劉麗波

(湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410015)

Wiki技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉麗波

(湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410015)

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)注現(xiàn)有知識的重復(fù)和傳遞，Wiki技術(shù)提供促進新知識生成的平臺。將包含了建構(gòu)主義、協(xié)作學(xué)習(xí)和關(guān)注學(xué)習(xí)過程等教育理念的Wiki技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的課程資源共建、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價，有助于將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的知識建構(gòu)過程。

Wiki；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)；知識生成

1 引言

近年來，大規(guī)模在線開放課程MOOC(MassiveOnlineOpenCourse)的快速發(fā)展給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，如何更好地實現(xiàn)現(xiàn)有知識的重復(fù)和傳遞，同時激發(fā)集體智慧，促進知識生成是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要任務(wù)。Wiki技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交流、協(xié)作及新知識的生成提供了一種實現(xiàn)途徑。MOOC三駕馬車之一的edX也將Wiki技術(shù)應(yīng)用到了課程的實際教學(xué)當(dāng)中。本文嘗試在對edX網(wǎng)絡(luò)課程中Wiki的應(yīng)用進行分析的基礎(chǔ)上，對Wiki技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

2 Wiki簡介

2.1 Wiki的概念

Wiki由沃德·坎寧安(WardCunningham)于1995年開發(fā)，其最初是為了方便社交群體的交流溝通而建立的一個工具——波特蘭模式知識庫(PortlandPatternRepository)[1]。Wiki在國內(nèi)被翻譯成“維客”或“維基”，“是一種隨互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的理念和技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)開放、合作、平等、共享為特征，允許并支持用戶協(xié)同寫作的系統(tǒng)”[2]。

Wiki通常以一個網(wǎng)站或網(wǎng)站中的一項功能的形式存在，用戶可以在Wiki中發(fā)表自己的見解和意見，基于共同主題進行探討。用戶通過瀏覽器對Wiki中的內(nèi)容——主要是文本，也支持圖片和公式進行瀏覽、創(chuàng)建、更改和刪除。Wiki中的內(nèi)容可以被所有成員獲取和編輯，也由所有成員共同管理。Wiki完整地保留每一次的修改的內(nèi)容和記錄，可以隨時瀏覽和恢復(fù)到早期的修改版本，這種協(xié)同寫作系統(tǒng)實現(xiàn)了用戶的合作共享，Wiki中的內(nèi)容是所有成員的集體智慧。

2.2 Wiki技術(shù)的特點

2.2.1 簡單易用

對用戶而言，Wiki是一款簡單易用的軟件，任何人可以通過Wiki添加、刪除和編輯網(wǎng)頁內(nèi)容，用戶直接通過瀏覽器界面進行對Wiki頁面的編輯，不需要額外安裝其他軟件，也不需要掌握HTML代碼。

2.2.2 開放安全

Wiki是一款開源軟件，這使得Wiki在安全性良好的同時兼有低成本、開放性的特點。各用戶平等地對頁面進行修改編輯，每一次的修改版本將會被記錄下來，有助于查看所有修改版本和進行版本恢復(fù)。

2.2.3 協(xié)同構(gòu)建

Wiki是一種基于協(xié)同創(chuàng)作，對共同主題進行深入探討的技術(shù)，一個主題的所有參與者共同對頁面進行編輯。Wiki協(xié)同構(gòu)建這一特點支持小組成員就一個特定主題進行內(nèi)涵和外延的討論和擴展，或?qū)σ粋€學(xué)習(xí)任務(wù)進行反復(fù)的修改和完善。

2.2.4 所見即所得

在Wiki網(wǎng)頁上進行的編輯可以即時顯示出來，實現(xiàn)所見即所得。

2.3 Wiki應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

大數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，相比較于講課視頻、教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)者更傾向于采用在線協(xié)作、討論的方式解決問題[3]。這反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問題解決這種對知識的反思和重新組織的活動通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、互助能更好地完成。當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要實現(xiàn)教育資源的單向輸出，學(xué)習(xí)者被動地從網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資料，難以參與資源建設(shè)，同時網(wǎng)絡(luò)小組合作、在線協(xié)作學(xué)習(xí)難以完成。Wiki技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)課程資源共同建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線協(xié)作學(xué)習(xí)。

Wiki技術(shù)本身包含了建構(gòu)主義、協(xié)作學(xué)習(xí)和關(guān)注學(xué)習(xí)過程等教育理念。建構(gòu)主義認為, 知識的獲得不是學(xué)習(xí)者簡單接受或復(fù)制的過程, 而是積極主動建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義其核心理念是強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，在注重學(xué)習(xí)者探索知識主動性的同時，強調(diào)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進者。Wiki正是提供了體現(xiàn)建構(gòu)主義理念的教學(xué)平臺，在這個充分自由開放的平臺上，任何人都可以對頁面進行任意的修改，教師與教師、教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以協(xié)作、共享的理念，在已有的知識基礎(chǔ)上進行新知識的建構(gòu)。Wiki的編輯方式體現(xiàn)著協(xié)作學(xué)習(xí)和關(guān)注學(xué)習(xí)過程的教育理念。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的面對面方式，解除了地理位置和時間的限制，極大地擴展了交流與協(xié)作的廣度， 而Wiki技術(shù)在此基礎(chǔ)上可以為用戶提供進行深層次思考和合作的平臺，擴展了協(xié)作的深度。Wiki針對內(nèi)容修改的詳細記錄對知識生成的演進過程有明確的路徑可供分析、評價、研究。

3 Wiki在edX中的應(yīng)用

MOOC三駕馬車Coursera，Udacity和edX之中的edX率先將Wiki這種支持在線協(xié)同創(chuàng)作的技術(shù)引入到課，程教學(xué)中來，嘗試對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行更為深入的探索和實踐。

3.1 科學(xué)的設(shè)計有助于提升Wiki的教學(xué)效果

edX中的每一門課程在網(wǎng)站平臺上都有相對獨立的目錄，如課程內(nèi)容、課程信息、論壇、Wiki、課程進度、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)小組等一級導(dǎo)航。edX中的一門由澳大利亞昆士蘭大學(xué)于2014年3月提供的課程“日常思維科學(xué)”“TheScienceofEverydayThinking”，其課程Wiki頁面共有59個不同的Wiki主題，每個Wiki主題有幾個到幾十個不同的編輯版本和記錄2。在Wiki平臺上，教師給學(xué)習(xí)者設(shè)計基于課程的不同主題的任務(wù)，所有學(xué)習(xí)者均可針對主題貢獻自己的觀點、思路和解決方法。

要將Wiki應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)者需要事先對Wiki進行設(shè)計。如“日常思維科學(xué)”課程組為課程的每個章節(jié)在Wiki中特別創(chuàng)建了獨立的子文章，在每個章節(jié)的獨立子文章中，課程組對此章節(jié)Wiki頁面進行了設(shè)計，列出了需要課程學(xué)習(xí)者參與編寫的內(nèi)容提示：如歡迎學(xué)習(xí)者對此課程章節(jié)內(nèi)容進行補充、提供與此章節(jié)相關(guān)的案例、澄清課程中提到的相關(guān)內(nèi)容的文化背景、提供學(xué)習(xí)者本人文化背景相關(guān)的案例等。

3.2 Wiki激發(fā)集體智慧讓所有學(xué)習(xí)者受益

Edx中課程的Wiki頁面和課程論壇是不同的，Wiki的作用是學(xué)習(xí)者貢獻有吸引力的、與課程主題相關(guān)的案例，對課程內(nèi)容完善，對課程內(nèi)容有建設(shè)性的反饋。edX課程論壇的作用主要是提出與課程相關(guān)的問題，回答其他人提出的問題并進行討論，分享解決辦法。同時edX專門設(shè)計了edX建議頁面，以供學(xué)習(xí)者提供建議和反饋。

通過Wiki方式，課程組能夠獲得來自各個國家、不同文化背景的學(xué)習(xí)者的集體智慧，而學(xué)習(xí)者通過參與Wiki編輯，為課程內(nèi)容貢獻新的案例或信息，以及為課程內(nèi)容和測試提出有建設(shè)性的建議，讓所有學(xué)習(xí)者共同獲益。

3.3 Wiki技術(shù)實現(xiàn)簡潔的頁面和方便的操作

學(xué)習(xí)者進入課程Wiki，可以選擇在每個章節(jié)的獨立子文章中根據(jù)提示進行內(nèi)容的編輯，也可以創(chuàng)建新的Wiki子文章，就課程相關(guān)的其他主題與他人進行溝通，完善主題內(nèi)容。

edX中的Wiki頁面有三種瀏覽模式：閱覽、編輯和變更。其中閱覽模式用于查看該Wiki主題的最新的完整編輯版本，編輯模式用于對當(dāng)前Wiki頁面進行修改、補充和完善，變更模式用于查看當(dāng)前Wiki頁面從創(chuàng)建開始所有的修改記錄。edX的Wiki使用的語法是Markdown，學(xué)習(xí)者可以在Wiki頁面通過Markdown語法的鏈接，方便獲取關(guān)于此語法的基礎(chǔ)知識、使用及幫助信息。學(xué)習(xí)者通過創(chuàng)建一個鏈接，點擊該鏈接轉(zhuǎn)向自動創(chuàng)建頁面來創(chuàng)建一篇新文章，Wiki頁面中可以插入文本、電路圖和LaTeX公式等。

學(xué)習(xí)者可以在Wiki頁面上直接添加新內(nèi)容，也可以對已有內(nèi)容進行刪除和修改，在Wiki頁面上進行的每次修改都會被保存并記錄。edX建議對于修改理由給出摘要，這將方便后續(xù)修改者在歷史記錄中快速瀏覽修改記錄，摘要同樣會被寫入修訂日志中。

在變更記錄頁面下，可以查看該Wiki主題從創(chuàng)建開始的所有修改記錄，每一個記錄都保留著編輯人、具體到分鐘的修改時間、被編輯行的行數(shù)、該行修改前的內(nèi)容及修改后的內(nèi)容對比等內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以切換到一個指定版本，或者合并兩個現(xiàn)存的版本生成新版本。

4 Wiki在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 課程資源共建

Wiki技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供一個資源共建、教學(xué)交流的平臺，教師可以通過Wiki進行協(xié)同備課。教師把與課程相關(guān)的教學(xué)資源寫入Wiki，承擔(dān)該門課程的其他教師可以對其進行補充完善，學(xué)習(xí)者也可以發(fā)布有價值的學(xué)習(xí)材料，使教學(xué)資源不斷得到擴展和完善。

通過Wiki平臺，課程組教師通過任務(wù)分工、個人備課、協(xié)作修改、整理發(fā)布、反思完善等步驟在線協(xié)作進行教案等課程資源建設(shè)[4]。課程組需要對課程Wiki進行預(yù)先的格式設(shè)計，統(tǒng)一Wiki頁面的寫作風(fēng)格和主要項目。教師針對各自的分工進行備課，相互之間通過直接在Wiki頁面進行編輯、修改的方式進行交流合作。課程組通過Wiki技術(shù)的訪問控制列表處理頁面訪問權(quán)限，靈活控制課程組及其他人的瀏覽、寫入、刪除、恢復(fù)等權(quán)限。

利用Wiki技術(shù)進行在線協(xié)同備課，突破了時間和空間的限制，便于發(fā)揮教師和學(xué)習(xí)者的集體智慧，避免課程組成員的重復(fù)勞動，提高協(xié)作備課的效率。

4.2 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

Wiki技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流、共享平臺，同時支持師生共同參與的知識生成。

課程的Wiki平臺上，師生共同構(gòu)建協(xié)作交流主題文章，參與有關(guān)課程問題的專題討論，共同為課程資源貢獻觀點、案例、經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者瀏覽和思考他人觀點，發(fā)表個人意見和看法，互相促進、主動探究，激發(fā)創(chuàng)新思維，協(xié)作學(xué)習(xí)、共同進步。Wiki平臺提供真正自由、平等的協(xié)作空間，對Wiki頁面的添加、修改、刪除是完全開放的，學(xué)習(xí)者培養(yǎng)尊重、包容、平等的溝通品質(zhì)，發(fā)揮協(xié)作、共享、共創(chuàng)的合作精神，解決學(xué)習(xí)中的問題、為課程提供建設(shè)性建議、觀點，讓所有參與者受益。

4.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價

Wiki提供了能反映學(xué)習(xí)者思考探索過程、協(xié)作學(xué)習(xí)過程等高級認知過程的記錄。采用Wiki技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)不僅提供了一種協(xié)作學(xué)習(xí)實現(xiàn)的途徑，同時也為評價協(xié)作小組與各成員的學(xué)習(xí)過程提供了一種解決方法。

學(xué)習(xí)小組的成員通過對Wiki頁面的編輯，共同完成小組任務(wù)。教師通過查看頁面內(nèi)容了解小組的任務(wù)完成情況，通過頁面編輯記錄的分析了解小組學(xué)習(xí)成果的完成過程并做出評價。

教師通過兩種方式查看記錄：一種是查看學(xué)習(xí)者個人編輯記錄，包括編輯對象名稱、編輯內(nèi)容、修改時間、修改原因等，據(jù)此可以了解該學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與、知識掌握、課后思考和對主題所做的貢獻等情況；另一種是查看Wiki主題的編輯歷史，了解哪些學(xué)習(xí)者在何時對該主題進行了怎樣的思考、提供了怎樣的觀點和答案，從而了解學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)掌握的情況，據(jù)此可對教學(xué)內(nèi)容、計劃、目標(biāo)等做出調(diào)整。通過以上兩個維度的記錄，教師可以隨時對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)監(jiān)控，并根據(jù)評價量規(guī)做出相應(yīng)評價。關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的協(xié)作過程和對知識構(gòu)建的貢獻，將對學(xué)習(xí)評價的重點放在過程性評價而非終結(jié)性評價，具有普遍的現(xiàn)實意義。

5 Wiki在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題

5.1 缺乏利用Wiki平臺教學(xué)的有效模式

Wiki雖然在國外已有應(yīng)用于教學(xué)的案例，國內(nèi)也有相關(guān)的論文研究，但現(xiàn)在還并沒有將其廣泛運用于教學(xué)實踐，還處于嘗試階段，缺乏相關(guān)案例的數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗總結(jié)，缺乏一套可以直接將Wiki技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式、方法，基于Wiki平臺的教育教學(xué)模式還有待研究、設(shè)計和應(yīng)用。

5.2 缺乏以學(xué)習(xí)者為中心的情境設(shè)計研究

情境認知理論的主要觀點之一是強調(diào)學(xué)習(xí)處于它所被建構(gòu)的情境脈絡(luò)之中，也即教學(xué)脫離了一定的情境就難以收獲較好的教學(xué)效果[5]。Wiki應(yīng)用于教學(xué)的特點就是以學(xué)習(xí)者為中心，將教師角色定位于教學(xué)的引導(dǎo)者，這一特點應(yīng)當(dāng)作為Wiki教學(xué)情境設(shè)計的最重要的原則。在具體的Wiki應(yīng)用中，需要設(shè)計合適的內(nèi)容呈現(xiàn)和組織方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)習(xí)者和教師一起成為知識構(gòu)建的主體。

5.3 學(xué)生參與積極性不高

使用Wiki技術(shù)讓學(xué)習(xí)者成為知識生成的主體，技術(shù)支持容易實現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者的動機激勵還有待深入的研究。將Wiki真正應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中來的edX平臺，相較于其大量的課程參與人數(shù)，參與Wiki的人數(shù)十分有限。如何科學(xué)地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的評價和激勵機制，讓教師和學(xué)習(xí)者主動地使用Wiki這一知識生成平臺，是值得認真思考的問題。

6 結(jié) 語

將Wiki技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)能促使教師的角色回歸到教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，從“以教師為中心”的知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的知識建構(gòu)過程。Wiki所體現(xiàn)的開放、合作、共創(chuàng)、共享的精神也正是網(wǎng)絡(luò)時代教育追求的目標(biāo)。要使Wiki真正有效地應(yīng)用到教育教學(xué)中來，我們還需要解決網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)水平、師生信息素養(yǎng)水平、教育行為習(xí)慣等制約因素，對Wiki在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用進行深入的研究、探討和實踐。

[1]AKASLE，MARSICKQJ，DECHANTK.TeamsasLearners:AResearch-basedModelofTeamLearning[J].TheJournalofAppliedBehaviorScience,1997,33(2):227-246.

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[4] 袁磊，張楠楠.Wiki在中美教育應(yīng)用中的比較研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2014(2):61-66.

[5] 唐瑾燕，易菲，高蒙. 基于Wiki技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊，2014(7):193-195.

(責(zé)任校對 莫秀珍)

20140729

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題(XJK012CZJ037)

劉麗波(1980- )，女，湖南邵陽人，講師，碩士，主要從事計算機網(wǎng)絡(luò)研究。

G642.0

A

1674-5884(2015)02-0101-04