馮青林

（武漢市黃陂區(qū)第六高級(jí)中學(xué), 湖北 武漢 430300）

地理課評(píng)課的有效策略

馮青林

（武漢市黃陂區(qū)第六高級(jí)中學(xué), 湖北 武漢 430300）

評(píng)課是教師在校本研修中互助的重要形式，也是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑。正確地評(píng)課，從而發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，應(yīng)做到：基于教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)行評(píng)課；基于不同對(duì)象進(jìn)行評(píng)課；基于活動(dòng)目的進(jìn)行評(píng)課；基于具體證據(jù)進(jìn)行評(píng)課。同時(shí)還應(yīng)不斷提高個(gè)人理論修養(yǎng)。

地理課；評(píng)課；策略；個(gè)人理論

聽(tīng)評(píng)課是中小學(xué)最常見(jiàn)也最常參加的教研活動(dòng)形式。無(wú)論是教研管理部門(mén)還是學(xué)校教務(wù)部門(mén)都熱衷于開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，并且形成了較為詳細(xì)的聽(tīng)評(píng)課制度，用以保障聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的順利實(shí)施。然而許多一線(xiàn)教師卻不愿參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)也僅僅是為了完成任務(wù)而已，可以說(shuō)是“剃頭挑子一頭熱”。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因，就是評(píng)課沒(méi)有評(píng)到“點(diǎn)子”上，不能發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，沒(méi)能讓參與者獲益。那么，怎樣評(píng)課才能評(píng)到“點(diǎn)子”上，讓參與者從中獲益呢？

一、基于教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)行評(píng)課

開(kāi)課教師總是基于自己的班情和學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的。一節(jié)課（即使是刻意準(zhǔn)備的課）不是孤立的，它與開(kāi)課教師整體教學(xué)的延續(xù)性，學(xué)校校情、班情、學(xué)情等密切相關(guān)，根植于這個(gè)班級(jí)學(xué)生的種種狀況。因此，參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)之前，聽(tīng)課教師應(yīng)和開(kāi)課教師一樣：在聽(tīng)課前充分備課——了解所要聽(tīng)課的內(nèi)容，了解開(kāi)課教師所在學(xué)校的校情、班情和學(xué)情，使聽(tīng)課者有目的地帶著問(wèn)題和思考進(jìn)入聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)。聽(tīng)課時(shí)盡可能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)——可以和開(kāi)課教師一起組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)的答疑和交流。同時(shí)注意觀察和思考，一方面要觀察開(kāi)課教師在課堂上的表現(xiàn)（包括動(dòng)作、表情，教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、過(guò)渡、剖析、提問(wèn)等）；另一方面還要觀察學(xué)生在課堂中的各種行為表現(xiàn)（包括眼神、姿態(tài)、學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、與教師的互動(dòng)、相互討論、練習(xí)完成情況等），以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及效果。將自己置于上課教師的教學(xué)情境——“現(xiàn)場(chǎng)”中去思考，體會(huì)他們思考問(wèn)題的視角和方法。

在評(píng)課開(kāi)始前，開(kāi)課教師通常還會(huì)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)條件、生源狀況、聽(tīng)課班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)情及自己上這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路和意圖進(jìn)行說(shuō)明。參加聽(tīng)評(píng)課的教師要抓住一切機(jī)會(huì)，盡可能掌握“現(xiàn)場(chǎng)”情況。華東師范大學(xué)崔允漷教授指出：“對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，要考慮個(gè)體、時(shí)間與空間、情境等因素，把小整體放到一個(gè)大整體中去思考。聽(tīng)評(píng)課時(shí)必須基于‘現(xiàn)場(chǎng)’，充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素，就此課論此課，不要作過(guò)多的類(lèi)推或假設(shè)。”[1]也就是說(shuō)，評(píng)課必須考慮個(gè)體、時(shí)空、資源等多種因素，正視教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性、復(fù)雜性，絕不能孤立地、割裂地聽(tīng)之任之，更不能由自己的經(jīng)驗(yàn)作過(guò)多的類(lèi)推和假設(shè)，隨意漫談，而要基于教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)行評(píng)課。只有基于教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”的評(píng)課才能有效地規(guī)避“假、大、空、費(fèi)”之弊病，使自己的評(píng)課言之有據(jù)、言之成理，富有真情實(shí)感，融入自己的真實(shí)感受。

二、基于不同對(duì)象進(jìn)行評(píng)課

從教師的成長(zhǎng)階段看，評(píng)課的對(duì)象可能是剛?cè)肼毜男陆處?、有?jīng)驗(yàn)的教師、骨干教師或?qū)W科帶頭人、專(zhuān)家型教師。從教師的教齡、個(gè)性特點(diǎn)看，評(píng)課的對(duì)象可能是教齡長(zhǎng)短不一、個(gè)性特點(diǎn)不同的教師。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，要根據(jù)不同的開(kāi)課教師進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)課，才能最大程度地發(fā)揮評(píng)課的效果。比如對(duì)剛?cè)肼毜男陆處?，要放低起點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，評(píng)課要具體，并且力求以商量、啟發(fā)、幫助的語(yǔ)言為主，切莫以骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)，避免挫傷開(kāi)課教師的積極性和自尊心。在評(píng)課的內(nèi)容上，應(yīng)該更多地從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教材的處理、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的把握和分解、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課堂語(yǔ)言的表達(dá)、課堂秩序的管理、師生活動(dòng)的組織等方面來(lái)評(píng)課。對(duì)有一定經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)比較成熟的教師則要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。如果評(píng)課僅局限于常規(guī)要素的評(píng)議，對(duì)其再提高便無(wú)任何幫

助，評(píng)課就失去了意義。評(píng)課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)分析和討論開(kāi)課教師課堂教育教學(xué)水平、對(duì)教材的處理、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)策略的應(yīng)用等方面的能力。對(duì)一些具有較大影響力的學(xué)科帶頭人或?qū)＜倚徒處煟谠u(píng)課過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)就專(zhuān)家教師或名師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行分析和研討，還可以從開(kāi)課教師對(duì)課堂細(xì)節(jié)的處理情況，分析其高超的教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂的能力。

此外，評(píng)價(jià)對(duì)象的教齡、個(gè)性特點(diǎn)，也是評(píng)課時(shí)必須考慮的因素。作為評(píng)課者為了達(dá)到評(píng)課目的，一定要學(xué)會(huì)察言觀色、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其自評(píng)，從而做出判斷，做出點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍。如對(duì)教齡不長(zhǎng)、性格內(nèi)向、心理承受力較差的教師，評(píng)課時(shí)要特別講究方式方法，注意語(yǔ)言藝術(shù)和交流的語(yǔ)氣、態(tài)度，既要把問(wèn)題講清楚，也要讓對(duì)方感受到真誠(chéng)和幫助，使其心悅誠(chéng)服。而對(duì)一些教齡較長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)固化的老教師，多尊重、商量，力求“止于當(dāng)止”。如果不考慮不同的對(duì)象，而采用統(tǒng)一的模式進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課時(shí)的針對(duì)性和實(shí)效性將大打折扣。

三、基于活動(dòng)目的進(jìn)行評(píng)課

聽(tīng)評(píng)課是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，可以從不同的視角去確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，視角不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容則不同。[2]評(píng)課有時(shí)需要對(duì)一節(jié)課作出比較全面的評(píng)價(jià)，有時(shí)只需要評(píng)價(jià)課的幾個(gè)方面，甚至只需要評(píng)價(jià)課的某一個(gè)方面。課的類(lèi)型和聽(tīng)評(píng)課的目的決定了聽(tīng)評(píng)課的類(lèi)型和視角。不同性質(zhì)、不同形式、不同目的的課對(duì)聽(tīng)評(píng)課的要求是不同的。目的不同，評(píng)課的內(nèi)容或側(cè)重點(diǎn)也不同。具體到一節(jié)課上來(lái)，要先明確聽(tīng)評(píng)課的目的，再選擇從何種視角去評(píng)課。[3]如以教學(xué)診斷為目的的聽(tīng)評(píng)課，評(píng)課時(shí)應(yīng)力求“務(wù)實(shí)”，聚焦“問(wèn)題”，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)。評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課教師應(yīng)把聽(tīng)課中獲得的信息與思考進(jìn)行歸納與分析，遴選出體現(xiàn)主要矛盾的問(wèn)題作為評(píng)課重點(diǎn)。避免對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，或去抓枝節(jié)的無(wú)關(guān)大局的非本質(zhì)的東西，而應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的要害問(wèn)題、傾向性問(wèn)題、本質(zhì)性問(wèn)題。而以主題研討為主的聽(tīng)評(píng)課，如果參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的教師不按照設(shè)置好的主題進(jìn)行評(píng)課，而是你一言我一語(yǔ)，那么評(píng)課的觀點(diǎn)將很難聚焦，評(píng)課的深度將受到很大的限制。如某地為解決高三地理二輪復(fù)習(xí)效率不高的問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)組織高三地理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)研討專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)。在聽(tīng)完一到兩節(jié)二輪復(fù)習(xí)教學(xué)常態(tài)課后，參加聽(tīng)評(píng)課的教師就應(yīng)該圍繞二輪復(fù)習(xí)“專(zhuān)題內(nèi)容的組織、學(xué)生思維訓(xùn)練的方法、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善”等方面，對(duì)具體的課進(jìn)行評(píng)析和研討，而不宜過(guò)多地去討論和評(píng)析與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。實(shí)踐表明，聽(tīng)評(píng)課時(shí)，如果關(guān)注的內(nèi)容過(guò)于廣泛，就很有可能拘泥于一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，而難以聚焦于某一個(gè)或幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以發(fā)現(xiàn)深層次的教學(xué)問(wèn)題。[4]如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，就應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)這個(gè)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。一般評(píng)課要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果幾項(xiàng)。

四、基于具體證據(jù)進(jìn)行評(píng)課

比起其他一些教研方式，評(píng)課是很“日常化”的，但是，“日?；辈坏扔凇半S意化”。評(píng)課者決不能“赤膊上陣”，既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究深透，又要在課堂上仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。在評(píng)課活動(dòng)過(guò)程中要根據(jù)一定的目的詳細(xì)記錄具體的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)細(xì)節(jié)，并在評(píng)課環(huán)節(jié)作為支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)。要努力做到每說(shuō)一句話(huà)都有一定的依據(jù)或證據(jù)，不能信口開(kāi)河、張冠李戴、自說(shuō)自話(huà)。[5]比如，對(duì)某位地理教師在“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)課上運(yùn)用“穿插”技巧進(jìn)行評(píng)析——“‘穿插’不能游離于教學(xué)主題”，要支撐評(píng)課教師這一觀點(diǎn)，就需要在聽(tīng)課過(guò)程中記錄和掌握一系列的證據(jù)，并形成“證據(jù)鏈”。

教師在運(yùn)用“穿插”技巧時(shí)，沒(méi)能很好地把握住度，游離了教學(xué)主題，不利于學(xué)生的理解和建構(gòu)。如在分析“人口壓力”時(shí)，教師將人口的出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率等內(nèi)容穿插進(jìn)來(lái)，并根據(jù)人口的出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率要求學(xué)生計(jì)算出我國(guó)每年新增人口的數(shù)量。結(jié)果不僅沒(méi)有起到知識(shí)的遷移作用，反而干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在講解這一內(nèi)容時(shí)，相當(dāng)一部分同學(xué)都忙著在書(shū)上記筆記，還有幾個(gè)學(xué)生悄悄地問(wèn)旁邊的同學(xué)，人口增長(zhǎng)數(shù)量如何計(jì)算？把同學(xué)們的注意力一下子轉(zhuǎn)移到對(duì)“人口公式”的理解和計(jì)算上，而將人口壓力和人口問(wèn)題對(duì)環(huán)境所帶來(lái)的巨大影響這一學(xué)習(xí)主題給忽略了。又如，教師在分析完“我國(guó)資源短缺狀況令人擔(dān)憂(yōu)”時(shí)，穿插進(jìn)了“華北地區(qū)資源分布”的例子，以此來(lái)說(shuō)明我國(guó)資源分布不均及其帶來(lái)的影響。通過(guò)實(shí)例分析，加深學(xué)生理解是應(yīng)該的，但問(wèn)題是，教師在舉例時(shí)，花了大量時(shí)間讓學(xué)生熟悉華北地區(qū)的范圍和地形，不僅游離了教學(xué)主題，而且讓人感到很唐突，使學(xué)生的學(xué)習(xí)一下子渙散起來(lái)，也直接影響了后面的教學(xué)。再如，在“怎樣走可持續(xù)發(fā)展道路”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師穿插了“世界農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”和“澳大利亞墨累——達(dá)令盆地混合農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)”等內(nèi)容，一下子將同學(xué)們的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)上述內(nèi)容的復(fù)習(xí)上，淡化了教學(xué)主題。致使我國(guó)特色生態(tài)農(nóng)業(yè)模式這一難點(diǎn)知識(shí)未能有效突破，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也感到很茫然。

如果評(píng)課過(guò)程中沒(méi)有基于具體的證據(jù)進(jìn)行評(píng)課，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)、分析還是建議，都不免流于空泛籠統(tǒng)，評(píng)課自然難以切中肯綮，評(píng)到“點(diǎn)子”上，甚至?xí)[出笑話(huà)。

評(píng)課，作為教研工作的重要形式，也是最基礎(chǔ)的形式，其鮮活性、及時(shí)性、互動(dòng)性和針對(duì)性都是其他教研方式難以替代的。同時(shí)，聽(tīng)評(píng)課也是一種有效合作的研究方式，要使評(píng)課活動(dòng)取得應(yīng)有的效果，學(xué)校要大力創(chuàng)造合作的文化，為教師合作提供保障；[6]而作為每一位參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的教師，要想評(píng)好課，還是需要一些教育學(xué)、心理學(xué)理論支撐的，如認(rèn)知心理學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、多元智能理論、建構(gòu)主義理論等。各種理論相互借鑒，都可以為評(píng)課時(shí)所用。教師應(yīng)該多學(xué)一點(diǎn)理論知識(shí)，提高自己的個(gè)人理論素養(yǎng)，從各種理論中找出適合自己的理論，消化、吸收，才能不斷提高評(píng)課水平，從而更自如地作出對(duì)一節(jié)課整體和局部的價(jià)值判斷。唯有如此，評(píng)課才能切中肯綮，發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。

[1][6] 尤煒.聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)存問(wèn)題和范式轉(zhuǎn)型——崔允漷教授答記者問(wèn)[J].基礎(chǔ)教育課程,2007(11):41-44.

[2][3] 丁道勇.評(píng)課中的視角差異及其重構(gòu)[J].上海教育科研,2012(5):14-17.

[4] 周坤亮.指向課堂教學(xué)改進(jìn)的聽(tīng)評(píng)課[J].教育理論與實(shí)踐,2011(26):52-53,61.

[5] 張賢金,吳新建.怎樣評(píng)課方能讓人心服口服[N].中國(guó)教育報(bào),2015-7-22.

（責(zé)任編校：朱琳）