強度大，比較枯燥。因此上鉗工實習課程是老師最頭痛的一件事情。針對目前這一情況，老師們都想方設法通過教學的改革來改變這一現(xiàn)狀?，F(xiàn)在很多學校都推行一體化教學。下面是我在鉗工一體教學過程中的幾點體會。

一、項目教學法

項目教學法是一體化教學的重要體現(xiàn)。一個好的實習項目，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。例如：在我的教學過程中，我曾經(jīng)根據(jù)本校的實際情況制定了一項目——孔明鎖（籠中取寶）的制作?？酌麈i是一個拼裝組合件，一共有12根裝配件，其中有11根裝配件相同，只有1根裝配件不相同。在課堂上，我把12根裝配件迅速組裝成一個孔明鎖，就好像變魔術一樣神奇，這樣一來，學生的好奇心一下抓住了。學生對這個項目感興趣了，老師在實施后面的教學活動就輕松多了。

二、分組

孔明鎖的制作這個項目非常合適分組協(xié)作完成。我們可以將全班（40人左右）分成4至5組，每組10人左右，每一組完成一個孔明鎖的制作。我在實施分組的時候也是有一定技巧的。我們分組的目的是為了提高學生的通力合作能力。如果我們只是隨便讓學生自己組合自己的團隊。很有可能會組成實力相差很大的不同團隊。那么在實習過程中沒有起到相互競爭的作用。分組就沒有了意義。如果我們強行幫助學生分好實力相當?shù)膱F隊。這樣的團隊可能就會缺少默契和合作精神，甚至可能會在實習過程中產(chǎn)生矛盾。因此我的做法是采取老師干涉和自由組合相結(jié)合的分組方法。老師可以先把學生分成若干個（4～5）水平相當?shù)男〗M，然后給每一個水平相當?shù)男〗M1個代碼（可以是籃球組、足球組、羽毛球組、乒乓球組、排球等等，）然后再讓學生自由組合自己的團隊，但要求所組合的團隊的隊員不能出現(xiàn)相同代碼小組的學生。這樣既能保證每個團隊中都有不同層次的學生，使得每一個團隊實力相當，又能保證每個團隊都有較強的凝聚力和向心力。

三、游戲

分組工作完成后，我們不要急于給小組安排工作任務。而是先以小組為單位組織他們玩一個小游戲。目的是為了磨合各個小組成員之間的默契和團隊合作精神。當然游戲的選擇也是相當重要的，個人認為能夠選擇一個有角色分工和需要通力合作去完成一項任務的游戲最好。（例如：合力傳遞游戲：道具：乒乓球40個、乒乓球拍2個、筷子1雙、裝球筐2；方法：1.每組6人；2.請各組各自安排崗位；3.首先讓一位學生用筷子把球夾起送到另外兩位學生的臉之間，接著這兩位學生用臉頰著球送到第一位拍球手，第一位拍球手把球打到第二位拍球手，第二位拍球手把球打到接球手，最后接球手用裝球筐把所有的球收集。評定方法：每組要完成20個球的傳遞任務，按各組所使用時間的長短進行排名次。）通過這樣的游戲可以增強自己團隊的凝聚力。

四、充分利用學生的手機進行教學活動

眾所周知，現(xiàn)在的在校學生都用上了手機，而且多數(shù)是功能齊全的智能手機。很多學生在實習過程中用手機上網(wǎng)聊天，看電子書，聽歌，看電影，打游戲等。做一些與學習無關的事情?？梢哉f學生上課玩手機確實是一件令老師十分頭痛的事。那么我們是否可以讓學生用手機上網(wǎng)解決一些學習上的問題呢？圍繞這一問題，我上課時經(jīng)常給學生設計一些專業(yè)課的問題，讓小組的學生一起通過手機上網(wǎng)查詢資料并圍繞相關問題進行討論。我相信這樣得出的答案絕對比老師直接給出答案的印象要更深刻。更重要的是讓學生懂得手機也是一種學習工具。另外學生的手機普遍有照相功能，我們也可以充分利用這個功能。首先我們可以讓每一個小組自己派一個人負責用手機把自己小組實習過程中的精彩瞬間拍下來。實習結(jié)束時，老師收集所有相片，做成電子相冊上傳到本班的QQ空間讓學生共享，當學生看到自己在實習過程中努力實習的身影時，就會有一種成就感和滿足感。

五、評價

很多老師可能認為這個環(huán)節(jié)不重要，往往會忽略這個環(huán)節(jié)。其實評價也是一體化教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。評價應該由學生自評、學生互評和老師點評三部分組成。學生自評和互評可以有效鍛煉學生的膽量和語言表達能力。在老師點評過程中老師不應該只看到學生作業(yè)好壞，更應看到學生在實習過程中各方面能力的表現(xiàn)。如果老師只是隨便給學生一個作業(yè)成績，這樣做很容易打擊學生學習的積極性。例如一個學生做出來的工件沒有達到圖樣的要求，但是他很努力了，這時老師給他一個肯定的表揚，那么這是對學生一個莫大的鼓勵，也許這個學生下次實習時，他就會做得更好。

通過一體化教學的改革，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了學生學習的積極性，更充實了學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)了學生在實習過程中利用專業(yè)知識分析和解決具體問題的職業(yè)能力，同時也培養(yǎng)了學生的溝通和協(xié)作能力，縮小了學生自身能力與企業(yè)要求的差距。

（編輯/劉佳）