毛廣雄

（淮陰師范學(xué)院 城市與環(huán)境學(xué)院, 江蘇 淮安 223300）

封二封三

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《城市地理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐與思考**

毛廣雄

（淮陰師范學(xué)院 城市與環(huán)境學(xué)院, 江蘇 淮安 223300）

《城市地理學(xué)》作為地理科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的主干課程，具有“多、雜、新、實(shí)”的特點(diǎn)。從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合地理師范教育的要求，認(rèn)為該課程具有開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐的明顯優(yōu)勢(shì)，其路徑包括：注重內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高課程針對(duì)性、注重課下、課上互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣、注重課程實(shí)踐，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、注重研究性學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題能力等。

翻轉(zhuǎn)課堂；城市地理學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、《城市地理學(xué)》的課程特點(diǎn)及教學(xué)要求

城市地理學(xué)是以空間地域性、系統(tǒng)綜合性的獨(dú)特視角和以人為中心的人地關(guān)系觀念來(lái)研究城市的學(xué)科[1]。二戰(zhàn)后城市地理學(xué)在學(xué)科相互融合和滲透中，采用多種現(xiàn)代技術(shù)手段，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域吸收必要的營(yíng)養(yǎng)，成為地理學(xué)中最活躍的人文地理分支之一[2、3]。在城市化水平迅速提高的今天，不論專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，還是人們文化素質(zhì)的提高，都需要廣泛普及城市地理教育?；诖耍谖倚５乩砜茖W(xué)（師范）本科專(zhuān)業(yè)課程體系中開(kāi)設(shè)了《城市地理學(xué)》課程。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為《城市地理學(xué)》課程特點(diǎn)非常鮮明，主要包括“多、雜、新、實(shí)”四個(gè)方面：

第一，教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)緊。以城市復(fù)雜綜合體作為研究對(duì)象的城市地理學(xué)，研究?jī)?nèi)容具體多樣，理論體系完整，研究方法兼容并包，涉及城市發(fā)展、職能、分類(lèi)、體系、形態(tài)、空間結(jié)構(gòu)、土地利用、可持續(xù)發(fā)展等諸多方面。然而在“寬口徑，重基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式下，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)間受到壓縮，僅通過(guò)有限課時(shí)的課堂教學(xué)讓學(xué)生達(dá)成《城市地理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)非常困難。

第二，學(xué)科邊緣性強(qiáng)，知識(shí)體系龐雜。僅從課程教學(xué)角度看，本課程教學(xué)與多門(mén)課程聯(lián)系緊密，需要注意處理好與《人文地理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》、《城市規(guī)劃原理》、《區(qū)域分析與規(guī)劃》等相關(guān)課程的關(guān)系，把握好內(nèi)容的銜接與分工。

第三，學(xué)科發(fā)展迅猛、熱點(diǎn)多、知識(shí)更新快。我國(guó)城市地理學(xué)理論與城鎮(zhèn)化實(shí)踐均處于大發(fā)展時(shí)期，新的理論與方法、新的實(shí)踐內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，只有大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)才能把握城市地理學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)[4]。因此，要求學(xué)生課后閱讀《城市問(wèn)題》、《城市規(guī)劃》、《城市規(guī)劃匯刊》等刊物的文章，以擴(kuò)大知識(shí)面。

第四，實(shí)踐性突出，注重理論聯(lián)系實(shí)際。本課程是應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，教學(xué)中必須與我國(guó)城鎮(zhèn)化與城鎮(zhèn)體系發(fā)展現(xiàn)狀緊密結(jié)合，把基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到具體實(shí)例之中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)要求

自2000年J. Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上提出“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）理念以來(lái)，經(jīng)過(guò)了多年實(shí)踐與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮[5]。眾多的研究者都基于自身實(shí)踐提出對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國(guó)外以應(yīng)用研究為主，強(qiáng)調(diào)視頻學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展的具體步驟，形成了比較穩(wěn)定的模式，獲得了積極的教學(xué)效果；國(guó)內(nèi)還處于起步階段，多為引進(jìn)性介紹，或結(jié)合特定課程開(kāi)展實(shí)踐探索，更側(cè)重于教學(xué)理念設(shè)計(jì)[6、7]。

現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐大多強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)創(chuàng)建視頻教授課程內(nèi)容，而學(xué)生借助信息化手段完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程，視頻學(xué)習(xí)資源與基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)手段是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)流程的關(guān)鍵因素。但是，翻轉(zhuǎn)課堂這一好的理念不能受限于信息化教學(xué)手段。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐雖有成熟模式[8]，但也需和國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，這種模式才能落地生根。如果僅需制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，所謂翻轉(zhuǎn)課堂可能也將和“廣播電視教學(xué)”一樣曇花一現(xiàn)。筆者認(rèn)為，只有抓住了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征，突出“翻轉(zhuǎn)”的核心內(nèi)涵，這種教學(xué)模式才能真正發(fā)揮威力，形成實(shí)效。

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是什么？翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上要求從空間、時(shí)間、主體三個(gè)方面完成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底翻轉(zhuǎn)，即教學(xué)空間、教學(xué)流程和教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。其中，教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)是核心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前完成對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在課堂上一起討論交流、協(xié)同完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后在教師指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步總結(jié)升華?？梢?jiàn)，“以學(xué)生為中心”的探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn)才是翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)備受推崇的真正原因。

因此，借助翻轉(zhuǎn)課堂理念，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)更重視如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何建構(gòu)更有深度的課堂教學(xué)，這無(wú)疑對(duì)教師提出了非常高的要求[9]。至于制作視頻、網(wǎng)站等信息化手段，僅是當(dāng)前信息化條件下學(xué)生更易獲得和接受的形式之一，并不是不可或缺的。

三、《城市地理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐多見(jiàn)于中學(xué)，高校的實(shí)踐嘗試尚處于探索之中[10、11]，教育研究領(lǐng)域?qū)τ诟叩冉逃虒W(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣普遍重視不足。實(shí)際上，相比于中小學(xué)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高等教育教學(xué)尤其是師范生教育具有更好的適用性。大學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，有能力完成教學(xué)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，能更好地理解和配合老師給予的指導(dǎo)，能有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)和高階思維能力；高校課堂教學(xué)組織形式相對(duì)更為自由，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性大；高校課程教學(xué)內(nèi)容受到的約束較小，課程類(lèi)型多樣，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的范圍更廣；高校沒(méi)有升學(xué)和各類(lèi)教學(xué)評(píng)比壓力，教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性更高，也更能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)效果。對(duì)于師范生而言，本身也需要掌握翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展為他們提供了教學(xué)范本和鮮活的教材，幫助他們更好地掌握這種教學(xué)模式。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想，對(duì)應(yīng)《城市地理學(xué)》的課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展《城市地理學(xué)》教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)。(1)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，可以將部分課本內(nèi)容交給學(xué)生課外學(xué)習(xí)，有效緩解教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)不足的問(wèn)題。(2)利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以引入更多的教學(xué)內(nèi)容，尤其是對(duì)于交叉性很強(qiáng)的內(nèi)容，可以通過(guò)布置任務(wù)、提供教學(xué)資料和指定參考書(shū)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)，減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，改進(jìn)拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)效果。(3)通過(guò)提供參考文獻(xiàn)，設(shè)定檢索范圍，開(kāi)展課內(nèi)討論等多種形式，讓學(xué)生廣泛涉獵專(zhuān)業(yè)前沿，把握學(xué)科發(fā)展方向，及時(shí)跟進(jìn)研究熱點(diǎn)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)層次。(4)通過(guò)布置研究性問(wèn)題和小組研究課題，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，還可以提升學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、靈活應(yīng)變、信息處理等非技術(shù)能力。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念開(kāi)展《城市地理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐的路徑

1.注重內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高課程針對(duì)性

考慮到專(zhuān)業(yè)實(shí)際，筆者在教學(xué)內(nèi)容安排上將研究生考試及城市規(guī)劃師考試所涉及重點(diǎn)內(nèi)容作為核心內(nèi)容，重點(diǎn)講授，深入開(kāi)展討論。城市市場(chǎng)空間、社會(huì)空間和感應(yīng)空間以及城市問(wèn)題等較為理論化、概念化的章節(jié)內(nèi)容則通過(guò)提供材料讓學(xué)生自學(xué)，課上安排少量時(shí)間討論作為檢查。教學(xué)過(guò)程中將增加對(duì)有些理論的討論和評(píng)價(jià)，目的是便于學(xué)生在吸收這些理論時(shí)，不至于生搬硬套，可以有比較、有選擇，在這個(gè)基礎(chǔ)上才談得上有創(chuàng)新。筆者認(rèn)為理論研究的生命力在于能指導(dǎo)實(shí)踐、解決問(wèn)題，因此教學(xué)在力求講清楚有關(guān)概念和理論的同時(shí)，重視有關(guān)方法的介紹和探討，學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則盡可能提供一些應(yīng)用適當(dāng)方法去研究我國(guó)問(wèn)題的實(shí)例，讓學(xué)生自己分析得出結(jié)論，從而形成深刻認(rèn)識(shí)。

2.注重課下、課上互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)不代表學(xué)生完全自學(xué)，老師無(wú)事可做。事實(shí)上，每次課前老師都要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備大量問(wèn)題供學(xué)生思考和討論，并不比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)輕松。課上還需運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。由于城市地理學(xué)涉及到的知識(shí)面廣，若只憑教師講學(xué)生記，會(huì)使城市地理課枯燥無(wú)味。教師可以針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)，提供課程教學(xué)提綱甚至教學(xué)素材，讓學(xué)生利用課下時(shí)間上網(wǎng)檢索，制作多媒體課件或視頻，課上自己講授和演示，然后引導(dǎo)學(xué)生

討論甚至辯論。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，可以更廣泛地接觸到城市地理學(xué)相關(guān)知識(shí)，拓寬眼界，而在遴選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件以及講解討論的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，更鍛煉了表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)、獲取信息等多種能力。

3.注重課程實(shí)踐，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力

在城市地理教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以及生活中的地理現(xiàn)象。當(dāng)今社會(huì)的三大熱點(diǎn)問(wèn)題，即人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，具體如“三農(nóng)”、城市化、城市環(huán)境、城市人口、城市資源、城市能源、城市自然社會(huì)問(wèn)題等，都與城市地理學(xué)有密切聯(lián)系。如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區(qū)域地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，分析這些問(wèn)題所產(chǎn)生的城市地理背景，分析某些城市地理事物所形成的原因，提出某些問(wèn)題的解決方案與措施等，就可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)[12]。在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀、調(diào)查研究和實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，既可以學(xué)習(xí)掌握書(shū)本知識(shí)，還可以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，可以在節(jié)假日和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)（區(qū)域地理實(shí)習(xí)）過(guò)程中，組織學(xué)生到淮安市城市規(guī)劃展覽館、長(zhǎng)三角以及環(huán)渤海地區(qū)主要城市和社區(qū)街道等地，進(jìn)行考察、調(diào)查、訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)，直接同大自然接觸和對(duì)話，撰寫(xiě)觀察筆記和科研論文等，從而鍛煉學(xué)生的探索與研究能力。

4.注重研究性學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題能力

城市地理學(xué)的地域性和綜合性，突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的綜合影響，這就要求在城市地理教學(xué)中不能都在課堂上進(jìn)行理想模擬、情景假設(shè)，而是需要一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，即研究性學(xué)習(xí)，這與翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)要求不謀而合。

城市地理學(xué)課程的研究性學(xué)習(xí)既有利于城市地理教學(xué)，解決了城市地理知識(shí)的實(shí)踐性需求，又有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是一種學(xué)科與方法的整合?？紤]到學(xué)生特點(diǎn)，可以采用研究性學(xué)習(xí)論文的形式。比如，把學(xué)生分成不同課題組，以某一特定選題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。每個(gè)課題組成員通過(guò)走訪、問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集資料，根據(jù)各自不同的認(rèn)識(shí)和喜好分析資料（區(qū)位條件、人口條件或者社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等），得出不同的結(jié)論，寫(xiě)成小論文；然后在老師指導(dǎo)下，統(tǒng)一討論，重新定位，提煉升華，寫(xiě)出更高水平的研究論文，使學(xué)生在研究中增強(qiáng)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，城市地理學(xué)是一門(mén)綜合性科學(xué)，城市地理教學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，更要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“地理的思維和方法”解決問(wèn)題的能力，切實(shí)改革當(dāng)前的城市地理教育。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。翻轉(zhuǎn)課堂正是通過(guò)教師的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生意識(shí)的轉(zhuǎn)化，建立正確的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程?！冻鞘械乩韺W(xué)》需要貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的理念，深入開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，改革一講到底的沉悶課堂，創(chuàng)造出更為靈活的教學(xué)形式，全面提升城市地理學(xué)教學(xué)的水平。

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（責(zé)任編校：左秀萍）

*資助項(xiàng)目：淮陰師范學(xué)院“地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目、第五批高等教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目。