周菁菁

(沈陽師范大學教育經濟與管理研究所，遼寧沈陽110000)

1 文獻資料統(tǒng)計分析

1.1 按文獻發(fā)表年份統(tǒng)計

在中國知網學術文獻總庫”中，以“學前教育”“學前教育理論”為關鍵詞，設定時間為2005年1月1日至2014年09月01日，在“文獻”檢索項中檢索，共得到檢索記錄158條。2005年4篇到2013年35篇、2014年為19篇?？梢钥闯鰜恚陙黻P于學前教育理論的文獻總體上呈現的是從少到多的特點。其中以期刊發(fā)表文章為主，其中碩士論文有11篇，博士論文僅1篇，可見學前教育理論這一題材雖已引起有關研究人員的注意，但缺乏較為深入和系統(tǒng)的研究。

1.2 按論文第一作者所屬單位統(tǒng)計

從文獻來看，作者絕大部分來自于學校，包含高等師范院校、普通高校、高職高專、綜合性大學。其中排名前三的是南京師范大學發(fā)表9篇，華東師范大學發(fā)表7篇，湖南師范大學、浙江師范大學、西北師范大學都是發(fā)表4篇。

1.3 按論文的發(fā)表刊物統(tǒng)計

文獻所刊發(fā)的刊物中，排名前五的刊物如:《早期教育(教科研版)》雜志發(fā)表了14篇、《幼兒教育》雜志發(fā)表了8篇、《學前教育研究》雜志發(fā)表了6篇，《教育導刊》與《早期教育(教師版)》都發(fā)表了4篇。對照南京大學發(fā)布的《中文核心期刊要目總覽》(2008年版)，共有5種期刊屬于核心期刊。說明目前該研究受到了高質量雜志的關注。但是從近十年158篇文獻的發(fā)表量來看，還存在文獻量較少、核心期刊種類不多等情況，因此該研究還存在很大的拓展空間。

2 文獻資料內容分析

2.1 我國學前教育理論史研究

學前教育史是學前教育學學科建設的重要組成部分，是學前教育理論發(fā)展的重要資源之一。學前教育史不僅包含對學前教育歷史事件的記錄，更包含對學前教育歷史事件的理解與敘述，這使學前教育史必然是不斷被研究者重新書寫的思想史與當代史，開展學前教育史研究必然是一項富有創(chuàng)造性的工作。它不僅能夠幫助我們深刻地理解過去，而且能夠幫助我們深刻地解釋現在和預見未來，更好地發(fā)現與認識學前教育發(fā)展的客觀規(guī)律，更好地把握學前教育發(fā)展的時機。南京師范大學教育科學學院的蔣雅俊在《對學前教育史研究的三種認識及其學術價值》一文中以學前教育史是當代史、學前教育史需要不斷被書寫、學前教育史研究是富有創(chuàng)造性工作這三種對學前教育史認識的觀點來認識其學術價值與現實意義［1］。而朱宗順在《百年中國學前教育史研究的回顧與展望》一文中，認為百年中國學前教育史研究可分為三期，作為一門年輕的學科，中國學前教育史研究取得了很大成績，例如學科意識開始凸現、通史性研究相對成熟、斷代研究初步拓展、人物開始逐漸豐富等;但仍有諸多領域尚待開拓，例如可以開展中國學前教育史的元研究、深化斷代史研究、亟待拓展專題研究等方面［2］。

2.2 我國學前教育理論具體內容研究

學前教育理論的具體研究內容包括三方面:主體、客體以及主體作用于客體的方式方法與手段。主體指的是那些從事理論研究的專家學者;而處于學前教育年齡階段的適齡學童，自不必說，甚至連學前教育的規(guī)律都可稱之為客體。那研究最多的當屬主體作用于客體的方式方法手段了。在何時何地設計什么課程，才能更好的作用于客體，取得更加顯著的效果，讓客體更好的成長呢?東北師范大學教育科學學院的于慧慧、王中華以宏觀的大視角解讀了我國學前教育理論中的具體內容，堅持科學發(fā)展觀，注意均衡發(fā)展，恰當增加學前教育經費投入，充分利用和擴大學前教育資源，是實現我國學前教育跨越式發(fā)展的必由之路［3］。而在華南師范大學教育科學院楊寧的《兒童早期發(fā)展與教育中的動作和運動問題—四論進化、發(fā)展和兒童早期教育》［4］與河北大學教育學院張往穎、張世鋒的《英國開展兒童戶外游戲的理論與實踐》［5］兩文中，則是以微觀的小視角具體分析了我國學前教育理論中對兒童教育的內容，楊寧認為兒童早期的動作發(fā)展不僅是其智力發(fā)展的重要指標，更是發(fā)展的普遍特征［4］;除了對主體對客體的作用方式方法的研究外，也有研究學前教育理論中客體的文章，例如西南大學教育學院的張利洪、李靜在探討了學前教育學的研究對象就是要回答學前教育學研究什么的問題。學前教育學的研究對象界定經歷了“規(guī)律說—現象說—現象及規(guī)律說—綜合說”的轉變過程。他們認為從科學哲學、教育學與學前教育學的關系來看，把學前教育問題定為學前教育學的研究對象是比較適宜的［6］。

2.3 我國學前教育理論價值取向研究

所謂價值取向，是每一個主體對一件事物的帶有主觀色彩的判斷，在學前教育理論上各位學者也是如此。有學者認為學前教育作為國民教育的基礎，有其獨立存在的必然性，這一必然性源自學前教育的獨立價值，即學前教育在整個教育系統(tǒng)中不依附于其他層次和類型的教育而獨立存在的價值。田濤與吳定初指出，我國當前學前教育實踐中存在若干獨立價值失落的現象，如超前的教育與強化訓練，誤讀了基礎，因而必須加強學前教育理論與實踐的探索，也必須強化學前教育政策與制度的保障，來促使其獨立價值的回歸［7］。華東師范大學學前教育與特殊教育學院的朱家雄則更加準確的指出自己在學前教育理論中的價值取向，認為當前我國的學前教育應該由科學主義走向生態(tài)，科學主義取向的兒童發(fā)展理論是學前教育理論與實踐的重要基礎，但如果陷于對科學主義的崇拜，將無法解釋和適應學前教育的復雜性［8］?？到ㄇ倥c李志宇則從客觀的角度分析了現階段我國學前教育理論與實踐層面在價值取向上沖突的原因，融合的方法。理論工作者不僅是理論的介紹者，更應該是理論的創(chuàng)造者、生成者;實踐工作者不僅僅是理論的踐行者，更應該是行動的研究者;管理工作者不僅僅是政策的傳話者，更應該是政策的研究者、理論的解釋者、地方課程建構的組織者和協(xié)調者［9］。

2.4 我國學前教育理論評價標準研究

教育乃是國民的教育，是一種公益性的活動，因此公平性成為了教育的根本屬性。在探討教育公平這個話題上，幾乎從來沒有停止過。什么是教育公共，相對公平與絕對公平的區(qū)別與聯系，如何實現教育公平，這些都是教育的評價標準上的問題，學前教育也是如此，提高“教育質量”，促進“教育公平”一直是教育的基本價值訴求。蔡東霞認為質量話語曾長期在學前教育質量評估中占重要地位，對我國學前教育理論和實踐產生了深刻的影響。然而，近年來人們對以技術理性為基礎的評估提出了多方面質疑，認識到忽視差異、去背景性和去情景性的質量標準不僅不利于文化的多樣化發(fā)展，更會使實踐因盲目追求統(tǒng)一的質量指標而造成學前教育的不公平。學前教育應尋求建立更具適應性和包容性的質量評估體系，以最終實現學前教育領域的實質公平［10］?？傊?，我們需要加以強調與權衡現階段我國學前教育理論中質量與公平的問題，要堅固學前教育中的公平與質量，不只是為每一個兒童提供優(yōu)質的、科學的、統(tǒng)一的環(huán)境，還必須努力的根據每個兒童的差異提供合適的教育，在此基礎上建立一種有關學前教育公平的評價標準體系，來保證公平真正意義上的實現。

3 思考與展望

上述文獻梳理為我們研究學前教育理論既提供了發(fā)展脈絡，也勾勒了清晰的發(fā)展趨勢。

第一，體現一種趨勢。從查閱的文獻來看，關于學前教育理論這部分內容雖已引起學者專家的注意，但相比其他各級各類教育來看，無論在社會上還是在學術上，學前教育理論研究還是屬于較少的那部分。但隨著學前教育獨立學科意識的增強，通過十年來文獻的分析，關注學前教育的人群從最開始的一線工作人員慢慢發(fā)展到高級知識分子、學者，并且這種趨勢還是逐年增強，已經可以用較高的理論水平來研究學前教育中的各種問題。根據具體內容分析，學前教育理論在主體作用客體的方式方法這類具體范疇與價值取向等范疇研究較多，而在歷史文獻、特別是評價標準方面研究還可以繼續(xù)深入。

第二，把握兩個重點。從有關學前教育的文獻內容分析來看，在研究其理論的學者中，普遍的提到兩個重點問題，一個是理論必須與實踐相結合，相關文獻中無論是在對學前教育歷史的研究還是具體活動中主體對客體作用的方式方法，都是一個相結合的過程，或者從實踐到理論再到實踐，或者在實踐中驗證理論的正確與否性;二是在研究學前教育理論時，必須從我國現階段實際情況出發(fā)，《兒童早期發(fā)展與教育中的動作和運動問題—四論進化、發(fā)展和兒童早期教育》一文就結合了我國兒童早期發(fā)展中現階段出現的問題，《學前教育獨立價值失落與回歸》中也指出了現階段我國學前教育獨立價值的遺失問題，以上篇篇文獻都是建立在解決具體問題上的理論性研究。

第三，發(fā)揮三項功能。學前教育是國家的教育，全民的教育，即使是學前教育理論的研究也絕不單是學者或者工作者的事情。因此在未來發(fā)展好學前教育的方向上，應該要充分發(fā)揮三項功能:首先充分發(fā)揮國家的作用，確保政策與制度的完善，這是其發(fā)展的基礎與根本;其次要充分發(fā)揮社會的監(jiān)督、輿論作用，保證政策的實施，確立制度的完備;然后要積極發(fā)揮個人的作用，學者可以從事理論研究，一線工作者可以從工作經驗中發(fā)現存在的問題等。這三項功能相輔相成，缺一不可，只有配合的好了，才能確保解決當前我國學前教育理論中出現的各種問題，并向著積極健康的方面不斷發(fā)展。

［1］蔣雅俊.對學前教育史研究的三種認識及其學術價值［J］.學前教育研究，2011(6):31－33.

［2］朱宗順.百年中國學前教育史研究的回顧與展望［J］.教育研究與實驗，2005(3):46－50.

［3］于慧慧，王中華.打造中國特色的學前教育—陶行知學前教育理論解讀［J］.內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2012，25(4):38－41.

［4］楊寧.兒童早期發(fā)展與教育中的動作和運動問題—四論進化、發(fā)展和兒童早期教育［J］.學前教育研究，2011(10):3－9.

［5］張往穎，張世鋒.英國開展兒童戶外游戲的理論與實踐［J］.學前教育研究，2010(8):60－63.

［6］張利洪，李靜.學前教育學的研究對象［J］.學前教育研究，2011(9):38－42.

［7］田濤，吳定初.學前教育獨立價值失落與回歸［J］.教育理論研究，2013(4):33－36.

［8］朱家雄.從對科學主義的崇拜到主張學前教育走向生態(tài)—對學前教育理論和實踐的反思［J］.學前教育研究，2007(11):3－12.

［9］康建琴，李志宇.我國學前教育理論和實踐層面價值取向的沖突與融合［J］.教育理論與實踐2008(6):60－62.

［10］蔡東霞.公平與質量:對學前教育“質量話語”的反思［J］.教育發(fā)展研究，2009(20):11－14.