寧夏銀川葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吳林嵐

一、林業(yè)職業(yè)院校中高課程銜接有利于職業(yè)教育，其具有重要作用

為了實(shí)現(xiàn)中高職院校銜接，其最根本、最實(shí)質(zhì)的、最深入的核心問題是“中高職課程銜接”問題，是實(shí)現(xiàn)中高職銜接落實(shí)到課程層面的銜接。林業(yè)院校中高職銜接課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略能為學(xué)生多元化發(fā)展提供保障，對職業(yè)教育質(zhì)量的提高具有重要意義。

1.提高林業(yè)高職院校教學(xué)質(zhì)量

隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，但生源質(zhì)量問題卻變得愈發(fā)凸顯，主要表現(xiàn)為學(xué)生文化素質(zhì)不適應(yīng)高教育教學(xué)，使得高職院校教師在課堂上很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。實(shí)現(xiàn)中職與高職教學(xué)的貫通，有利于改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才

中高職課程的銜接優(yōu)化，將滿足社會(huì)和個(gè)人教育層次不斷上移的需求，為了真正實(shí)現(xiàn)中高職系統(tǒng)銜接，中高職課程內(nèi)容必須做到相互融合、互相滲透。構(gòu)建切實(shí)可行的高職教育質(zhì)量保障體系，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

3.完善林業(yè)職業(yè)教育體系

堅(jiān)持“大職教”觀念，結(jié)合林業(yè)高職院校本身的專業(yè)特性，探索課程一體化設(shè)計(jì)，發(fā)掘和優(yōu)化銜接體系的策略，對凸顯林業(yè)院校辦學(xué)特色，完善林業(yè)職業(yè)教育體系有重要意義。

二、中高職課程體系銜接現(xiàn)狀分析

1.國內(nèi)外中高職銜接的現(xiàn)狀

“中高職銜接”意為中職教育和高職教育的連接、承接，是通過最小的教學(xué)消耗使中高職形成遞進(jìn)、系統(tǒng)的教育關(guān)系，從而能夠?qū)崿F(xiàn)最大的教學(xué)效果。中高職銜接主要從四個(gè)領(lǐng)域來考慮：目標(biāo)和規(guī)格培養(yǎng)的銜接；專業(yè)設(shè)置的銜接；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程的銜接；內(nèi)部的教育體系銜接。

而國外中高職銜接主要從宏觀和微觀兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究。宏觀領(lǐng)域研究主要是從銜接模式上通過國家導(dǎo)向性政策和措施，遵循終生教育理念，提供給教育主體接受繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，以英、德、美、日本國家為代表。主要有四種形式：“英國：等值文憑銜接；德國：教育預(yù)備的銜接；美國：教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性銜接；日本的一體化銜接”。微觀領(lǐng)域研究是從教學(xué)角度上，淡化教育界線，融合滲透課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中高職的貫通，表現(xiàn)形式為梯次銜接、螺旋銜接、系統(tǒng)銜接。 我國中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代，到21世紀(jì)才得到人們的廣泛關(guān)注。從研究方向上看主要涉及宏觀教育體制的銜接，主要表現(xiàn)為銜接途徑和銜接渠道。銜接途徑主要有獨(dú)立性、一體化結(jié)構(gòu)類型；銜接渠道有對口招生、五年一貫制、3+2/3+3 或4+2、自學(xué)考試等模式。從目前狀況來看，銜接途徑只是將普通教育高考辦法簡單地移植。從高職教育角度來看，銜接渠道不通暢，對于微觀教學(xué)領(lǐng)域很少涉及。

作為中高職銜接的核心和總結(jié)，課程銜接尤為重要。課程優(yōu)化是體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、類型的優(yōu)化、內(nèi)容的優(yōu)化，是將構(gòu)成課程體系的組成部分之間建立關(guān)系,通過整合達(dá)到最佳狀態(tài)。關(guān)注中高職銜接的制度設(shè)計(jì)和課程優(yōu)化設(shè)計(jì)研究，是中高職銜接研究的重點(diǎn)，國外中高職課程銜接的研究，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)銜接。滿足教育主體自我實(shí)現(xiàn)的需要，使其得到能力的拓展和從業(yè)能力提高，并擴(kuò)展就業(yè)范圍。存在三種模式：縱向延伸、橫向擴(kuò)展、橫縱延伸擴(kuò)展。

綜合國內(nèi)外現(xiàn)狀，中高職銜接涉及的領(lǐng)域較廣。處于初步探索的階段，研究成果不成熟，缺乏相對集中的研究方向；缺乏清晰的差異定位和體系規(guī)劃，培養(yǎng)目標(biāo)比較含糊，缺乏有力的研究體系和理論依據(jù)；研究主要集中于宏觀方面的探討，而微觀領(lǐng)域和課程銜接研究比較薄弱。

2.職業(yè)院校中高職銜接現(xiàn)狀

從教育主體和課程體系、課程實(shí)踐、課程優(yōu)化策略等方面提出研究方向，為中高職教育課程銜接、課程優(yōu)化問題奠定一定的基礎(chǔ)。但國內(nèi)中高職銜接的實(shí)踐與研究，只停留在設(shè)計(jì)層面。在課程內(nèi)容、方法銜接方面研究不夠，未能從高職教育的角度對中高職銜接進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。主要表現(xiàn)為：重復(fù)專業(yè)課程、脫節(jié)文化基礎(chǔ)、銜接錯(cuò)位專業(yè)技能、其他課程設(shè)置銜接不對稱等。

課程銜接研究存在不足歸根結(jié)底為：研究普遍停留于“職業(yè)教育”大概念的理論層次；從宏觀高度對課程銜接進(jìn)行高度研究，而從微觀角度對課程銜接問題研究甚少；對于中高職銜接的研究停留在外延上，對內(nèi)涵的研究不夠深入。

3.中高職課程銜接現(xiàn)狀的原因分析

（1）中高職院校管理體制銜接的不通暢。我國中職和高職分屬不同的部門管理，在辦學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案等方面存在差異。由于管理體制銜接出現(xiàn)問題，至使在課程設(shè)置中，高職沒有充分考慮中職的課程情況，出現(xiàn)課程重復(fù)或間斷，文化課程脫軌，其他課程銜接不均勻等現(xiàn)象。

（2）中高職課程理念陳舊。我國職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)以文化基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課這樣的三階段為主，照搬照抄普通教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)的方式，使林業(yè)職業(yè)教育偏離了正常的軌道。這樣造成林業(yè)高職生兩種狀況：一是普高畢業(yè)生源基礎(chǔ)課程表現(xiàn)良好，但專業(yè)課程缺乏基礎(chǔ)；二是中職生源文化基礎(chǔ)課程差，而專業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象不利于實(shí)現(xiàn)效益最大化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）中高職同專業(yè)課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)課程的銜接。林業(yè)中職和高職的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)很難做到統(tǒng)一，所以，必然導(dǎo)致教學(xué)過程很難做到銜接的問題。從而，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)偏離軌道而專業(yè)課存在重復(fù)的現(xiàn)象。

總之，為了實(shí)現(xiàn)我國中高職系統(tǒng)銜接，建設(shè)科學(xué)合理的中高職課程銜接是有效途徑。認(rèn)清其現(xiàn)狀、分析其原因后，解決中高職課程銜接存在的問題，要從通暢管理體制銜接，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，編制統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)三方面入手。建立有效的林業(yè)院校中高職銜接模式，才能為學(xué)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)林業(yè)職業(yè)教育吸引力。為了實(shí)現(xiàn)我國林業(yè)中高職系統(tǒng)銜接，建設(shè)科學(xué)合理的中高職課程是必經(jīng)之路。

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