長春大學旅游學院 孫麗男

一、民辦高校質(zhì)量監(jiān)控體系及評價標準設置現(xiàn)狀

自從改革開放之后，我國民辦高校就進入了快速發(fā)展的階段，其教學質(zhì)量的提升、教學模式的改革，令其在歷史的發(fā)展進程中從未停止前進的腳步。在這樣的民辦高校發(fā)展現(xiàn)狀之下，我國現(xiàn)有的高等教育質(zhì)量得到了促進，民辦高校已經(jīng)成為我國中堅教育力量之一。

在當前的市場經(jīng)濟發(fā)展之下，教育資源配置與監(jiān)督評價體系設置都需要通過各方面的手段和政策來進行調(diào)節(jié)，相關的管理人員必須有效認識到經(jīng)濟與教育發(fā)展的重要關聯(lián)，保證教育管理與評價措施改善能夠在資源配置中得到完善。而又因為社會對于教育人才多樣化的要求，所以民辦高校在進行教育質(zhì)量監(jiān)控體系構建與評價標準設定的過程中，需要根據(jù)當前多元質(zhì)量關要求進行，保證模式的改進與加強都能夠順應時代對于人才的要求與標準，注重市場以及外界的評價。在此基礎上，我們對于我國幾所民辦高校進行統(tǒng)計調(diào)查，調(diào)查結果顯示多數(shù)高校通過聽課、教學檢查和學生評教等方式作為教學質(zhì)量監(jiān)督管理的具體方式，以專門成立的教學質(zhì)量評價管理小組監(jiān)控，保證對于學校的理論和實踐教學進行多方位的管理。這樣的全方位教學監(jiān)督體系設置，提升了民辦高校的基本教學質(zhì)量。

二、民辦高校質(zhì)量監(jiān)控體系以及評價存在的問題

1.缺少特色。在我國民辦高校的教學質(zhì)量提升過程中，充分借鑒了國內(nèi)外優(yōu)秀的高校辦學和管理評價體系做法，復刻了其他高校的基本辦學模式結合到自身辦學理念之中。這樣的做法一定程度上促進了民辦高校的自我教育管理評價體系完善，也導致其他學校的教學模式與自身教學理念沖突，民辦高校所擁有的特點和優(yōu)勢被忽視，教學思路不能夠緊跟教學模式的發(fā)展，導致學校教學水平提升缺少特點性和適用性。

2.缺少操作性。在民辦高校進行教學質(zhì)量監(jiān)控體系完善的過程中，吸收了不同國家、地區(qū)的不同理論知識，形成了一套較為完善的評價體系。但是，在這樣科學性的評價體系之中，陳舊的教學觀念以及教學思想阻礙了評價體系的實施，令基本的教學實踐活動與理論課程難以有效結合，導致評價體系中所擁有的督導性、監(jiān)督性被忽視，其教學管理制度的角度力度不大，缺少在學院中可實施的操作性。

3.缺少跟進反饋。對于民辦高校來說，對于教學質(zhì)量監(jiān)控體系以及評價標準的完善不應該僅僅體現(xiàn)在合理的教學制度之上，還需要在進行教學質(zhì)量監(jiān)控的過程中進行合理的反饋和跟進，保證教學中可能存在的問題能夠被教育人員所重視到，進行自我改善和提升。缺少跟進和反饋的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，就失去了其評價與監(jiān)控所設定的初衷。

三、民辦高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系和評價標準實踐應用

1.順應時代需求。民辦高校作為學生走入社會的一個重要過渡階段，其對于人才的培養(yǎng)需要以社會的需求作為前提，保證教學質(zhì)量監(jiān)控體系以及評價標準能夠在一定程度上與社會的專業(yè)需求相適應。因此，監(jiān)控與評價機制需要根據(jù)社會的發(fā)展需求進行構建，其實踐應用能夠以長遠的目光來進行合理設置，保證以“擇優(yōu)錄取”的眼光來看待教學培養(yǎng)。在順應時代要求的過程中，高校教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系需要以應用型人才作為培養(yǎng)目標，保證教學管理內(nèi)容的科學化、規(guī)范化，充分認識到應用性、實踐性在當前時代發(fā)展中的重要作用。

2.以教學過程監(jiān)控為中心。過對于民辦高校當前的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和評價標準的分析，我們認識到，主要重視監(jiān)督教學過程能夠保證其體系應用的完善，教學過程才是教學質(zhì)量的主要展現(xiàn)流程，以課程教學為主要的監(jiān)控點，保證了教學水平的穩(wěn)步提升。對于學校來說，通過對教學過程的監(jiān)控，能夠重點把控教學、學生對于課堂教學的反饋，以此為基礎進行自我教學水平的反思，能夠真正做到從實際出發(fā)，保證將教學問題以及教學弱項在教學監(jiān)控的過程中挖掘出來，早日進行教學模式的整改和提升，保證教學質(zhì)量能夠在質(zhì)量評價體系的監(jiān)督下真正得以提高。

3.以能力評價作為教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容的核心。民辦高校在進行教學監(jiān)控的過程中，需要以能力評價作為基本的教學評價核心，保證引導教師的教學方向能夠向多方面發(fā)展，保證教學目標和教學模式能夠順應能力需求，以創(chuàng)新的評價機制來保證民辦高校的特色被挖掘出來。在進行能力評價的過程中，教師要從學生的角度出發(fā)，充分認識到學生的學習心理對于教學課程調(diào)整的重要性，保證學生的自我學習能力能夠在外界評價體系和標準的促進中實現(xiàn)飛速的發(fā)展。

在對學生進行監(jiān)控和評價的過程中，需要一改往日的標準化成績評價模式，以學生的學習能力作為評價標準，從多方位了解和認識學生的不同水平，這樣才能夠保證將能力培養(yǎng)深入到學生學習內(nèi)心中去。

[1]鄧雨輝.高等學校全面教學質(zhì)量管理模式初探[J].科教文匯(中旬刊)，2009

[2]袁 方，張國春，王熙照.關于建立院級教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的探討[J].石家莊鐵道學院學報(社會科學版)，2009

[3]何麗華，林思祖.基于“質(zhì)量點”管理的課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2009