劉琳

（廣州市機電技師學(xué)院 廣東 廣州 510430）

一、問題的提出

全國英語等級考試（PETS）是面向社會的非學(xué)歷性的英語證書考試，共有五個級別 （本文以三級為例）。它對考生聽說讀寫等能力全面考查，提供科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。反撥效應(yīng)（Washback/Backwash）是測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響。測試與學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間的關(guān)系緊密，反撥效應(yīng)對教學(xué)能產(chǎn)生重大的影響。隨著研究深入，學(xué)者研究后發(fā)現(xiàn)測試的反撥效應(yīng)的復(fù)雜性大大超出了他們想象，其源于語言測試的復(fù)雜性和教學(xué)本身的復(fù)雜性以及兩者間的不可分性。反撥效應(yīng)的形成需要經(jīng)歷一個較長的時期，且涉及所有與考試相關(guān)的眾多因素，這對反撥效應(yīng)研究產(chǎn)生了較大的困難。

在以往的研究中還存在以下幾個問題：一是反撥作用是一個極其復(fù)雜的現(xiàn)象，涉及一切與考試有關(guān)的因素和細(xì)節(jié)，過去的反撥效應(yīng)籠統(tǒng)以“測試”宏觀層面的研究相對較多，雖也有細(xì)化到對考試各個不同題型的研究，但“測試頻率”的研究還沒有。二是國內(nèi)反撥效應(yīng)的研究主要集中大學(xué)英語四、六級的研究，而全國規(guī)模與影響力的PETS考試的研究較少。三是反撥效應(yīng)研究主要集中大中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，而高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的實證研究則比較少。鑒于已有研究存在的不足，本研究結(jié)合高職英語教學(xué)自身的特殊性，擬通過實證研究，擴展反撥效應(yīng)理論在具體學(xué)科中的應(yīng)用，推動反撥效應(yīng)研究的發(fā)展。本文主要圍繞以下問題展開研究：PETS3口語測試及其頻率的差異在高職學(xué)生中引起什么反響；驗證PETS3口語測試及其頻率對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)是否存在；PETS3口試頻率與高職學(xué)生英語成績的關(guān)系；分析PETS3口語測試及其頻率對學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自我評價方面的影響。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究所有受試均選自廣州市機電技師學(xué)院高職一年級非英語專業(yè)學(xué)生，共320名，學(xué)生均參加了PETS3口語摸底考試，根據(jù)性別、摸底考試成績、所學(xué)專業(yè)等挑出90名年齡在18～22歲之間的學(xué)生，并進行匹配分組A、B1、B2組，每組30名被試，90名被試在各自班級與其同學(xué)一起正常上英語課。

（二）研究方案

本研究采用因素析因設(shè)計，因素為“測試頻率”，為學(xué)生設(shè)計三種測試：B1組課后需接受兩周一次的PETS3口試；B2組課后需接受四周一次的PETS3口試；A組課后無需接受PETS3口試，但必須花等量時間（10分鐘）在英語口語學(xué)習(xí)上。筆者在實驗前后分別安排三組受試進行PETS3口語測試，并對其成績進行統(tǒng)計和分析，以比較實驗后三組受試的英語口語成績和語言技能方面的變化程度。

實驗組和控制組每周均有相等課時英語課，且由同一教師授課。所有的口試均在課外完成，不占用課內(nèi)時間。

1.研究方法

測試。采用PETS3的口語仿真題作為測試試卷對全體接受調(diào)查的學(xué)生進行了口語測試。從測試結(jié)果看48人（53.33%）的學(xué)生聽力水平處于3分以下，3.5分以下占75人（83.33%），這也證明了本研究實施的必要性。除了PETS3口語測試，所有被試按要求均參加了六次單元測驗和兩次期末測試，將八次成績作為筆試參考成績記錄。

訪談。旨在驗證PETS3口語測試及其頻率對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)是否存在；了解PETS3口試對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體影響；PETS3口語測試及其頻率的差異如何影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生如何做出改變以應(yīng)對PETS3口試；探討適度的口試頻率。訪談對象從控制組和實驗組每個組中選擇3名學(xué)生，分別代表成績前段、中段、后段的三個成績段的同學(xué)。

問卷調(diào)查。問卷主要是驗證PETS3口試及其頻率對高職學(xué)生學(xué)習(xí)存在反撥作用；學(xué)生對PETS3口試及其頻率的看法；PETS3口試及其頻率對高職生英語學(xué)習(xí)的影響：對學(xué)生學(xué)習(xí)動力、英語學(xué)習(xí)觀念、采用的學(xué)習(xí)策略以及自我評價方面所產(chǎn)生的影響；PETS3口試及其頻率與高職學(xué)生英語技能以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。調(diào)查問卷分兩部分，采用Likert五度量表的形式， 選項A、B、C、D、E分別為 “完全同意”、“基本同意”、“不確定”、“不大同意”、“完全不同意”，從高到低分別記5、4、3、2、1分。第一部分（1-10）調(diào)查學(xué)生對口試及其頻率的看法；第二部分（11-33）調(diào)查口試給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來的影響，涉及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)和應(yīng)試策略、自我評價。問卷在前后測各發(fā)放一次，通過對比得出學(xué)生學(xué)習(xí)受口試的影響而產(chǎn)生的變化，據(jù)此分析出口試及口試頻率對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥作用。第一次調(diào)查收回有效問卷90份。第二次調(diào)查收回有效問卷89份。

2.數(shù)據(jù)處理和分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作使用SPSS 17.0中文版統(tǒng)計軟件進行分析處理。包括用方差分析對三個組學(xué)生的前測成績進行比較，檢測三組學(xué)生的前測口語和筆試成績是否大致相當(dāng)；用T檢驗分析，三個組前后測英語口語和筆試成績進步程度的差異；用描述統(tǒng)計分析被試對測試及其頻率、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)和應(yīng)試策略以及自我評價是否發(fā)生變化。

三、結(jié)果及討論

（一）三個組的口試與筆試成績的對比分析

2013年9月，口語摸底測試（前測）結(jié)束后，筆者使用方差分析對三個組的前測成績進行比較，如表1所示。學(xué)生的整體口語水平不高，但有一定口語基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)差在0.5分左右，說明大多數(shù)學(xué)生口語水平差別不大。方差分析的結(jié)果表明，三個組的學(xué)生口語平均水平不存在顯著差異（F=0.009，P=0.991），判定三個組學(xué)生具有大致相同的口語基礎(chǔ)。

表1 實驗前口試成績對比表

表2的方差分析結(jié)果表明，三個實驗組的英語筆試測試平均成績不存在顯著差異（F=0.002，P=0.998），可以認(rèn)為這三組的英語測試水平基本相同，三個組的學(xué)生的英語筆試成績基本是在同一個能力水平。

表2 實驗前筆試成績對比表

（二）PETS口試對英語口試成績與筆試成績的影響

2014年9月，進行后測，記錄下后測成績，采用T檢驗。（見表3）

表3 實驗后口試成績對比表

由表3可知，A組的口語平均成績在實驗前后有進步（T=1.058，P=0.147），但進步程度不算顯著，B1組有比較顯著的進步（T=1.809，P=0.038），B2組有特別顯著的進步（T=2.864，P=0.003）。 實驗組B1、B2組在后測口語測試中的成績是顯著優(yōu)于控制組A組，PETS3口試對學(xué)生的口語成績有正面影響，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在反撥效應(yīng)。實驗組B1、B2組相比，B2組口語成績優(yōu)于B1組，初步判定，相同時間內(nèi)，口語測試頻率越頻繁，口語成績進步越大，口試及其頻率對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在反撥效應(yīng)。

為了進一步研究PETS3口試是否會對學(xué)生英語筆試成績的產(chǎn)生影響，筆者同時對學(xué)生的筆試成績做分析，以2014年7月期末考試為筆試后測成績，試卷為PETS3筆試樣題。

由表4可以看出，期末考試的平均成績與第一次測試成績相比，A組的進步不明顯 （T=0.720，P=0.237），B1（T=1.881，P=0.032）、B2（T=2.262，P=0.014）組有比較顯著的進步。測試組B1、B2組在期末考試中的成績是顯著優(yōu)于控制組A組的，PETS3口試對學(xué)生的筆試成績有正面影響，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在反撥效應(yīng)。實驗組B1、B2組相比，B2組筆試成績優(yōu)于B1組，由此可以初步判定，相同時間內(nèi)，口語測試頻率越頻繁，筆試成績進步越大，口試及其頻率對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在反撥效應(yīng)。

表4 實驗后筆試成績對比表

（三）測試及其頻率對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

1.學(xué)生對口試及其頻率的評價

問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對測試的評價發(fā)生變化：實驗后，控制組A沒大變化。實驗組的學(xué)生更認(rèn)同口語測試有向?qū)Ш驮u估的功能，認(rèn)為測試增加其學(xué)習(xí)積極主動性，而更贊同實施口試有必要。其次，實驗組B2組比B1組更肯定PETS3口試的必要性，更認(rèn)同口試是評價口語水平的有效手段，即測試及其頻率會影響學(xué)生對測試本身的看法和態(tài)度。學(xué)生對測試頻率的看法發(fā)生變化：實驗后，實驗組B1和B2較控制組A更認(rèn)同測試頻率對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，認(rèn)為口試頻率除了會影響成績、語言技能，還有助促進學(xué)習(xí)。再次，B2組大多數(shù)項的分值高于B1組，說明B2組學(xué)生更深刻地受測試及其頻率的影響，更能認(rèn)識到測試頻率對其學(xué)習(xí)的影響，即測試及其頻率對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反撥作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)觀念、應(yīng)試和學(xué)習(xí)策略以及自我評價的變化

PETS3口試及其頻率激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機：控制組學(xué)生學(xué)習(xí)動機變化較小，實驗組B1和B2組在口試的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)，即口試對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生反撥作用。B2組學(xué)習(xí)動機各項得分均高于B1組，說明口試及其頻率激發(fā)了實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：適當(dāng)?shù)目谠囶l率還能激發(fā)學(xué)生的深層動機，而深層動機對學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)將產(chǎn)生更為積極的影響。

PETS3口試及其頻率轉(zhuǎn)變了學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念：控制組A組的學(xué)習(xí)觀念并無明顯的轉(zhuǎn)變，實驗組B1和B2組則有明顯提高，口試影響了學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反撥作用。B2組測試頻率高于B1組，B2組學(xué)習(xí)觀念大多數(shù)項得分也高于B1組，由此可判斷測試及其頻率影響了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，即口試及其頻率對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反撥效應(yīng)。

PETS3口試及其頻率改進了學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和應(yīng)試策略：控制組學(xué)生實驗后在學(xué)習(xí)策略上仍然存在著明顯的不足。而實驗組B1和B2組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在口試實驗后各項分值有明顯提高，說明實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和應(yīng)試策略在口試的影響下得到改進和優(yōu)化。數(shù)據(jù)顯示，實驗后實驗組能根據(jù)實際情況確立長期或短期英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)日程，B2組比B1組得分較高，有更強的對計劃的執(zhí)行力、時間管理和學(xué)習(xí)計劃意識。在口語交際時實驗組學(xué)生能運用應(yīng)試策略，且B2組學(xué)生比B1組學(xué)生更靈活地運用應(yīng)試策略，更有利于學(xué)生成績的提高，可見測試及其頻率對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和應(yīng)試策略產(chǎn)生影響。

PETS3口試及其頻率使學(xué)生自我評價更趨向積極：控制組實驗后自我評價與實驗前基本持平，而實驗組B1和B2組學(xué)生有明顯的提高，各項得分B1和B2組均高于A組，說明口試對實驗組學(xué)生的自我評價有積極影響，即口試對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反撥作用。B2組學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的自我評價總體比B1組高，B2組對自己學(xué)習(xí)能力持更肯定態(tài)度，具有更強的學(xué)好英語口語的信心與愿望。而且B2組學(xué)生養(yǎng)成了更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步增強自我管理學(xué)習(xí)的意識，對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效的監(jiān)控與管理，同時數(shù)據(jù)也顯示B2組學(xué)生比B1組學(xué)生更會利用身邊的資源。這說明測試及其頻率對學(xué)生的自我評價產(chǎn)生影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反撥效應(yīng)。

3.口試及其頻率對各成績段學(xué)生的影響

訪談可知，實驗組各成績段學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到口試及其頻率的影響，實驗組各成績段的學(xué)生認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)成績較實驗前有進步，而進步又激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)信心，實驗組各成績段學(xué)生的學(xué)習(xí)時長比實驗前明顯增長，學(xué)習(xí)形式也豐富多彩：實行小組合作，參加形式多樣的課外活動。除課本和仿真試題集外，英語視頻、英文報紙、英文歌曲等都成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，可見口試及其頻率對學(xué)生的學(xué)習(xí)存在反撥效應(yīng)。訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)學(xué)生肯定測試頻率應(yīng)適度，但是大部分學(xué)生表示不知道究竟多少的測試頻率是適度?？梢?，適度的測試頻率究竟是多少是語言教育研究者在反撥效應(yīng)研究領(lǐng)域值得研究的問題。

四、結(jié)論

PETS3口語測試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在反撥效應(yīng)；PETS3口語測試及頻率影響學(xué)生的筆試和口語成績且對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我評價等方面有不同程度的正面反撥效應(yīng)。

本研究采用實證研究方法考察PETS3口語測試對學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)，以彌補該研究領(lǐng)域研究成果缺乏實證支持的研究現(xiàn)狀。本研究得出如下建議以供參考：一是PETS3口語測試是一種有效的能幫助學(xué)生提高口語能力的方法，建議廣泛應(yīng)用于高職院校和其他學(xué)校的測試之中。但是PETS3口語測試不是唯一的能幫助學(xué)生提高成績的測試系統(tǒng)。二是后續(xù)研究可以考察：口語測試是否能誘導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中尋找機會練習(xí)口語的意識。三是本研究結(jié)論“測驗次數(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響顯著”并不是表示測驗的次數(shù)越多效果越好，也不符合日常經(jīng)驗，建議謹(jǐn)慎解釋和推廣這個結(jié)論。四是PETS3口試的面對面的師生對話形式，無疑會給部分學(xué)生造成壓力，因此監(jiān)控學(xué)生參加考試的焦慮感受也是必要的，建議在進一步研究中采用考試焦慮量表（TAS）檢測被試對于考試的態(tài)度及其在考試前后的種種感受及身體緊張度等。

[1]PETS研究小組.考核內(nèi)容詳析與輔導(dǎo)練習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[3]Alderson C， D Wall.Doeswashback exist？ [J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.