袁思思

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

小學班主任勝任力探究

袁思思

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

小學班主任工作績效狀況直接關(guān)系到教育質(zhì)量、學生學習和成長、班集體建設(shè)等方面，其績效水平取決于勝任能力。小學班主任勝任力包括知識、技能、動機、態(tài)度、能力5個要素，小學班主任要出色有效的完成教育和管理工作，一方面自身需要不斷地努力，提升專業(yè)能力。另一方面學?？梢詮膹倪x拔、培訓、評價與激勵制度等方面著手,切實提高小學班主任勝任水平。

小學；班主任；勝任力

1 概念界定

1.1 勝任力

Mc Clelland(1973)認為，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是知識、技能、自我概念、特質(zhì)、動機[1]。Richard E.Boyatzis(1982)在《the competent manager》給勝任力下的定義是“一個人在工作中帶來的有效的工作績效的潛在特征。這種人的潛在特征包括：動機、特質(zhì)、技能、自我形象或社會角色，或者所運用的知識體系?！盵1]Page和Wilson(1994)認為“勝任力是一個出色的、有效的任職者所必須的技能、能力和特質(zhì)[1]。

綜上觀點，筆者認為，勝任力是指能出色、有效的勝任某項工作所必須具備的一種綜合特征，它包括知識、技能、特質(zhì)、動機、能力。

1.2 小學班主任勝任力

勝任力應(yīng)用于教育領(lǐng)域，主要是對個體擔任教師崗位所應(yīng)具備的專業(yè)知識、教學技能、價值觀念等綜合評價。小學班主任勝任力是小學班主任能夠有效的、出色的承擔教育工作、班級建設(shè)和班級管理工作所具備的一種綜合特征。這種綜合特征主要表現(xiàn)在知識、技能、動機、態(tài)度、能力等方面，是小學班主任工作績效的潛在特征，是現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展的基本構(gòu)成要素。

2 小學班主任勝任力的構(gòu)成要素

小學班主任勝任力包括知識、技能、動機、態(tài)度、能力5個基本要素，每個要素又可以劃分到更具體的方面，它們之間互相影響形成小學班主任勝任力水平。

2.1 知識

專業(yè)知識是教師職業(yè)的核心部分，是小學班主任成功從事教育與管理工作的主要力量，是擔任班主任這一職業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。舒爾曼(1986)將教師應(yīng)具備的知識分為：學科內(nèi)容知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、有關(guān)學生的知識、有關(guān)教育情境的知識、其它課程知識[2]。一般教師應(yīng)具備的專業(yè)知識也是班主任應(yīng)該具備的，特別是有關(guān)學生、班級管理等方面的知識，在深度和廣度上對小學班主任的要求要更高。比如小學生心理發(fā)展學的知識，只有深入了解小學生心理發(fā)展的階段性特點和規(guī)律性知識，掌握一般心理學知識，才能有效地開展教學和班級管理工作。

2.2 技能

技能在小學班主任勝任力中指完成小學班主任工作所必須具備的操作方法、手段、策略等技能，它發(fā)展到一定程度就是能力，主要體現(xiàn)在知識的運用中。小學班主任要順利完成教學任務(wù)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，規(guī)范學生的行為習慣，培養(yǎng)班干部，增強班級凝聚力，組織班級活動，構(gòu)建平等師生關(guān)系，處理突發(fā)事件等，都需要班主任較強的教育和管理技能。如班主任要順利完成教學任務(wù)，須根據(jù)教學目標與內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法和策略，制定和完善教學方案。教學活動結(jié)束，還需不斷反思教學過程，以利更好地組織下一次教學。

2.3 動機

動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部動力。小學班主任工作動機是促使其努力完成教育教學工作的內(nèi)部推動力，是小學班主任個人行為的直接原因。小學班主任工作動機直接影響其工作態(tài)度，工作積極性，與其工作績效直接相關(guān)。根據(jù)動機的起源，可將小學班主任工作動機分為：生理性動機和社會性動機。班主任生理性動機是以滿足生存需要為目的的工作動機，是最基本的工作動力。班主任社會性動機是其對社會物質(zhì)需要和精神需要引起的，如成就動機、尊重動機、學習動機等。成就動機是小學班主任從事成功教育和管理，實現(xiàn)自我價值與理想的源動力。尊重動機是班主任在教學實踐過程中想要獲得學生、家長、社會認可的一種心理傾向，也是其積極工作的保障。學習動機是班主任為了完善知識結(jié)構(gòu)以及提升知識水平與專業(yè)技能而努力學習和工作的內(nèi)部推動力，各項動機共同促使班主任積極、熱情地投入工作。

2.4 態(tài)度

態(tài)度決定成敗，小學班主任工作態(tài)度是決定其工作績效的關(guān)鍵因素。小學班主任工作態(tài)度受教育觀念、職業(yè)道德、情感等因素的綜合影響。教育觀念是班主任在教育教學之間中不斷形成的價值觀念，一般來說，有什么樣的教育觀，就有什么樣的教育。作為新時代的小學班主任要尊重學生主體，要善于激發(fā)學生的學習主動性，引導學生積極思考，充分調(diào)動學生的學習熱情，重視學生能力的培養(yǎng)。其次，熱愛學生，這是教師職業(yè)道德素養(yǎng)中的核心，只有熱愛學生，關(guān)愛學生，才能教育好學生。班主任除了有要豐富的學科知識和有較強的專業(yè)技能，還要有情感投入，這是勝任班主任工作較高的境界。

2.5 能力

小學班主任工作十分繁重，需要具備一定能力，如育人能力、管理能力、溝通能力、組織能力、創(chuàng)新能力等。小學班主任是學生學習的指導者和促進者，是班級管理的組織者和管理者，其工作能力關(guān)系到學生的學習和成長以及班級集體的建設(shè)。小學生性格、人生觀、價值觀還沒有完全形成，塑造性很大，需要班主任擁有較強的育人能力、溝通能力等，要幫助小學生養(yǎng)成良好的習慣，需要班主任較強的管理能力，要創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧、向上的班級文化氛圍，需要班主任較強的溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力。班主任角色在學生的成長中占有舉足輕重的地位，要勝任好班主任工作需要較強的能力作為支撐。

3 提高小學班主任勝任力的途徑

小學班主任勝任力水平直接關(guān)系到學校教育質(zhì)量和學生發(fā)展，一方面班主任應(yīng)意識到班主任角色的重要性，自身要不斷學習、強化技能，提高專業(yè)能力，另一方面學校也要在制度層面上采取相關(guān)措施促使班主任勝任力水平的提高。

3.1 班主任自身努力

在科學技術(shù)飛速發(fā)展的社會，人們必須不斷學習、終身學習才能適應(yīng)社會的變革。班主任是學生學習能力的培養(yǎng)者，更加需要以學習來促發(fā)展，提升自身的專業(yè)能力。

3.1.1 強化專業(yè)知識

專業(yè)知識是班主任專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是其勝任班主任工作的前提。小學班主任必須掌握一般教育學和心理學知識，對于專業(yè)學科知識要做到精、深、全，關(guān)注學科最新發(fā)展動態(tài)，及時了解前沿知識。此外，小學班主任要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源和學校資源，不斷充實和完善專業(yè)知識，學習新知識，才能滿足小學生強烈的求知欲，才能在教學上卓有成就，才能出色的勝任班主任工作。

3.1.2 提升專業(yè)技能

專業(yè)技能是班主任勝任力水平的綜合反映，是其順利完成教學和管理工作的重要保障。班主任在教學實踐過程中要不斷反思和分析教學行為，總結(jié)教學和班級管理經(jīng)驗，也可以通過與優(yōu)秀班主任溝通，交流經(jīng)驗，不斷提升自己的教學和班級管理技能。班主任也應(yīng)該積極參與學校舉辦的教學技能大賽、教學觀摩、教學經(jīng)驗交流會等活動，不斷學習和提高自己的專業(yè)技能。

3.1.3 傾注情感投入

情感投入是成為好班主任的關(guān)鍵,一個好的班主任必須摯愛自己的職業(yè),對教學抱以極大的熱情,這樣才可能積極地投入到教學工作中去。小學生學習和成長過程中需要班主任耐心地指導和關(guān)愛，培養(yǎng)其良好的生活和學習習慣，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。小學班主任在工作中要認真負責，為小學生樹立榜樣，時刻注意自己的言行舉止，做到言行一致，多與學生溝通，真正關(guān)愛每一位學生。

3.2 學校方面

3.2.1 以勝任力要素為標準選拔班主任

學校在任用、選拔新班主任時，要以班主任勝任力五個構(gòu)成要素為標準，去考察和選拔小學班主任。學校需要認真理解和分析勝任力構(gòu)成要素，再劃分更加詳細、具體的指標，形成指標體系，并制定不同層次的評價標準，對備選班主任進行客觀、全面地考察，形成較為客觀、真實的評價結(jié)果。以班主任勝任力要素考核和選拔班主任，有利于選擇更加合適的人選，使班級管理工作較快展開，縮短學生的適應(yīng)期。

3.2.2 以勝任力因素為目標培訓班主任

學校應(yīng)該以班主任勝任力因素為目標對班主任進行常規(guī)培訓，是提高班主任勝任能力的有效途徑。教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師，班級的成長，關(guān)鍵在班主任。學校對班主任的培訓，應(yīng)明確培訓的目標，并根據(jù)班主任勝任力具備的現(xiàn)有程度與學校工作目標相結(jié)合，有目的的、有針對性的培訓。如有些班主任處理突發(fā)事件的能力不強或者方法使用不當，學?？梢蚤_展以提高班主任處理突發(fā)事件技能為主題的講座，或者經(jīng)驗交流會等，著實提高班主任勝任能力。

3.2.3 構(gòu)建以勝任力因素為標準的班主任評價制度

班主任評價的目的是重發(fā)展，要以發(fā)展的眼光看待班主任，重視促進每一位班主任獲得最佳發(fā)展，而不是鑒別班主任的優(yōu)劣。學校應(yīng)以勝任力因素為標準對班主任工作績效進行考核與評價，改變以傳統(tǒng)的學生學業(yè)成績評價班主任工作績效的現(xiàn)狀。通過對班主任育人能力、班級管理能力、教學能力、態(tài)度、教育觀念以及學生學業(yè)水平等方面進行綜合評定，以此激勵班主任多方面能力的獲得共同發(fā)展，促進其專業(yè)水平的提高。

3.2.4 建立有效的激勵制度

美國心理學家威廉.詹姆斯說:人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識,他還指出，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20～30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80～90%[3]?？梢?，他人的賞識和激勵對于一個人潛力外化的影響之大。從引發(fā)的原因來看，一個人的行為產(chǎn)生的原因有外部動機和內(nèi)部動機，他人的激勵屬于外部驅(qū)動力。學校也可以運用激勵理論，構(gòu)建激勵制度，以獎金、榮譽、表彰等外部激勵的方式，注重實施過程和結(jié)果的公平、公正，激發(fā)班主任工作動力，促進班主任積極投入工作中去，開發(fā)班主任的最大潛力，以便更好地服務(wù)于班級，服務(wù)于學生。

[1] 王燕,趙超.我國中學班主任勝任力研究綜述[J].科協(xié)論壇,2011(3):171-172.

[2] 陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

[3] 薄康來.新課程改革背景下普通高中班主任勝任力的研究[D].江蘇:蘇州大學,2008.

(責任校對 王小飛)

20140720

袁思思(1990- )，女,湖南株洲人,碩士生,主要從事小學教育研究。

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