四川省成都市金泉小學(xué) 甘德美

家校共進(jìn)熏染團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)觀自信

四川省成都市金泉小學(xué) 甘德美

優(yōu)秀的班集體能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，優(yōu)秀的班集體需要依靠“班魂”的牽引，而“班魂”的構(gòu)建則需要班主任與家長(zhǎng)攜手共進(jìn)，經(jīng)年累月對(duì)學(xué)生的“浸潤(rùn)”與“打磨”。因此，班主任除常規(guī)工作以外，還應(yīng)更加關(guān)注“班魂”的構(gòu)建。本文從筆者的自身教育實(shí)際出發(fā)，探討“班魂”構(gòu)建工作中的家校牽手共進(jìn)的體會(huì)。

班魂 優(yōu)秀班集體 家校共建

一、常規(guī)內(nèi)化學(xué)生的行為習(xí)慣

筆者現(xiàn)在任教三年級(jí)，班級(jí)總?cè)藬?shù)為45人，由于筆者所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，多數(shù)學(xué)生屬于拆遷戶或農(nóng)轉(zhuǎn)非家庭，單親家庭有八個(gè)，其中有一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)育有四名子女，基本生活都成問(wèn)題，很多學(xué)生的行為習(xí)慣較差。所以，在班主任工作中，筆者從一年級(jí)就牢抓行為習(xí)慣的養(yǎng)成，每天盡力抓好每個(gè)教育細(xì)節(jié)。例如，坐、立、行、走、聽(tīng)、說(shuō)、讀的精神，清潔用具及桌椅的擺放和保持，寫(xiě)字的格式、書(shū)包的整理、衣物的整潔等。上課時(shí)借助課文間接地進(jìn)行訓(xùn)練。兩年多的訓(xùn)練沒(méi)白費(fèi)，現(xiàn)在筆者所在班級(jí)學(xué)生說(shuō)話自信、聲音響亮，雖然學(xué)生有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但基本行為習(xí)慣較從前規(guī)范許多。

二、溝通架起一座橋梁

首先，教師應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的有力配合，所以家校溝通必不可少，家長(zhǎng)則是溝通的一座最好橋梁，交流面廣，氣氛好，節(jié)省時(shí)間，對(duì)家長(zhǎng)情緒有很好地感染，從而強(qiáng)化家長(zhǎng)間的交流氛圍。

1.用良好的氛圍熏陶學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。①家里有專(zhuān)門(mén)的房間、書(shū)桌，有適合兒童年齡特點(diǎn)的書(shū)。②盡量不在路邊及人多嘈雜的地方做作業(yè)，避免學(xué)生不專(zhuān)一、東張西望的壞習(xí)慣。③家長(zhǎng)使用文明語(yǔ)，平時(shí)做好愛(ài)書(shū)的示范。身正為范，做好子女的第一任老師。例如，有時(shí)桌子全是油漬，家長(zhǎng)滿手是油漬便給子女簽字，未給子女做示范，這都容易造成子女不講衛(wèi)生、不愛(ài)書(shū)本的壞習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)散漫、不愛(ài)學(xué)習(xí)或成績(jī)不好。④定期整理子女書(shū)包、書(shū)架，逐步養(yǎng)成學(xué)生的愛(ài)書(shū)習(xí)慣。⑤每天抽10分鐘檢查子女的作業(yè)，陪伴子女閱讀，與子女交流。小學(xué)生的思維和行為習(xí)慣有諸多相似之處，有時(shí)甚至連錯(cuò)別字都相同。因此，一年級(jí)的學(xué)生都需要家長(zhǎng)陪伴，尤其是學(xué)習(xí)。男學(xué)生14歲以前需要督促，女學(xué)生大多較自覺(jué)，但對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，各方面的習(xí)慣都還沒(méi)有養(yǎng)成，心理上和動(dòng)手能力都是特別需要家長(zhǎng)陪伴和幫助的。

2.小范圍內(nèi)進(jìn)行個(gè)別溝通。家長(zhǎng)會(huì)是教師和家長(zhǎng)共同交流的平臺(tái)，教師應(yīng)在會(huì)上傳授一些簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效的方法給家長(zhǎng)。例如，怎樣幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，年段不同交流不同的方法與需求；怎樣抓好學(xué)生低段寫(xiě)話，中段習(xí)作，以及家長(zhǎng)怎樣對(duì)待學(xué)生習(xí)作中的困難和中段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)段的降低。溝通中力求不要將家長(zhǎng)會(huì)搞成批判會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)不做過(guò)多要求，重在給予準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。

三、期待升華生命

建設(shè)好一個(gè)班級(jí)，最令人頭疼的是兩類(lèi)學(xué)生：一類(lèi)是聰明好動(dòng)、習(xí)慣教差的學(xué)生；另一類(lèi)是反應(yīng)慢、學(xué)習(xí)被動(dòng)的“安靜”學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的小毛病，筆者利用放學(xué)時(shí)間及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，求得家長(zhǎng)的配合管理。在家，家長(zhǎng)應(yīng)改變“放羊式”的教學(xué)模式，可以將學(xué)生出去玩的時(shí)間換做親子游戲時(shí)間；或者指導(dǎo)學(xué)生在家練習(xí)靜心閱讀，一天十分鐘。

四、尋找機(jī)會(huì)激活后進(jìn)生

每個(gè)班集體都有腦袋聰明，但是懶于動(dòng)手動(dòng)腦，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性的學(xué)生。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)做適時(shí)的“喚醒”。將生命感、價(jià)值感喚醒，給予學(xué)生更多信任和期待，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)更加聰明、能干、活躍。怎樣“喚醒”這類(lèi)學(xué)生？很多時(shí)候教師在班務(wù)工作中都習(xí)慣安排優(yōu)秀的學(xué)生去做，而其他學(xué)生從來(lái)就是“服從、聽(tīng)命、照做”，有的學(xué)生除了犯錯(cuò)站黑板，小學(xué)六年都沒(méi)有上過(guò)演講臺(tái)。

為了“喚醒”學(xué)生的自信，筆者和家長(zhǎng)一起開(kāi)展“一次早讀換一小老師”的活動(dòng)： “一日之際在于晨”。筆者抓住每天晨讀的十分鐘時(shí)間用于輪換，使每位學(xué)生都能夠參與并輪換擔(dān)當(dāng)“小老師”，安排“小老師”帶領(lǐng)同學(xué)們或比賽讀課內(nèi)積累的詞匯，或背誦課內(nèi)詩(shī)文，或交流課外積累的詞匯，或背誦課外優(yōu)秀的詩(shī)篇，給予所有學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)。兩年來(lái)，班內(nèi)所有學(xué)生都在進(jìn)步，行為也大方自信很多?？梢?jiàn)，使學(xué)生成長(zhǎng)的方法就是給他機(jī)會(huì)嘗試和表現(xiàn)自我。

五、激情澆灌花蕾

許多教師都苦惱怎樣使學(xué)生在課上也保有活躍的思維，開(kāi)心的笑容，以及最重要的聽(tīng)課的激情。除了教師上課也應(yīng)保有激昂的情緒外，還要多與家長(zhǎng)溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、寫(xiě)動(dòng)情的習(xí)慣。在低年級(jí)教學(xué)中，筆者所在班級(jí)每天都有寫(xiě)一句話的作業(yè)，家長(zhǎng)與教師合作指導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)感嘆句與疑問(wèn)句，激起學(xué)生的溝通熱情。例如，“今天，媽媽買(mǎi)了一個(gè)蘋(píng)果哦！”“生氣——今天媽媽為什么要生氣?。俊薄巴瑢W(xué)——今天，我的同學(xué)講的笑話真好笑??！”等語(yǔ)句。

六、活動(dòng)激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神

借助平時(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)多開(kāi)展誦讀比賽、故事會(huì)、辯論會(huì)、課本劇表演、扮小記者采訪、旅游、換班上課等豐富的活動(dòng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)積極向上班風(fēng)的形成?；顒?dòng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想的引領(lǐng)融合，學(xué)生也會(huì)變得愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)表達(dá)，努力綻放自己，成為有激情的活潑少年。

通過(guò)家校合作進(jìn)行多層面、多方法的實(shí)施，筆者漸漸使學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，與生活并無(wú)距離，與自己并不遙遠(yuǎn)。大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中變得學(xué)習(xí)興趣濃厚，生活獨(dú)立，團(tuán)結(jié)合作，自信樂(lè)觀。學(xué)生們基本的習(xí)慣和行為已經(jīng)養(yǎng)成，良好的“班魂”在學(xué)生心中扎根了。愛(ài)是教育的主旋律，一切的教育行為均基于愛(ài)，愛(ài)的土壤就是教師對(duì)孩學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)的充分了解與把握。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0198